范文范本不仅在纸面上给我们提供了写作的示范，更重要的是激发了我们挖掘自身潜力的动力。小编为大家整理了一些经典的范文范本，供大家学习参考。
《桂林山水》第二课时课堂教学实录
师：上节课我们结合书中的插图，熟悉了课文的内容，下面我们一边看录像，一边把已经记下的课文内容试着背下来，如果记得不太熟我们可以看一下书。（放录象师生共同背诵，师生结合录像内容的顺序，进行背诵。）。
生：我从“桂林观光网”上找到了“桂林山水的由来”和一些关于景点的神话传说故事。
生：我从《伟大的祖国》一书中找到了一篇名为《桂林山水》的文章，不过比我们今天学习的课文内容介绍得要详细。
生：我是从“桂林旅游”这一网站上下载了一些材料，我最感兴趣的是关于象鼻山的介绍。
生：“桂林旅游网”上还有关于桂林历史、人文方面的介绍。
生：我的爸爸去过桂林，我听他给讲了许多桂林的事，有些内容我都记下来了。
生：我从《中国当代朗诵诗选》一书中找到了贺敬之写的《桂林山水歌》。
生：我从85年出版的一本名叫《祖国》的书中，找到了介绍桂林风景区的一段话。
师：看来，大家收集到了许多材料，养成这样一个习惯非常好，这是学习语文的一个好方法，希望大家坚持下去。这些材料对于我们今天的学习会有极大的帮助。
下面，我们以小组为单位，互相交流一下你们各自搜集的资料。同时看一下我给大家提出的“学习建议”，在你们交流的基础上试着完成一下里面的一项内容 .
(课件出示小组学习建议：a.选择自己喜欢的语句，练习感情朗读。b.结合课文和搜集的资料，写一篇简短的读后体会。c.如果你是桂林人，你怎样介绍自己的家乡？d.文中哪部分内容给你的印象最深，试着说明……学生可以根据能力和喜好自由选择其一，或自行设计题目。）。
大家可以从中自由选择，也可以综合组内的意见，自己拟定研究的题目，可以共享计算机中的资料或相关图片，要求小组中的每名成员，都要认真投入，主持人要精心安排，汇报员要细致整理大家的意见，努力争取人人有收获，如果需要我的加入请向我示意。
（小组结合自己选择或设计的学习题目，交流合作学习。教师巡视参与指导，吸收反馈意见信息。记录下相关的问题。）大约十分钟。
生：我们小组研究的是第一题：选择自己喜欢的语句，进行感情朗读。）在读的时候，我们因想了课前观看的录像片，同时我们一起阅读了介绍漓江水和桂林山的材料，努力把自己想象成游客，体会作者当时的心情，去练习的。
生：读第二段。
师：大家感觉怎么样？（引导学生进行评价）。
生：评价（略）。
师：在读中我发现句子中有些词语被你们有意地强调了，能说说理由吗？
生：我们突出了“却从没”和“真”这两个词。因为我们认为，这两个词可以表现出作者初见漓江时的惊讶和赞美之情。
师：真正体会了作者之情，谁再来读一下好吗？作者写水清时说“可以看见江底的沙石”我认为这没有什么值得惊讶的，清可见底的小河水，并不少见！
生：漓江的水并不是小河水，因为在江中可以可以行驶竹筏小舟，而且我们手中的资料上介绍，漓江白水深达七八米，而且连它的支流都是清澈见底，这样的水就是不多见的了。
师：好，结合材料，抓住桂林山水的独特之处，才能真正体会出“甲天下”的原因所在。写水的部分大家读得不错，其他的内容，我们能读好吗？（生练习，练好就举手，指优生读文。）。
生：我们小组选择了第四题(文中哪部分的内容是课文的最后一段。（读）这一段是全文的总结，写出了作者游览时的真实感受。把山水联系起来，还写了空中的云雾，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟，这些组合起来，给人的感觉真像一幅色彩艳丽的画，而且这幅画又不是静止的。所以给我们留下的印象深。
生：另外，“连绵不断”一词写出了从船上欣赏桂林山水时所见到的不断变化，通过前面水和山的描写，我们就会想到：船划过时，水动起来，水中的倒影也会动起来，而船要是过去后，水又会平静下来，水中的倒影也会重新复原，随着两岸景色的不断变化，水中的倒影也一定是层出不穷，我们手中的资料里写到：从桂林到阳朔，有83公里的路程，所以这幅应是长卷，而且是有动感的，千变万化的。
演绎着离奇的变化，这也正是桂林山水名冠天下的原因所在，还有其他看法吗？
生：我认为，第二、三段排比句用得好，每一句都抓住了桂林山水的一个特点，句中还用了比喻的修辞方法，十分具体，形象。
生：排比句我们背起来也很容易。
生：我认为，这两个自然节的“啊”字用得也非常好，表达了作者的赞美之情，如果去掉了“啊”读起来，就不好听了。
师：试一下好吗？（生试）很有道理。哪一组接着来汇报。
生：我们组选择了第三题进行了练习。（如果你是桂林人，你将如何向大家介绍自己的家乡？）。
师：好，今天就让我们认识一下，哪位是桂林人？
生：老师、同学们，大家好：
如果一提到，桂林，你一定会想到“桂林山水甲天下”这句话，确实桂林山水非常美，但如果你想了解更多的关于桂林的情况，那就听我这个桂林人来向各位介绍吧。我们桂林市在广西壮族自治区的东北部，是个具有2000多年历史的文化名名城，是世界著名的风景旅游胜地。早在1982年就被国务院审定为国家重点风景名胜区，整个风景区以桂林为中凡，北起兴安，南到阳朔，由漓江一水相连，如果让我来说说这爱百里的路程里，究竟有多少个景点，我也说不表，不过我可以告诉大家，我们桂林风景的四大特点是：山奇、水秀、石美、洞异。而最有代表性的是“一江（漓江）、两洞（芦笛岩、七星岩）、三山（象鼻山、伏波山、叠彩山）。如果你真到了桂林，这几个地方，你可千万不能错过。我们这里，可以说是“山中有水，水中有山”，这是其他风景区所不具备的，而且这些景色在不同季节，甚至是一天中的不同时刻都会有所变化，要是在春雨迷蒙的早晨，乘着木筏在雨丝中游览，一定会让你有在仙境中的感觉。
另外，我们广西是少数民族集中的地区，据说一共有28个少数民族，如：壮、侗、苗等，到这里你会了解到许多民俗风情。
我们这里还是亚洲第一座超千米高的水电站-----全州天湖水电站。
著名的体操名将莫慧兰也是我们桂林人。
对了，我们桂林的交通十分便利，公路、铁路、航空、水运，可以说是四通八达，不仅通向国内的主要城市，而且可以直接通往香港、澳门和日本、韩国等国家和地区。
由于时间的关系，我今天只能给大家介绍这么多，俗话说：百闻不如一见，我说得再好，也不如你亲自去看一看。欢迎你们到我的家乡来，到时我会亲自去接你们，并给你们当导游，让你们在桂林游个痛快！
师：谁来评价一下他们小组的表现。
生：我认为他们小组说得非常好，不仅抓住了自己身份的特征，还把搜集的各种资料都用上了，这一点很值得我们学习。
师：如果谁到桂林去，就到他家去做客，让他继续给你作介绍。哪个组再来汇报？
生：我们组的同学写了几篇体会，大家一致推荐我，让我把自己写得读给大家听！
师：好，让我们来认真倾听。
生：（朗读写的文章，详细内容略）。
师：在学习的过程中我发现他们小组的每名同学都写了一篇小文章，有的是诗歌，有的是景物描写，都非常不错，课下我们要分享一下他们的成果。
生：老师，我们小组的同学准备把自己扮演成导游，向大家一个景点的景色。
师：好，这是个很有创意的想法，让我们欢迎他们来展示一下。
生：欢迎大家来到桂林风景区来做客，我是桂林旅游公司的导游员，我的服务编号是6725，今天我将和大家一起浏览桂林最著名的景点：象鼻山。
象鼻山，简称象山，位于桂林城南，在桃花江和漓江的交会处，形似巨象，人们所他看成是桂林山水的代表，桂林城的象征，桂林市的市徽上就有象鼻山的图案。
观赏象山，有两个最好的位置，一是在滨江南路的江岸上，这里看到的象山，象鼻垂直水中，如巨象饮水，看到的是象鼻山的特写镜头；另一处是在河对岸的訾洲上，隔河相望，看到的是象鼻山的整体，犹如大象的立体浮雕，最好是两处都看一下，这样就可以对象山有更深刻的印象，看象山以雨中薄雾，云雾环绕时最为奇。在那个时候，象山在云雾中，若陷若现，犹如神象在雾中走动，可惜这种天气较难遇到。
关于象山有许多种传说，其中有一种是这样的：传说这头大象是玉皇大帝身边的一位大将，一天，它悄悄地来到了人间，看到了美丽的桂林，乐不思蜀，玩得忘掉了吃饭、睡觉，后来，它病倒了，当地人们细心照顾它，给它喂饭喂药，大象病好后知恩图报，帮助桂林人们疏通水利，灌溉良田，不并愿永远留在了人间。玉皇大帝得知后非常生气，派李天王去捉，当大象正在漓江喝水时，不幸被李天王用箭射死，就化为了象鼻山。
师：这个小导游表现得怎么样？]。
生：他态度和蔼，自然大方，语言也很流畅，是个合格的小导游。
生：我知道桂林三宝是：三花酒、豆腐乳、辣椒酱，它们都桂林著名的特产。
生：我知道桂林的地貌，在地理上称为“喀斯特”地形。
生：桂林市这个称呼是从1940年开始的。
生：我知道，“桂林山水甲天下”的后一句是“阳朔山水甲桂林”，说那里的山水是桂林风景中最美的。
生：我知道唐代韩愈有两句诗是描写桂林的：江作青罗带，山如碧玉簪。
师生合作，有感情地朗读全文。
《美丽的小路》第二课时课堂实录
一、导入新课：
1、知道我们今天学习哪一课吗？请大家美美地读一遍。
2、在鸭先生的门前有这么一条小路……大家想去看看吗？
二、初读课文：
1、请大家自由读课文，遇到生字新词多读几遍。
2、告诉告诉大家，你学会了哪些字？（学生交流，根据学生的交流随机进行字词句的训练）。
皱起眉头（做动作，用一个词表示它所代表的心情）。
脑袋（还有哪些称呼）。
先生（称呼哪一类人的，课文中称谁是先生？）。
推（猜一猜和什么有关？）。
鼻（摸摸自己的鼻子）。
3、生字学得非常不错，现在读课文一定非常棒，想读吗？同桌比一比，赛一赛，你读一段，我读一段，谁读的好就夸夸他，读不好的就帮帮他。
5、抽读，随机评价。
三、品读课文：
1、教师带上小路花环头饰：我是谁呢？老师就是小路，小路美不美？
2、想知道我有多美吗？好，谁来读读第一自然段？像这样有轻有重、有快有慢就读出了我的美，都试试。
3、走在这么美的小路上，想不想夸夸我？你想怎样夸夸我？引导读2、3自然段。
4、我要变得五颜六色，怎么变？能不能像孙悟空一样说变就变，还是像变魔术一样?那该怎么办呢？（撒花种）。
5、可是过了一段时间，我变了（教师摘下头饰）快点读读第四自然段，帮我找找原因。
6、小动物们又会说什么呢？鸭先生看到我变成这个样子，说了什么？为什么会这么说？引导读第五、六自然段。
7、小组分角色朗读：我是怎样变美丽的？
8、走在这样的小路上心情怎样？我想请大家分享我的快乐。引导读七、八自然段。
9、小组练习表演课本剧。
四、课堂总结：想让美丽的环境一直保持下去吗？我们该怎么做？
《美丽的小路》第二课时课堂实录
师：读得真美。美得老师把这条小路画到黑板上了。请看……（画小路）。
生：有小草，鲜花、鹅卵石、还有小树（生边说师边贴剪贴画）。
师：想一想，花上还会有什么？
生：蝴蝶在上面飞飞去。
师：小路被你们打扮得真美，想不想让我们的小路变得更美？
生：想。
师：看，老师这儿有许多的生字朋友，哪个小朋友学得最认真，最能叫准确他的名 字，它呀，就会开成一朵朵美丽的鲜花。
生读生字，贴生字。（打出屏幕，出示这是一条多么美丽的小路图。音乐点缀）背景。
生：感觉到了。
师：那我们一起来赞美一下小路的美丽吧！
生齐读这是一条多么美丽的小路这句话。
师：闻着花香，踩着花花绿绿的鹅卵石，看，兔姑娘和鹿先生走过来了。
师：他们是怎样走过来的，他们会说什么呢？请同学们翻开书，拿起笔，把兔姑娘和鹿先生的话画一画，读一读。
生找话，并读。
师：请女同学把兔姑娘的话读一读，兔姑娘……。
师：请男同学把鹿先生的话读一读，鹿先生……。
生：兔姑娘是轻轻的走过来的，鹿先生是慢慢地走过来的（边说边演）。
师：现在，老师想问问你们这些兔姑娘和鹿先生，你们为什么要走得那么轻，那么慢呢？好象爸爸妈妈在睡觉，怕惊醒了他们似的。
生：我走得那么慢，是怕惊动了花丛中飞舞的蝴蝶和采蜜的蜜蜂。
生：我要好好欣赏路上美丽的景色。闻着诱人的花香，我陶醉了。
师：那你们把这两句话读读，看是不是把这词语读得又轻又慢？
生读师辅助动作。
师：啊！多美的小路，老师真想常到这里来散散步，说说话，可是，没过多久，小路变了。边说边布置实际垃圾场。
师：小路变成了什么模样呢？看（出示垃圾图）。
生：小路上堆积了许多的垃圾，苍蝇在上面飞来飞去。
师：这是些什么样的垃圾呀？
生：水果皮……。
师：从旁边走过，你会有什么感觉呢？蝴蝶飞走了。
师：小路被同学这么一打扮，心里可高兴了，他在说，同学们，赶快把我的美丽读出来吧，读时可要把我的花衣服要读重一点哟。
生：读课文。
师：谁愿意来试一试？
生：读课文。
师：请一二大组读。
师：出示词语，注意把这些词语读重点，读慢点。
师：请三四组同学读。
师：小路是（出示词语）。
生：长长的，花花绿绿的，五颜六色的。
《乡下人家》第二课时课堂实录
师：上课。
生：起立。
师：同学们好。
生：老师您好。
师：好响亮哦，谢谢，请坐。上节课呀，王老师带我们走进了乡下人家屋前的瓜架，还欣赏了门前的鲜花，屋后的竹笋。那这节课呢，钱老师将带领大家去欣赏其他的几个画面。我们先打开课本，翻到100页，大声地将课文的3到6自然段读一读，读好了就举手。开始。自由读。
（学生自由朗读，教师巡视课堂。）。
师：好，下面请从3到6自然段中选择你最喜欢的一个自然段，好好地读读它，然后呢，拿出笔圈出你认为这个自然段中用得最好的词语。开始。
（学生一边默读一边圈画，教师巡视。）。
师：圈好的同学想一想喔，你为什么圈这个词语。（在巡视中提示）。
师：好，怎么样？谁来跟我们大家交流一下。先告诉大家你选择了哪一个自然段，再告诉大家你圈出了哪一个词语好吗？好，你来说。
生：我选了第三自然段，我圈出的是“耸着”这两个字。
师：好的，待会儿钱老师把你第三自然段打出来哦。（点击课件出现第3自然段）好，她选择的是第3自然段，好，请你说，接下去说。
生：因为耸着可以看出这只公鸡像贵夫人一样很有气质。
师：（略带惊愕的）把公鸡比成贵夫人，公鸡的性别被你搞错了。（一阵笑声）公鸡像贵夫人给它换一个词，公鸡像什么？（同学们七嘴八舌的）公爵可以吗？这个味道是一样的，但是不能把它搞错哦。那我们来看看这个耸着，她圈出的是耸着，诶，想一想，这个耸着啊，我们一般用它来形容什么？（学生略作思考）这个耸着一般用来形容什么？你说。
生：很得意的时候。
生：我想到了山。
师：山峰对吧？还有呢？
生：有的时候下巴是耸着的。
师：你下巴是耸着的，怎么耸啊？（用动作表演，学生一阵笑声）下巴是抬着，昂着的，对不对？哎呀，这个耸着啊，不一样的啊，明白吗？山峰可以用耸着的，很高很直，还有什么也可以用耸着的？你说。
生：旗杆也可以用耸着的。
师：那个叫什么啊？挺立着哦。
生：高楼。
师：对了，笔直的，高高的东西用耸着，但是啊，这个耸着，在这里用在谁的身上？
生齐答：公鸡。
师：你觉得公鸡的尾巴有像山峰、高楼那么高吗？
生齐回答：没有。
师：那用在这里合适吗？（有些同学说合适，有些同学说不合适）。
师：有些同学说不合适，有些同学说合适，说出合适的理由来。你觉得合适吗？为什么？来，这位男生你说。
生：我认为合适，因为这样的话就能写出公鸡尾巴翘得很高，显得很有精神。
师：是不是啊，哦，合适的。你说。
生：我也觉得很合适。这样写出了公鸡很高傲。
师：对呀，合适吗？你说。
生：我也觉得很合适。这样子就能写出公鸡的那种威武。
师：好。就请你来读读它，或是瞧见……（生读这句话）。
师：挺神气的，还有谁来读读这句话。好，你来。（生读这句话）。
师：你这个大踏步读得挺好的。那位女生来。（生读这句话）。
师：诶，你这个大踏步啊，能够把这个耸着表现得更好了。这段话当中还有别的词引起你的关注吗？这段话当中哦，（用手指大屏幕的这段话）还有吗？还有别的词吗？来，你来，你来说。
生：大踏步。
师：这句话当中的，你来说说看。
生：因为有了大踏步这个词，让我感觉到公鸡的骄傲。
师：是的，高傲，那你也来读读这句话吧。（生读这句话）。
师：就是这样的感觉，就是这样的雄鸡啊，还有别的词吗？在这段话当中。还有吗？来，你来说。
生：照例，总要。
师：照例还是照列？（纠正学生的这个读音）读一遍，（学生齐读了一遍）你再读一遍。（那位学生又读了一遍）对了，说说你的理由。
生：照例就是乡下人家都要养几只鸡的。
师：明白了吗？
生齐说明白了。
师：是的，还有吗？来，那位男生说。
生：还有率领。
师：说说理由。
生：有贵夫人的那种气质。
师：呵，你们一定很喜欢贵夫人，这回母鸡用贵夫人没错了啊。她率领着谁啊？
生齐声回答：小鸡。
师：小鸡像她的什么呀？
生：孩子。（一阵笑声）。
师：小鸡像她的孩子，小鸡本来就是她的孩子。小鸡像她的什么？
生：卫兵。
师：卫兵，像她的部队一样是不是？你说你看到的是一只怎样的母鸡啊？怎样的母鸡啊？公鸡很高傲，这个母鸡得换换了，你说。
生：这里的母鸡很神气。
师：很神气，为什么神气呢？
生：因为他用了率领，率领都是指将军那种的。
师：那如果钱老师将它换成带着，你说还有这样的感觉吗？
生齐声回答：没有了。
师：味道就差了，对不对？那谁来读读，读出这样的感觉来。谁来试试。好，你来吧。（生读写母鸡的这句话）。
师：多么神气的母亲啊，你看，我有那么一群小鸡，带到这里觅食，带到那里觅食，多自豪啊。你来读。（生读这句话）。
师：你来。（生读这句话）。
生：把那个鸡放到后面去了。
师：那这两句话的意思一样吗？
生：不一样。
师：不一样了？
学生齐声答：一样。
师：意思不一样了，冬瓜变南瓜了？没有吧，意思一样的，那什么不一样了？
生：句子不一样了。
师：句子不一样了。表达的句式不一样。那能不能换成钱老师写的这个句子。
学生小声说不能。
师：为什么？（等待学生思考，当学生感觉有一点点困难的时候，点拨引导）。
师：看看这段话是写什么的？现在明白的举手，你说。
生：这段话是写的，所以要把鸡放到最前面，突出重点。
师：（对着一个学生说）是的，比如现在我要突出你了哦，我就把你拎到讲台前面去，大家眼睛都看着他了，是不是突出他了。哦，这段话写鸡，就把鸡放到前面，明白了没有。把你要写的东西放到前面去，岂不是突出来了吗？读读看，要注意停顿哦。（生读这段话）。
学生齐声回答：鸭。
师：请你们迅速地读读这段话。（生自由读这段话）。
师：读得好快，好流畅，你发现了没有，这里的鸭跟别处的鸭有什么不同？你说。
生：不害怕人类。
生：即使有妇女在石头上捣衣，它们也从不吃惊。
师：哦，有人在捣衣，它们也从不吃惊。（在屏幕上划出这句话）什么叫捣衣？
生：用木头之类的敲打衣服，使衣服洗得更干净。
师：是不是？
学生齐答：是。
师：怎么样的敲打？捣衣的时候会怎么样？
生：很用力，会发出响声。
师：那这么响的声音，这些鸭子全是聋子啊，（学生笑了）那它们为什么从不吃惊呢？
生：它们已经习惯了。
师：怎么会习惯的呢？
生：因为它们长时间见到很多妇女在捣衣。
师：就不吃惊了对不对。还有没有？还有，你说。
生：这些妇女不去伤害它们。
师：而且是从来不去伤害它们。
生：它们跟这些妇女相处得很久，而且不去伤害它们。
师：难道就是跟这些妇女相处得很久，不去伤害它们吗？其他人呢？你来说。
生：乡村里所有人相处很久都不来伤害它们。
师：明白了吗？
学生齐答：明白了。
师：所以它们从不吃惊，一切都是那么的自然。哎呀，乡下人家的鸡和鸭对于乡下人来说是不是最平常的？但经作者这样一写，你有没有感觉到可爱一些了？那钱老师就要请你们模仿这两个自然段的写法，写一写乡下人家的其他动物，猫啊，狗啊，牛啊，不要忘记把你的大名写在下面。（学生开始写话，老师巡视）。
师：（把两位同学的练习纸拿到展台上）好，已经有两位同学写好了，那下面的同学呢如果你还没有写好，请你先抬头听一听，待会儿有值得你借鉴的地方呢，你可以借鉴一下，待会儿继续完成它，好吗？好，我们先来看这位同学的。这位同学叫王时炜，由于这个屏幕不是很清楚，钱老师来念一念哦。
学生修改：再见的再。（老师当场改过来）。
师：我们再来看看第二位同学，叫什么？
师：同样的两格位置不够规范。“牛，乡下人家肯定会养的。”这个句式也学会了，“从田边的小径上经过”，这个“小径”用得很棒，有乡下人家的味道，“总会见着几只牛”，这个“只”把它改成“头”，几只牛太小了吧，“它们在田地里悠闲地吃草”，你们觉得哪个词用得好？悠闲，看来这头牛不太受累。“不时地甩甩尾巴，驱赶蚊蝇”，哪个词用得好？“即使有人大声喊叫，也置之不理”，只顾着自己悠闲地吃草了，得有人来牵它它才会走呢。好的，这个乡下人家的牛啊，还是挺有一番别的滋味的。好，同学们，看看你的，迅速地改一改，改好放在边上，开始。（学生修改练笔）。
生：我圈的是天高地阔。
师：好，说说你的理由。
生：因为我很向往乡下人家天高地阔，无拘无束，我很羡慕他们。
师：很向往那种感觉是不是啊？（在课文中划出天高地阔）。
师：那我们就来好好地看一看，乡下人家啊，是在哪里吃晚饭？
学生齐答：门前。
师：在门前吃晚饭和在家里吃饭有什么不一样？你说。
生：在家里吃晚饭有点闷，在门外的话就感觉很凉爽，有微风吹来。
师：相对而言，家里比较闷一些啊，你说呢？
生：在家里吃比较单调，在门口吃感觉比较舒服，悠闲。
师：说说为什么在家里比较单调，在门口会比较舒服呢？
生：因为门口空气新鲜一些。
师：空气更好一些，还有么？
生：在家里吃晚饭看不到美丽的景色，在门口吃晚饭的时候可以看到很多很多的景色。
师：大家都很有同感，拼命点头。你再说，可以看到哪一些景色？
生：可以看到在水中戏水的鸭子，还可以看到蓝天白云。
师：已经是傍晚了，（学生笑了，那位同学意识到自己说蓝天白云错了。）。
生：还可以看到天边的晚霞。
师：这时候已经是天边的红霞了，或者晚霞也行的，还可以看到什么？
生：还可以看到太阳刚下山的日落。
师：日落的美景，还可以看到……。
生：还可以看到他们院子里种的一些美丽的花儿。
师：是啊，还可以看到……。
生：还可以看到有些小鸡来，有些你把残渣丢到地上，小鸡还会来抢。
师：是啊，你说吧。
生：还可以看到他们种的瓜。
师：是啊，看到刚才的瓜架。你呢？
生：我感觉在家里吃饭是封闭的，受拘束的感觉，而在外面吃饭是头顶的大雁往南飞的和谐。
学生齐答：看不到的。
师：你们说，是应该怎么样的？
生：是感受到的。
师：怪不得你们不说它，它是感受到的。什么叫做向晚啊？孩子们。（在屏幕上划出向晚）举手说，什么叫向晚？来，你说。
生：接近晚上。
师：那就是……。
生：向晚。
师：对，就是向晚，接近晚上，我们平时都说什么？
生齐声答：傍晚。
师：也就是这三个意思中你会选择哪一个意思？一起说，哪一个？
生齐声答：近、临。
师：哦，这样子就明白了，向晚实际上就是傍晚，但是这里用上向晚，给我们的感觉更好一些，读起来更顺畅了。向晚的微风想想看会带给人们怎样的感受？辛劳了一天，会带给人们怎样的感受？你说。
生：感觉向晚的微风会把一天的烦恼和忧愁都吹走。
师：是啊，吹得真好，吹得好远好远。你说。
生：向晚的微风感觉很凉快，然后呢，也不会很疲惫。
师：你说。
生：疲劳减轻了许多。
师：不只减轻了许多，完全都怎么样啊，消除了。真好啊，你说。
生：向晚的微风把纺织娘的歌吹到了他们的耳朵里。
师：这时候纺织娘已经开始唱歌了？
生齐声答：没有。
师：没有啊。诶，你说。
生：人们辛苦了一天，多么疲惫，向晚的微风吹来能让他们感到很舒适。
师：你说。
生：向晚的微风把知了的歌声吹到了耳朵里。
师：轻轻的，是吗，不再那么燥热了，是呀，让人们感觉到是如此的到心神气爽，就是这样的感觉，那同学们再想想看，他们坐在门口吃饭，他们也许会聊些什么？他们也许会聊些什么？哎，你说。
生：他们会问一下田野里的粮食种的好不好。
师：关心一下庄稼，你说。
生：可能也会关注一下自己家里种的花，养的鸡鸭这些东西。
师：嗯，聊聊家里的这些东西。你说聊什么？
生：他们会聊平时怎么样？
师：平时怎么样不是很明白，你再说得明确一点。
生：干些什么事情啦。
师：干些什么活。你说聊些什么？
生：他们可能会聊这一天当中看到的有趣的事情。
师：对啊，乡村里的趣闻会聊吗？
生齐答：会。
师：还会聊什么呀，也许，来，这位男生说。
生：还会聊这是鸡冠花开花的季节，鸡冠花开得多茂盛啊。
师：还会聊什么，你说。
生：估计今年的收成会怎么样。
师：还会聊什么，你说。
生：种的竹笋已经长得很高了。
师：聊一些农家的事情，那除了聊农家的事情，你说呢？
生：可能会聊一天做了什么事。
师：还是农家的事情。那电视里的新闻会不会聊啊？会聊吗？
生齐答：会。
师：有些人说会聊啊。城里发生的新鲜事会不会聊？
生齐答：会。
师：今天某某人进城遇到了什么事情会聊吗？
生齐答：会。
师：那也就是说他们坐在这里吃饭，聊的话题……。
生齐答：很广泛。
师：有没有一个严肃的主题啊？
生齐答：没有。
师：有没有一个规定的内容啊？
生齐答：没有。
师：想聊什么……。
生接：就聊什么。
师：想说什么……。
生接：就说什么。
师：想说多久……。
生接：就说多久。
师：有人限制他吗？
生接：没有。
师：有人约束他吗？
生接：没有。
师：这就叫……。
生接：天高地阔。
师：你仿佛看到了这时候他们的脸上是怎样的表情啊？你说。
生：我仿佛看到他们脸上洋溢的笑容。
师：你能感受到此刻他们的内心是怎样的吗？
生：像我们抢橡皮的时候那种类型的感受。
师：放得好开啊。你说。
生：他们可能内心是很激动的。
师：很激动的，你说。
生：欢天喜地的。
师：欢天喜地的，无拘无束的，这就是……。
生接：天高地阔。
师：能带着这样的感觉来读读这段话吗？
生齐答：能。
师：谁来试试看。好，你来。（一生声情并茂地读这段话。）。
师：你看到了这样和谐的风景画了吗？
生齐答：看到了。
生齐答：好。
师：若是在夏天的傍晚出去散步……（学生齐读这段话）。
师：好一幅自然、和谐的田园风景画。夜慢慢地来临了，人们呢，也要甜甜地进入梦乡了，同学们，自由地读读这个画面吧。自由地读哦。
生自由读第6自然段。
师：同学们刚才啊，听你们读的时候这个“织，织，织，织呀！”读得特别好，再读给钱老师听一遍，预备起。
生读“织，织，织，织呀！”这句话。
师：谁发出的声音啊？
生齐答：纺织娘。
师：你知道什么是纺织娘吗？
生：纺织娘是一种昆虫。
师：对不对。
生齐答：对。
生齐答：月明人静的夜晚。
师：那写月明人静的夜晚干嘛还要写纺织娘呢？哎，你说。
生：因为他们是听了纺织娘的声音进入梦乡的。
师：更甜美的梦乡了，那这个纺织娘的声音对这个月明人静的夜晚，对写这个月夜的安静有没有作用呢？嗨，你说。
生：就是因为月夜很安静，才会听到纺织娘的歌声。
师：你们觉得有没有道理啊？
生齐答：有。
生自由读，然后齐读。
师：什么意思，懂吗？
有学生说不懂。
师：不懂，听人家说说你就懂了。你说。
生：我能读懂下半句的意思。
师：那就说下半句吧。
生：就是如果能够听到鸟鸣的话，那样子的话山里面就很安静了。
师：山谷就显得更幽静了。那第一句呢？那位男生说。
生：竹林里如果能听到蝉的叫声，就说明竹林很安静才能听到蝉的叫声。
师：是竹林还是树林？
生齐答：树林。
生齐答：静。
师：让我们静静地读读这段话，月明人静的夜里，女生预备起。
女生齐读这段话。
生齐答：不能。
师：为什么不能，不能这样排列？说说理由，为什么不能？
生：因为这样时间就倒过来了，这是不可能的。
师：也就是它是有时间的顺序。这个是一天当中时间的顺序，还有呢？
生：还有季节。
师：有没有？
生齐答：有。
师：是的，先写……。
生接：春天，夏天，秋天。
师：哦，原来有季节的顺序，能换吗？
生齐答：不能。
生接：屋前。
师：再写……。
生接：屋后。
师：先写屋前，再写屋后，我们一般都说房前屋后，在空间上它也有个顺序，能换吗？
生齐答：不能。
师：都是很巧妙的，发现了没有？
生齐答：发现了。
师：钱老师再告诉同学们，这是一篇散文，散文呢，它可以写很多它看到的内容，这篇文章就写了这么多画面，散文有个特点，它始终会围绕一个意思来写，快速地浏览一下课文，这篇课文是围绕哪一段话来写的。
生齐读第7自然段。
师：猜猜钱老师为什么要把独特、迷人变红吗？你说。
生：因为前面的文章都在写乡下人家的独特、迷人。
师：你们感受到了吗？
生齐答：感受到了。
师：是啊，都是在写出乡下人家独特、迷人的风景。陈醉云啊，在他的一生当中，像这样清新自然的笔墨是不多的，所以值得我们好好地去读读背背。这个单元呢，还要求我们开展一次走进田园生活的综合性活动，同学们要好好地去搜集一些这方面的材料。
《劳动的开端》第二课时课堂实录
《劳动的开端》讲述了有名英模吴运铎小时候第一次挑煤的艰难历程。因为课文讲述的内容离我们现在比较遥远，所以，很多学生理解起来比较困难。也较难感悟其中流露出的劳动的艰辛。针对这点，王乐微老师在教学时就有意转变以往老师有声有色地讲，学生毫无感受地读的传统的教学方法。在教学时，重点放在抓住课文一个突破点，让学生有层次，循序渐进地进行朗读的方法。让学生的学习真正做到“准、透、长”。现在就王老师的这节课来谈谈我的一些感受：
一、抓“准”课文中心点。
课文的中心点往往能统领全文。在教师的教和学生的学中，假如能老老抓住课文中心点，就如同抓住了一个人的“命脉”。老师教则简练，正确；学生学则快捷，深刻。记得有名特级教师王菘舟老师在教《一夜的工作》时，就紧紧抓住周总理的“俭朴”来进行层层推进式的教学。效果很突出。而王老师在教学这篇课文时，就紧紧围绕“艰难”这个中心词。让学生体会艰难，让学生感受艰难，让学生在“艰难”中启迪现在，指导将来。
在教学时，王老师紧抓一个突破点，让学生进行感受。然后层层推进，得出“艰难”这个要害词。最后又从“艰难”出发，让学生找课文中的句子。在这一系列的教学过程中，教学的灵魂就是“艰难”。而学生在学习时，也总是沉浸在生活艰难这一主旋律中。收到的效果就是学生学习不满无目的，老师的教学不无的放失。课堂紧凑而有序。
二、学生感受深刻“透”彻。
学生的阅读感受是我们语文老师要重点培养的学生素质之一。学生在课堂上的时间是有限的，如何在这有限的时间里让学生充分感受也就成了我们老师必须解决的一个问题。在这节课中，我采用的方法是抓住一点，进行层层深入式的朗读和体会，逐步培养学生敏锐的阅读感受力。
在学生找到课文的重点句：“这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐往返晃荡，像是打秋千。”后，王老师分成三个步骤让学生进行朗读和感悟。第一步，读的正确，这句话中的停顿是“那些/人踩出来的小路滑极了”而不是“那些人/踩出来的小路滑极了。”停顿的要求其实也体现了课文对学生朗读最基本的要求。我们必须要指导学生读好，读正确。第二步，在此基础上，让学生体会这个比喻句所要表达的意思，那就是山路很滑。而学生是要通过朗读读书这中意思。第三步，学生深入体会，这句话的内在含义。如写出了生活的艰辛，作者意志的坚强，劳动的艰难等。而这些体会当然也要学生在朗读中体会。在这三个步骤中，我建议王老师应穿插的补充一些课外知识，起到引导和激励的作用。
通过这一系列的读，我们可以发现学生已完全进入文本的情景，朗读和感受时学生眼中流露出的是一种对作者的深深同情，这是一种透彻的感受。我想这时的学生一定深深的感到我们今天的生活是多么幸福。他们也一定会分外珍惜这来之不易的幸福。这也可以说是在这节课中我要求学生对文本的一种解读。
三、学生感受文本时间“长”。
对于学生感受“长”这一教学特色的理解，王老师在这节课中让学生有充分的时间读。比如：齐读，个别读，自由读，读后体会，体会后读等。我想，学生是我们课堂的主人，假如不给学生时间，那么我们的课堂就是没有生气和生命力的。而如何让学生成为主人呢？在语文课中，让学生读，是一种很好的方法。“书读百边，其义自现”。
《阿Q正传》第二课时课堂实录
阿q在这个世界上，显然在谁的眼里都是个无关紧要的人。没有人在乎他的“行状”（“行状”是一个日语词，鲁迅先生喜欢借用一些日语里的汉字词汇来表达某种微妙的意思。在这里，阿q的“行状”即阿q的来龙去脉和现在的状态）。人们“只拿他玩笑”，忙不过来了，就雇他干活，闲时便想都没人想起他来。说得直一点，就是活着还是死了，都没人在乎。别看阿q在别人眼里无关紧要，但他自己还挺自尊。跟人发生口角时，还会以“我们先前----比你阔的多啦！你算什么东西!”来试图占人家的上风。而且只要听到有人说他能干，也不管是真心还是讥笑，他都很喜欢。因为自尊心得到了一点满足。
思想家们常说，人都是孤独的。的确，如果不知道上帝在自己身上有一个永恒的计划，我们每个人也都如阿q，在这个世界上真的都无关紧要。没有你，地球照样转。我们虽然不至于像阿q连个真心关心自己的家人都没有，但即使是爱我们的家人，也不完全知道我们的“行状”，更不要说我们的内心世界。所以，从本质上说，脱离了上帝，我们的存在，就有如阿q，显得既孤独，又空虚无奈。除了劳累能够偶尔换来一句“你真能做”的肯定之词，让我们的自尊心稍稍得到些满足以外，就再无别的了。要说有别的，就是还要在这个活着的过程中，经常与人发生各种矛盾冲突，还要因为自己身上的某个缺点忍受他人的各种讥讽嘲笑与欺凌，让自尊心大受损伤。
阿q发怒时，他还会估量对方，“口讷的他便骂，力气小的他便打”。这“柿子拣软的捏”的毛病，也是人共有的。我们虽出于教养和面子，不骂人，也不打人，但仔细察验，心底里对那些不如自己的人的藐视，不能说完全没有。
尽管是拣了软的捏的，可不知道为什么，阿q最后发现吃亏的总是自己，就改为“怒目而视”。从跟人打，到变为“怒目而视”，其实从表面看，就是变得更加文明了。然而，怒目而视，还是引来一场打。所以现在，自尊的我们，比阿q学得更加聪明了一点。我们表面上显得更加文明了。因为我们知道自己打不过别人，骂又觉得丢人，也知道当面怒目而视，亦有可能引来灾祸，所以在感觉到我们的某个看得见或看不见的“癞疮疤”被冒犯时，如果冒犯我的是比我权高位重的人，我就假装谦虚认错；一看冒犯我的是不如我的人，就会表现出嗔怒“你这人怎么说话的呢？”然而，更多时候，为了表现得我们很有教养，很宽容大度，我们会不动声色，但我们会在心里“怒目而视”。我猜，如果我们的意念能够杀人，估计这世界上已经不剩几个人了。
“在心里怒目而视”还不解气的话，就只能也像阿q一样，继续通过单方面地贬损对方来自我安慰了。虽不屑得像阿q说“儿子打老子”这类幼稚可笑的话，但“这世界变得越来越不像话”之类的，是常说的。也会说“他绝对是嫉妒我”“他那种人绝对是自己不幸福才欺压我的”“其实我比他幸福多了”，谁能说自己没有用这类话安慰过自己呢？实在气不过，甚至还会有点像诅咒似地说“他那个性格脾气，肯定容易生病，肯定容易早死”。如此看来，我们虽然表面上看起来比阿q显得更加文明，更加有教养，也更加有知识，然而我们的内心，却难说不是因为更加自尊而变得更加邪恶了。只是就如圣经所说，“人心诡诈，坏到极处，无人识透”罢了。
文档为doc格式。
《阿Q正传》第二课时课堂实录
上课。
师：先提一个问题。上学期我们学了《祝福》这一课，主人公祥林嫂，究竟姓什么？请大家讨论一下。
生甲：姓卫。
师：为什么？
生甲：因为她是卫老婆子介绍到鲁四老爷家来的，而卫老婆子的娘家是卫家山，和她家是邻居，所以祥林嫂该姓卫。课本上也是这么说的。
师：很好，看书看得很仔细。有没有不同意见？
生乙：我认为她姓祥，不然怎么叫她祥林嫂？
师：她是生来就姓祥，还是出嫁后改姓祥，和丈夫一个姓？
生乙：不知道。
师：我想，鲁迅先生在这里很可能是搞错了。卫老婆子从卫家山嫁到鲁镇来，按照中国的传统习俗，她该从丈夫一个姓才行。当然，丈夫也有可能姓卫，但这种可能性很小；况且，在封建社会，同姓的男女一般是不能结亲的。（表兄妹却可以，因为他们不同姓。）。
生乙：也就是卫老婆子不该叫“卫老婆子”，而应该叫“鲁老婆子”或别的什么？
师：对，反应灵敏。你的说法有道理，祥林嫂该姓祥才对。
生甲：但祥林嫂生来又姓什么，该不会也姓祥吧？
升乙：当然不会姓祥，刚才老师说了，同姓的男女一般是不能结亲的。
生甲：那又姓什么？我认为还是应该姓卫。
师：姓卫肯定不对，因为卫家山是她的婆家而不是娘家。我猜她应该姓林。
生（一起）：为什么？
生丙：我知道老师的意思。香港有个陈方安生，女士，陈是她丈夫的姓，她本人姓方。
师：很好！很会联想。的确，陈方安生是带有中国传统文化特色的一个名字，但听着却象是日本名字。
生丙：陈方是姓，安生是名，加起来就是四个字。但中国古时候的妇女是没有名字的，所以人们只叫“祥林嫂”而不叫“祥林安生”了。
生丁：可是林黛玉不是有名有姓吗，还有王熙凤，薛宝钗.....王熙凤出嫁了不是还叫“王熙凤”吗？该改叫“贾西凤”才行啊。
生丁：颦颦。
师：对，记忆力真好。这个细节表明贾宝玉很顽皮，但更表明贾宝玉思想上尊重女性，认为男性有的权利女性也应该有，哪怕是姓名后面的“字”。
生丙：可实际情况是男尊女卑，林黛玉她们算幸运的，而绝大多数妇女都没有名字。张氏，王氏，就是她们的名字，翻开四大名著，都是这样。
师：有一个相声，不知大家听过没有。旧社会有个姓马的女人嫁给了姓牛的，辛劳一生，死后墓碑上刻着她的名字——“牛马氏”。“牛马氏”三个字几乎可以说明一切。
师：鲁镇上的人对她的第二次婚姻认同还是不认同？
生戊：不认同。
师：对啊。如果认同，大家对她的态度就不会有根本的改变，就没有柳妈讲的那个可怕的故事了。所以大家仍然叫她祥林嫂。
生己：老师，我觉得您的话题扯远了，我们是在上《阿q正传》呢。
师：对不起，是扯远了点。阿q为什么没有名字，哪位同学能回答？
生己：因为阿q孤身一人，没有父母亲戚，搞不清楚他的名字。大家都喊他阿quei,但又不知道是哪个quei字，于是鲁迅先生就用一个q代替了。
生庚：我觉得“q”用得不对。因为“桂”或“贵”的声母为“g”，阿q应该叫阿g才对！
生己：一个人的脑袋，后面拖着根小辫子。
师：对！象征着大清国的子民，“东亚病夫”的形象。而这正是鲁迅要批判的，阿q就是其中的典型。
生甲：老师，未庄的人为什么不姓“未”呢？
师：是啊，卫家山的卫老婆子姓“卫”，未庄的人为什么不姓“未”呢？哪位同学能回答？
生庚：未庄很大，有姓赵的，还有姓钱的，还有王胡姓王，吴妈姓吴，所以.....
师：在阿q所处的年代，江浙一带的农业经济较发达，农村相对于落后地区（特别是山区）较开放，所以一个村庄共一个姓的现象不多见。但未庄还是以姓赵和姓钱的居多，赵太爷和钱太爷是未庄的实际统治者，两家之间也是明争暗斗的。
生丁：那地保是什么人，是干什么的？
师：地保是封建政权的基层干部，相当于现在的村长。
生丁：地保的官大还是赵太爷的官大？怎么地保老是听赵太爷差遣呢？
师：赵太爷是族长。在封建社会的农村，族长的权力很大，几乎一手遮天。建议你课后读一读陕西作家陈中实的《白鹿原》，里面完整而又真实反映了中国的宗族文化。
生丁：赵太爷的权力的确够大，一个嘴巴就把阿q的姓打掉了。
生申：我知道，来自《曹刿论战》，“登轼而望之，见其辙”。
师：聪明！谢谢。名和字也是有联系的，苏轼字子瞻，瞻不就是“望之”吗？还有韩愈，字退之；愈是“前进”的意思，与“退之”刚好相反，大家说有不有趣？鲁迅，姓周名树人，字豫才；其实他最初的字是“豫山”，因为江浙方言里“豫山”读起来像“雨伞”，于是鲁迅小时候有一个绰号叫“雨伞”，长大后鲁迅就把“豫山”改成“豫才”了。
生申：古人的名字也可以随便改吗？
师：古人字可以改，号可以改，但是姓和名决不能乱改。姓代表的是宗族血统，是身世身份；名是父母郑重给取的，代表的是父母之命。有一句俗语叫“大丈夫行不改名，坐不改姓”，说的就是这个意思。乡间的男人和他人赌咒时常说：“如果...我就不姓*！”拿自己的姓当赌注，这是最高的赌注了。阿q因为从小没有父母，地位又卑微，所以搞不清楚他的名字，他自己也“渺茫”。他原本姓赵，可是赵太爷用暴力剥夺了他姓赵的权利，阿q在未庄也就彻底成了孤魂野鬼。吴妈有姓，而阿q没姓，阿q又如何配得上吴妈？阿q此后的悲惨命运，也就成了必然的了。
下课。
《天鹅的故事》第二课时课堂实录
访俄期间，我在莫斯科认识了来自贝加尔湖的俄罗斯老人斯杰潘，他请我到他家去做客。
落座以后，我看到墙上挂着一枝猎枪，就好奇地问：“您老喜欢打猎？”
老人点了点头，说：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背着这枝猎枪，在贝加尔湖畔的沼泽地打野鸭。那年的春天来得特别早，一些候鸟从南方飞来。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。有些刚飞来的候鸟只好飞走，再找暖和的地方。我在湖边转悠了好半天，一无所获，感到十分扫兴。这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：‘克噜——克哩！’我抬头一看，原来是一大群天鹅。
“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’”
说到这里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地说：“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”
《春雨的色彩》第二课时课堂实录
教学内容：本课是义务教育课程实验教科书语文（人教版）一年级下册第2课。
教学目标：
1、熟记“线、论、趣、题、底、颜、淋、洒、滴、油、欢”11个生字，读准字音。
2、正确流利地朗读课文，用朗读表达感受；培养主动积累词语的意识。
3、感受春雨给大地带来的变化，激发热爱春雨，热爱大自然的感情。
课前准备：一个课件；小燕子、麻雀、小黄莺的头饰；板书的生字卡、图片。
教学过程：
一、声声入耳，营造美境。
师：小朋友，这节课我们继续来学习（手势）——[课件出示春景图及课题]。
师：再来美美地读读。（生再次读题）。
师：老师给你们带来了一份春天的礼物，你们听！[课件播放春雨的声音]。
师：你听到了什么声音？
生：我听到了“滴答……滴答……”的声音。
生：我听到了“沙沙沙……”的声音。[课件出示：“沙沙沙，沙沙沙…”]。
师：谁想学学？
生：沙沙沙，沙沙沙……（读得很大声）。
师：这可成了暴雨哦，能轻点儿吗？
生：再次读（有明显进步）。
师：哪列火车来学学？
生：开火车读（师随机点评，如：再轻点儿！再柔点儿！）。
师：一起来学学！(生齐读)。
师：真美！瞧这儿——[课件出示春雨]春雨又像什么呢？
生：春雨像一根根油条。
师：春雨有那么粗吗？再瞧瞧。
生：春雨像一根根头发。
生：春雨像一根根针。
生：春雨像我们身上的毛，细细的。
生：春雨像线。
师：是呀，春雨像针、像丝、还像春姑娘纺出的线，多美呀！我们一起来读读第一段。
生：齐读（读不太好）。
师：（范读）让我们再来美美地读读。（生再次齐读）。
二、品读词句，感悟春雨的美。
师：真动听！瞧，连小鸟们也赶来了。[课件出示]它们在说些什么呢？请小朋友拿好课文纸，认真地听老师读第三到第五段。（师范读第三至第五段）。
师：刚才你听明白了什么？[课件出示句式：“说：‘春雨是’。”]。
生：小黄莺说：“春雨是黄色的。”
生：小燕子说：“春雨是绿色的。”
生：小麻雀说：“春雨是红色的。”
师：咦！小鸟们怎么会这么说呢？再去读读课文第3到第5段。（生自由读课文3—5段）。
师：我们先来听听小燕子是怎么说的？[板贴小燕子]（指名读第三段）。
师：哦！你们看，小燕子看到了什么？[课件出示]。
生：小燕子看到小草绿了。
生：小燕子看到小草在春雨的帮助下绿了。
生：小燕子看到柳树也绿了。
生：小燕子看到春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。
师：你能用上“落”字、“淋”字，真能干。
生：……。
师：是呀！春雨沙沙，给大地带来了一片生机勃勃的景象，到处是绿草如茵，难怪小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，——”[课件出示这段文字]（生齐接读这一段）。
师：小朋友们自己把小燕子的话再好好读读。（生自由练读小燕子的话）。
师：这么美的句子，谁愿意来读读。
生：读第三段。（声音过大）。
师：你的雨点儿可真大，小草都被打疼了，想再来读读吗？
生：想。再读第三段。（进步明显）。
[关注学生在学习过程中的差异性，让学生通过自己的努力解决问题。]。
师：真棒！还有谁想读读。
生：读第三段。（声音比较大声）。
师：绿色是多么柔和的颜色，谁再来读读。
生：读第三段。（读得较好，注意到了“落”、“淋”等字）。
师：“春雨落到草地上，淋在柳树上”读得真好，谁有信心超过他？
生：读第三段。（读得很出色，还加上了表情和动作）。
师：真棒，还能加上表情和动作呢！咱们也像他这样，一起来读读。（生齐读）。
师：（师加词引读）小燕子自信地说：“春雨是绿色的，你们瞧——”（生接着再次齐读）。
师：真美！春雨听了小燕子的话，下得——。
生：（接读）“更欢了，沙沙沙，沙沙沙……”（板贴）。
师：可麻雀却认为春雨是红色的，你们能从这图上帮麻雀找找理由吗？[出示课件]。
生：因为春雨洒在桃树上，桃花比了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。
生：因为春雨落下来，桃花和杜鹃花都红了。
生：因为春天到了，很多花都红了。
师：满山遍野，一片火红，怪不得麻雀不服气地说：“不对，——”。（生齐接读第四段）。
师：谁来当小麻雀读读？师引：“麻雀说：——”。（指名读小麻雀说的话）。
师：谁能像他这样就读麻雀说得话。
生：读小麻雀的话。
师：“不对”读得多自信！多着急！有人敢向他挑战吗？
生：读小麻雀的话。（还加上了表情和动作）。
生：齐读麻雀的话。
师：麻雀着急地说：——。
生：再次齐读麻雀的话。
师：麻雀肯定地说：——。
生：第三次齐读麻雀的话。
师：说得多有道理，春雨听了麻雀的话，下得——。
生：更欢了，沙沙沙，沙沙沙……。
师：听到这儿小黄莺的意见可大啦！它又是怎么说的呢？小朋友先好好练练，呆会儿我们来比一比。（生自由练读第5段）。
师：练到这儿，谁觉得自己是读得最好的！（指名读第5段）。
师：谁来和他比一比？（指名读第5段）。
师：了不起！我为你翘起两只大拇指。还有这么多小朋友想读，那咱们男生和女生就来比一比吧！（男、女生赛读）。
生：齐读第5段。
师：春雨听了小黄莺的话，下得——。
生：（接读）更欢了，沙沙沙，沙沙沙……。
师：小朋友学得这么认真，咱们来轻松一下，跟着音乐唱唱歌吧！可以加上动作，动一动哦！
生：跟随音乐唱《小雨沙沙》，并加上律动。
师：你们唱得真动听，动作真优美！刚才你们把课文读得那么好，想不想来演演。
生：（齐）想。
师：那你最喜欢谁，自己加上表情和动作去读读它说的话。（生自由练读、演）。
师：谁敢上来演演，自己上台把喜欢的小动物戴到头上。（三人上台演）。
师：我也想来表演一下，能给我一次机会吗？（生齐说可以）。
师：那我现在是麻雀，谁是小燕子和小黄莺？（指名两位学生上台，师生合作读、演。演好后，生齐鼓掌。）。
师：谁也想向我们三人这样来读读、演演吗？（生举手很多）请小组长分配好任务，大家先在四人小组里演演。（小组合作演）。
师：咱们一起来演演，每位小朋友选好自己的角色。（全班分角色读、演第三到第五段）。
师：春雨听了大家的争论，下得——。
生：（生接）欢了，沙沙沙，沙沙沙……。
三、拓展“争论”，习得语言表达的经验。
师讲述：春天，百花盛开。你们瞧，春雨还落在了紫藤花、紫竹梅、白玉兰、白茶花、白牡丹、蝴蝶兰、六倍利、红玫瑰、郁金香、迎春花上。春雨真美，为大地披上了五颜六色的衣服。
生：是红色的。
师：不对！机会难得，只给两次，还有谁来猜？
生：是黄色的。
师：不对，不对！春雨是紫色的。想知道为什么吗？你们看，春雨落在紫竹梅上，紫竹梅变紫了；春雨落在紫藤花上，紫藤花也变紫了。发现我刚才是怎么让大家猜的吗？（生说游戏规则）。
师：是呀，我先请两位同学来猜，如果猜不着我再告诉大家为什么。明白了吗？
师：想不想让大家猜猜你心里的春雨是什么颜色的？那就闭上眼睛，像老师刚才那样好好准备一下。（生各自准备）。
师：谁先来？（指名生）你怎么问呢？
生：请你们猜猜，我心里的春雨是什么颜色的呢？你来——。
生：你心里的春雨是黄色的。
生：不对。你来——。
生：是紫色的。
生：不对，不对。我心里的春雨是白色的。
师：为什么？
生：因为春雨落在白玉兰上，玉兰花就变白了。
生：我心里的春雨是白色的。你们瞧，春雨落在白玉兰上，玉兰花就变白了。
师：还有谁能学着他这样，让大家猜猜你心里的春雨呢？
生：请你们猜猜，我心里的春雨是什么颜色的呢？你来——。
生：是白色的。
生：不对。
生：是蓝色的。
生：不对，不对。我心里的春雨是五颜六色的。你们看，春雨洒在桃树上，桃花就红了。春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨淋在蝴蝶蓝上，蝴蝶蓝就蓝了。
师：你真会想像，而且说得也很出色。让我们把掌声送给他。
生：（突然响起一个声音）老师我心里的春雨和他们的都不一样。
师：（略感诧异，但脸带笑容）哦，那你说说你心中的春雨是什么颜色的。
生：我心里的春雨是黑色的。（全班的目光齐唰唰地看向他，甚至有些学生已经开口反对了）。
师：（还是脸带笑容）为什么这么说呢？
生：有一次下雨的时候，我用脸盆接水，接来的水很脏，这样春雨不就是黑色的吗。
师：真是一位善于观察的孩子。你们知道为什么雨水会这么脏吗？（借机对学生进行了环保教育）。
师：还想猜吗？（学生举手很多）那就请同桌小朋友互相猜猜。（同桌互猜）。
师：春雨听了小朋友的话，下得——。
生：（接读）更欢了，沙沙沙，沙沙沙……。
四、实践活动：
师：这节课，小朋友表现真出色！把老师带进了春天，欣赏了春雨美丽的色彩。今晚上如果谁还梦见春雨落在了哪儿，是什么颜色的，可别忘了把它画下来，再给大家、给老师说一说。
《春雨的色彩》第二课时课堂实录
一、教学设想：
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培。
养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”本课的教学设计，以此为理念，依据课文内容自身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，在一个以学生为主体的、贯穿教学始终的语文实践活动中逐步实施，达到提高学生语文素养的目的。
本设计在学生自读质疑的基础上，让学生选择最感兴趣的探究点，在自主探究基础上，多向对话，使课堂形成动态生成的融言语训练、情感熏陶于一体的集合。
二、教学目标：
1、知识与能力：认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”
等6个生字，理解课文内容，知道春天里草、树、花的颜色的变化，了解小燕子、麻雀和小黄莺认为春雨是什么颜色的。
2、过程与方法：在朗读中感受春雨给大地带来的变化，体会春天是五彩缤纷的，能联系生活实际，说说春雨是什么颜色的。
3、情感、态度、价值观：能在分角色表演中感受小燕子、麻雀、小黄莺在春雨中的喜悦心情，向往春天，向往春雨，向往在春雨中尽情地玩耍，并有一种探究春雨颜色的愿望。
2、看一看春天里草芽尖尖，百花盛开的美丽景色，电闪雷鸣下春雨的情景。
3、顺势激疑，你们知道春雨是什么颜色的吗？板书课题。
1、说一说，读课文要注意什么？
2、读一读。按照刚才大家的建议，自由读课文。
三、 。
1、 1、从情境图入手，学习第一、二段。
（1）再次看看春雨图（课件出示动画）。
2、以小组合作学习为主，学习第三、四、五段。
（3）分角色有感情地朗读第三至五段，还可以戴上小鸟的头饰演一演。
3、春雨听了大家的争论，下得更欢了！学习课文最后一段，全体同学一起演唱歌曲《小雨沙沙》配乐。
1、课件出示一棵长满了生字的桃花树。你认识每一朵粉红的桃花吗？
2、自主识记，鼓励个。
性化的识记方法。你记住了哪几个字？怎么记住的？（奖给爱动脑筋的小朋友。
一朵带生字的小桃花。）。
3、用生字卡片开火车。
抽读生字。
1、看。在田字格中看一看，结构相同的有哪些？间架分布有什么特点？引导学生看清左右结构的寂都是左窄右宽，上下结构的字都是上扁下宽。
2、范。教师范写“你”和“花”两个字。
3、写。先描后写。描一个，写两个。
4、评。展示典型作品，或优或劣，引导学生自我评价并学会取人之长。
1、从课文或课外读物中搜集描写春天的词语，读读记记。
你们瞧春雨 。
。
指名说，评议。
学生结合生活实际，说一说春天里的事物，看一看春天的景色。
学生自提学习要求，并按要求朗读课文。
（1）自己读第三至五段，用“ ”划出哪些小鸟在。
争论？用“ ”划出春雨分别是什么颜色的？
（2）四人小组合作，主动探究。
*小组内明确各组员分工，互相协作（有写的，有画的，有读的，有说的等），完成作业纸上的作业：
小 鸟 色彩 画一画。
小燕子。
麻 雀。
小黄雀。
*小组内进一步拓展讨论：还会有哪些小鸟参加讨论，春雨还会是什么颜色的？每组最少想出一种，并画一画，说一说。
*组际交流，互相挑战。能基本上模仿书上的句式说一说。
*全体同学齐唱《小雨沙沙》，同时配合课文内容动一动，做一做，演一演。
1、带调读。
2、自主发现这些生字有。
什么特点？在巩固识字的同时为写字教学打好基础。
从偏旁上看，“淋、洒、
滴、油”都是“氵”旁的。
3、读生字。
生描一个，写两个。
第一单元以“走进春天”为主题。教学时结合学生生活、学习实际，说一说春天里的事物，看一看春天的景色，然后顺势而导，利用阅读期待揭示课题。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在整体感知课文的同时，巧妙地渗透自然段的教学，提高学生自我评价，自我矫正的能力。
阅读教学应以读为本，教学时应创设良好的视听氛围，以解带读，以读促解，互相竞读，充分保证学生个性化朗读理解的时间和空间，避免繁琐的课文内容的分析讲解。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
这既是对课文的总结，同进配合课文内容做一做课中操，使；劳逸结合，动静交替。
字义的基础上，结合“桃花树中识桃花”的识字情境，运用多。
种复现方式巩固识字。
效果，并奖励“小桃花”以鼓励个性化识记方式，鼓励自主发现，鼓励创新。
写字教学也是低年级的教学重点。《课程标准》要求：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”教学时先让学生观察田字格中间架结构的分布，弄清主笔和次笔，并辅之以教师的范写，最后互相看一看，评一评，现改一改，力、求把每个字写“规范”“端正”“整洁”。
通过多媒体课件，缩短学生与课文内容之间的距离，为学生创设一定的学习情境，让学生入情入境，与课文内容共鸣，与作者共鸣。
四、课后反思：
1、贴近生活，强调以学生为主体的理念。
上课伊始，从启发学生回忆自己的生活入手，结合生活实际通过课件的出示，顺势激疑揭示课题，引导学生主动探究，使课堂源于生活，又回归生活，成为学生生活中不可或缺的一部分。
2、强化语文教学以读为本的理念。
教师通过引导学生自由读、指名读、竞赛读、分角色读、表演读、齐读等多种形式、不同层次的朗读，使学生在读中感悟，读中积累，在读中学会读，同时珍视学生独特的感受。
3、积极倡导了自主、合作、探究的学习方式。
在本课堂上，目标尽可能地让学生确定，问题尽可能地让学生提出，方法尽可能地让学生掌握，内容尽可能地让学生选择，过程尽可能地让学生参与，体现与落实了“以人为本”“学生主体”的教学理念，不断地生成新的内容，生成新的过程。
上课伊始，通过问题，唤醒了学生的生活经验，构建了学生已有的认识；接着激学导思，你想知道春雨的色彩吗？激发学生走进文本；然后让学生自己提出要求，使课堂充满了学趣盎然。在学生探究性阅读中，组织学生进行合作性交流，同桌交流，小组交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生在合作中取长补短，互相启发，增加了课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。
太阳第二课时课堂实录
师：上节课我们初读了《太阳》这篇课文，今天我们继续来学习这一课。老师先来给大家讲一个神话故事。
传说古时候，天上有十个太阳，晒的地面寸草不生，人们热的受不了了，就找了一个名叫后羿的人射掉了九个，只留下一个，地面上才不那么热了。
师：老师讲的故事可能吗？
生：不可能。
师：为什么不可能呢？请你们打开书，读一读1～3自然段，找出答案。
生：因为太阳离我们有一亿五千万公里远，所以后羿射不到太阳。
板书“远”
生：因为太阳太大了，一百三十万个地球才抵得上一个太阳，小小的一支箭根本射不下太阳。
板书“大”
生：因为太阳外表温度有三千度，箭还没有碰到它就熔化了，所以后羿不可能把太阳射下来。
板书“热”
师：太阳的三大特点决定了后羿不可能射下太阳，那么作者是怎样把这三个特点写具体的呢？请大家看投影。
投影：
太阳离我们有（）……假如日夜不停地步行，差不多要走（）;就是坐飞机也要飞（）。
生：（填空）。
师：作者在写这一局部的时候运用的是什么说明方法把这一特点写具体的？
生：数字。
投影：
太阳离我们很远，……假如日夜不停地步行，要走很远;就是坐飞机也要飞很长时间。
师：再来看下面这句，你觉得哪句更好，为什么？
生：第二句不好，意思表达的不清楚、不具体、不明确。
师：说的真好，下面请你们分小组讨论后面的两道题。
投影：
我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，（）才干抵得上一个太阳。（这里把太阳和什么作比较？这样比有什么好处？）。
太阳的温度很高，外表温度有（），就是钢铁碰到它，也会变成汽;中心温度估计是外表温度的（）。（作者运用了哪些说明方法？为什么用钢铁作比较？）。
生：2个人汇报。
师：太阳的这些特点到底和我们生活的地球以和生活在地球上的人类有什么关系呢？请你们用一边读一边想的方法，从4～7自然段中找出太阳和什么有关系。
生：植物、动物、天气、煤炭、细菌、人类生活。
师：老师把你们说的都画了出来，那么它们和太阳到底是什么关系呢？请你们以小组合作的形式按老师投影上的`方法来学习。
投影五个方法。
生：汇报。
生：假如没有太阳，地球上就没有光明和温暖，到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，没有人。
师：大家说的这么多，谁能用一句话概括总结一下？
生：一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
板书出示中心句。
师：现在你从4～8自然段中任选一段你喜欢的大声地读给自身听。开始。
师：刚才我看咱们同学读的都特别好，老师再给大家一次在他人面前展现自身的机会，那现在你就把你最喜欢的那一段读给在场的老师听，想给哪个老师读你就走到他面前读给他听。
师：看你们读的那么好老师也想读一段，这样吧，咱们师生合作读第8段，我读前两句，最后一句咱们齐读。
生：太阳能汽车……。
师：你们将来还想利用太阳发明什么？
生：……。
师：真不错，希望有一天老师和更多的人也能用上你们发明的东西。
板书设计：
远大热。
没有太阳，就没有我们这个可爱美丽的世界！
《天鹅的故事》第二课时课堂实录
《天鹅的故事》讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，齐心协力勇敢破冰，最后找到了食物的感人故事，赞扬了老天鹅勇敢奉献的品质和众天鹅团结合作的可贵精神。反思今天的课堂教学，感触颇深：
1、尊重学生。
新《课标》提出：语文教学要以人为本，尊重学生。在这堂课的教学中，我坚持以学生为主体，老师为主导。教学伊始，回顾了课文主要内容后，让学生找到描写天鹅破冰的感人场面，再让学生抓住重点词语，如“腾空而起”“重重地”“像石头似的”来体会老天鹅的勇敢、奋不顾身和无私奉献。在体会的过程中，我让学生充分地说、充分地读，再加上教师适当的语言描述，感觉教学效果还不错。课文中三次写到天鹅的叫声，每次天鹅所处的情况不同，心情也不同，含义更不同。我让学生在交流第一次的叫声时，有的学生说因为找不到食物，天鹅很无奈、伤心，叫声应读得低缓，我教学预设时也是这么想的。没想到我请一个同学起来读时，他读得很快，我问他为什么这样读，他说，天鹅找不到食物会很着急。我茅塞顿开：是呀，“一千个读者一千个哈姆雷特。”我怎能要求学生只有一种答案呢？于是，我又请他读了一次。以人为本，尊重学生，就是要尊重学生不偏离文本价值的多元理解。
2、读“霸”全文。
朗读是学生培养和提高对语言文字的领悟、理解能力的重要手段，语文课就应该书声琅琅。这堂课我以读贯穿全文，朗读形式多样。有指读、男女生读、引读、速读、齐读等，有词语的朗读，也有句子的朗读、场面的朗读，如“腾空而起”这个词体现了老天鹅的勇敢奉献、智慧果断，我就指名让学生读，读出老天鹅的“飞得高”、“飞得有力”。老天鹅反复地用身躯撞击冰面的画面，还有众天鹅热火朝天的破冰场面，我都让学生的激情在读中飞扬。
3、展开想象。
语文学习离不开想象，学生需要根据文字来想象它所描绘的内容，从而获得美的体验，而且语文课本中还留有许多空白，更需要学生去想象填补。这堂课中，我设计了几处想象说话，如想象老天鹅几次撞击后会怎样，通过想象体会它的勇敢、坚韧；想象看着老天鹅用身体破冰，别的天鹅会怎么想、怎么做，引导学生走进文中人物的内心世界；想象天鹅破冰成功后，会胜利欢呼些什么。通过一系列的想象，学生的思维得到了锻炼，语言表达能力得到了提高，情感得到了升华。
这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感动带领学生走进教材。
本文篇幅较长，我抓住故事叙述中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮观悲壮情景后反映的描写。这三处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，我采用了指导学生“读——感悟——感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解。读采用了多种方式：个别读、自由读、齐读、老师范读等。此外，语文课堂教学，应注意让学生养成习惯——“不动笔墨不读书”，在多种形式读的基础上，再让学生圈划关键词句帮助理解老天鹅的勇敢奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、敬佩的语气；读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了多次撞击，也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力！
读悟结合，以读文本为主，追求个性解读。阅读教学要引导学生在读中感悟，教师过多的讲解都是多余的，只有让学生进入文本中充分的自读，有充分的时间坦然的读书，他才能够感悟到文本的美，才能在读中体会作者想体现的思想感情和所要表现的精神，才能投入到文本中进行感情充沛的朗读，并在朗读中感悟文本，超越文本。我在教学《天鹅的故事》这篇课文之前已体悟到这点，然而在实际教学中，由于经验不足和急于完成教学任务，仍是以教师的讲解为主，并没能让学生做到充分朗读。这是我在这节课中最明显的失误，也是我今后的教学中应不断探究和改进的地方。
阅读教学要注意读书的层次性，注重学生的独特体验。任何事情总有个过程，不能急功近利、急于求成，阅读教学也是如此。教师不能要求学生一步到位的把课文读出感情来，也不是将自己体悟到的感情强加于学生，让学生干巴巴的按教师所提出的“要读出天鹅破冰的壮观场面”或“读出天鹅团结互助的精神”来朗读课文。试问，学生还没有把课文读通、读顺、读流利，并不理解课文究竟写的是什么内容，怎么就能直接抛给他们那么高难度的要求呢？所以，我们在教学时还要把握阅读教学的踏实性，在第一课时的教学时，要让学生在整体感知课文的基础上，做到把课文读通、读顺、读流利，将默读、齐读、小组朗读、个别读等读书方式充分结合起来，既注重默读的理解，又有齐读的情感渲染，还有个别读的独特感悟，这样，在第一课时做足了充分的准备，在第二课时深入的理解文本时，学生才能在流利、通顺的基础上有感而发，而且这种感情不是单一的，而是属于不同个体的独特视角产生的特殊感情。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们怎能要求全班几十个只用一种情感基调读书呢。
《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。课虽然上完了，但反思我的课堂教学，我深有感触：
一、以人为本，尊重学生。
新《课标》提出：语文教学要以人为本，以学生的发展为本，发挥语文学科的人文性。课堂里，学生是小主人，教师是引路人。我归还学生应有的主权，有意识地让学生针对文章的重点小节提问。如：在学习课文的第三小节时，让学生先自己读课文，在不太理解的地方做记号。接着，让学生同桌交流读课文和自己心中的疑问。再引导学生交流问题，并通过各种形式的反复朗读让学生在文本中找到问题的答案。学生通过小组合作学习，看有关的媒体课件，不仅学会了抓住文中关键的词语进行提问，还能从文中找到答案。在这一环节中，学生对文章的内容已经十分熟悉了，因此也为后面教学中积累文本语言打下了扎实的基础。
二、以朗读贯穿始终，加深理解。
朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个重要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高学生对语言文字的领悟、理解能力。培养语感，激发对祖国博大精生的语言文字的热爱。这节课的朗读形式多样，但主要是围绕着天鹅们的三次叫声来指导。在指导学生朗读不是直接告诉他们该怎样读，而是通过让学生体会天鹅在啼叫时的心情，来帮助他们读好这些句子。例：第一次的叫声不是文章的重点，因此我在设计时就配上悲伤的音乐渲染气氛，教师范读，学生个别读、齐读很快过渡到了第二次叫声的指导。第二次叫声的指导就重在学生的体验，我结合课文内容设计了想像说话等环节，让学生自主地去体会天鹅们当时的心情，学生们的朗读也是充满着干劲和激情。有了前两次的指导，第三次胜利的欢呼声就水到渠成。我们的心在学生抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，同时被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力！
三、以想象拓展思维，深化主题。
现代语文课要求教师把目光放大，以学生的和谐发展为基础，在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗读过后，我趁热打铁，激昂澎湃地说：“天鹅们就这样呆呆地看着老天鹅一次次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，它的羽毛片片撒落；在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。但是老天鹅没有停下来，它要和冰面来个殊死搏斗。你认为这是一只怎样的老天鹅，你想对它说些什么？”这是很好的锻炼思维的问题，学生在对课文的学习中，已经不知不觉地将老天鹅的形象烙印在心底，教师沿着教材的内容线索在学生的情感状态处于高潮期时，设置这样一个展开性的问题，为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价，用自己语言叙述、想象的空间。因此，学生思考片刻后，纷纷举手发表自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情，并表示要向它们学习。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟，学生通过深入地想象和思考，思维创造得以充分发挥。
当然，这节课也有不足之处。
个别学生在朗读中将“扑打”读成“拍打”，我只是停留在表面的纠正字音上，而没有具体分析他读错的原因。如果我当时将“扑打”与“拍打”进行词义比较，就更能突出老天鹅的勇敢拼搏的精神。因为“扑打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。这样也能体会作者的用词准确，匠心独运！在时间的把握上，我感觉最后十分钟左右的学习为了扣准下课时间而显得有些仓促。总之，从这次的参赛课中，我深感作为一名语文教师只有具备了深厚的语文素养才能在课堂中运筹帷幄。另外，还要独具慧眼，随时捕捉学生思维的火花相机指导，领会课文的精髓。
《童年的发现》第二课时课堂实录
教学内容：
本课讲的是作者童年是的一项科学发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。
教学目标：
认识“胚、岂、痴、婴、窘”5个字。正确、流利、有感情地朗读课文。基本读懂课文。感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。布置学生收集一些科学家发明、发现的故事，培养学生收集资料整理资料的能力。
教学重、难点：
引导学生学习作者童年时发现胚胎发育规律的过程。布置学生收集一些科学家发明、发现的故事，培养学生收集资料整理资料的能力。
教学构想：
课前，布置学生收集一些科学家发明、发现的故事。主要是指导学生自读自悟，通过阅读提示，围绕重点、难点分小组合作学习。
教学准备：
投影片。
教学时间：
1课时。
学生学习过程：
一、激趣导入。
在人长大或变老以后，常常回回想起童年的事情。美国作家巴德舒尔伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的评价，那么，俄国作家费奥多罗夫童年中最有趣的是什么事呢？板书课题，齐读。
二、按阅读提示自学课文。
三、投影出示问题，分小组进行讨论：
1、“我”是怎样发现胚胎发育的规律的？结果怎样？
2、“我”为什么会有这样的发现？
3、举例说说对“我明白——世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。
四、全班交流。
重点交流：
1、“我”是怎样发现胚胎发育的规律的？引导学生体会：作者之所以有这个发现，一时敢于提问，二是反复思考，三是大胆想象。
2、说说对“我明白——世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。
（1）结合作者的故事，谈对这句话的理解。
（2）结合知道的其他事情，谈谈理解。如：哥白尼、伽利略的故事。
五、选择觉得有趣的段落读一读。
1、先自己练习朗读。
2、再读给同伴听。
六、说说自己有趣的发现。
1、分小组讨论、交流：自己的发现。
2、选择最有价值的发现，在全班交流。
3、教师提出表扬。
七、你还知道哪些科学家发明、发现的故事，讲给同学们听。
八、教师总结：
童年的发现，尽管有时候会被别人觉得可笑，甚至会招来麻烦，课时，老师却希望每个同学都有一双好奇的眼睛去发现，去享受快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这正是你创造和研究的开始。
作业设计：
1、把自己阅读课文后的感受写下来。
2、选择自己感受最深的段落，进行背诵练习。
板书设计：
梦中飞行——教师解释——大胆猜想。
《天鹅的故事》第二课时课堂实录
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文5—7自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。
4、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
学习重点：
1、导读课文时，重在指导学生会阅读天鹅破冰的场面描写，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
2、复述课文。
教前准备： 有关天鹅的图片、天鹅破冰场景图。
一、揭示课题，导入新课。
1、同学们，你们见过天鹅吗？今天我们一起来学习第七课“天鹅的故事”。板书课题。
2、谈话激趣。
谁能说说天鹅是什么样的鸟？出示图片。师简介。天鹅会有什么故事呢？
二、初读指导。
1、同学们自由轻声读课文，了解课文大意。
2、自学生字词。
3、检查自学情况。
三、理清课文脉络。
2、讨论交流，小结。
一、导入。
1、听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？
2、（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
二、精读。
1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。
2、学生自读思考。
3、交流，确定为5——8自然段。
第5自然段。
（1）指名读。
（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？
（相机板书：腾空而起重重地扑打）。
讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）。
（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。
第6自然段。
（1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。这位——沿着——水面——。
（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。
讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？
（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。
（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。
（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。
（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。
（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）这群天鹅怎样？（团结）。
第7自然段。
（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）。
（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？
（3）指导读。
三、复述。
1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。
2、指名复述。
四、精读第8小节。
1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。
指名读，出示：
我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。
3、再读第8小节，提示“深情”。
五、精读课文本1—4自然段。
1、说说故事是由什么引起的。指导朗读课文第二自然段。
2、自由读课文第三自然段，看看共有几句话，试着给这段话分层。
3、指导朗读课文本1—4自然段。
六、欣赏全文。
有感情地朗读课文。
《天鹅的故事》第二课时课堂实录
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5—7自然段。
2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的饿精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
二课时。
一、整体感知。
1、访俄期间，我去斯杰潘老人做客，天鹅的故事由老人家墙上的一枝猎枪引起。这是一个怎样的故事呢？配乐朗读课文2-----8自然段。
2、你听了这个故事想说些什么吗？
二、讨论学法。
那么我们怎么来学这个故事呢？交流。
三、列小标题。
1、自由轻声读课文，小小组讨论每一段的小标题。学生交流小标题，老师随机指导。
2、据小标题概括故事的主要内容。
30年前的一个初春，贝加尔湖结冰了，天鹅无法捕食。老天鹅腾空而起，用胸脯和翅膀扑打水面，其它天鹅齐心协力，一起破冰，最后取得了胜利，感动了打猎的老人。
四、读课文，找感动的句子，写想法。
1、这是一个关于动物的故事，但读来是那样的感人肺腑。请同学们自由轻声读课文，找出课文中你深受感动的句子，在一旁写一写自己的感想，然后小小组交流。
2、大组交流。
3、随机出现老天鹅破冰和群鹅破冰的句子。
4、多媒体演示天鹅破冰的过程。。
五、复述故事。
六、写标语。
1、鸟儿是可爱的、富有灵性的，斯杰潘老人用自己亲历的故事告诉我们，用自己的言行来影响着我们。爱护动物，保护自然环境，人人有责。请每一个同学在发下来的纸上写一句具有号召性的标语来教育和影响周围的人。
2、交流标语。
七：作业 。
1、把你写的标语念给你的家人和朋友听，让他们从中受到感受。
湖面结冰无法捕食。
腾空而起扑打水面。
齐心协力一起破冰。
取得胜利感动老人。
秋天的图画课堂实录第二课时
师：王老师隐隐约约地感觉到了一些可爱。有没有感觉读得比他好的啊?生朗读。
师：感情在心里还没能完全表达出来。不怪大家，怪王老师没有讲。老舍先生的文字像是跟人说话一样，亲切，自然。读的时候要慢一点，轻一点，像说话一样自然才好呢。——师示范。
师：感觉到了吗?谢谢同学们的掌声。
生练读后齐读。(声情并茂)。
师：一次比一次进步，越读越好了啊。
师：猫除了动作可爱，声音也很可爱呢。刚才谁提到的啊?哦，是你啊。请你读，
指名读，全班读。
师：什么叫丰富多腔啊?
生：声音多，什么声音都有，变化多。
师：这么多种声音，老舍先生一次能观察到吗?我们不妨想象一下背后的故事。(教师引导学生模仿不同情况下的猫叫，体会变化多腔。)。
师：猫可爱吧，谁来读一读。
生朗读：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
师：多有意思的猫啊。谁再来读?——生朗读。
师：我听出了变化。一起读一读。——生齐读。
师：作者一连用了几个词赞美猫的叫声啊?
生：四个。
师：你们再做一次猫，王老师再做一次老鼠。你们仍然看着我，看着我读读，实在记不得了就请你偷看一下啊。——生齐背。
生：一声不出。
(点评：此环节的教学做到了“自学在先，以学定教，顺学而导，加强实践”，教学策略策略的选择也灵活有效。)。
(教师播放刚满月小猫淘气可爱的图片，学生边看边笑边赞叹。观看完毕后，学生纷纷自发站起来谈看后的感受。)。
师：老舍先生笔下的小猫更可爱呢?你们赶快读一读，边读边想象你仿佛看到了怎样的画面啊?——生自由朗读。
师：读了这段话，你仿佛看见了怎样的画面啊?
生：我仿佛看见了小猫在玩毛线团。
生：我仿佛看见了小猫摔了一跤又马上站起来了。
生：我仿佛看见它抱着花枝打秋千。
生：我仿佛看见它的勇敢，撞疼了也不哭。
师;这么美妙的画面绝对不能一想就过，也绝对不能一闪就过。我们得细细地去品味。请大家默读这一段，把你最喜欢的句子画出来，把你感受最深的词语圈出来，在旁边写写你的感受。
生自读这一段话，圈点批注。
师：这些美妙的词句就是一幅幅美好的画面。同学们先读一读，再说一说。
生：小猫把花弄得枝折花落老舍先生也不责打它，可见老舍先生非常喜欢它。
生：小猫跌倒了也不哭，很坚强，很淘气。
生：我想补充一下。猫太可爱所以老舍先生舍不得责打它。
生：我发现一个问题，游戏场所使人有的，在这里猫也有了。老舍先生把猫当成小孩子，非常喜欢它。
师：同学们喜欢的这些画面也是老舍先生最喜欢的画面。(教师创设情境引读一幅幅美好的画面。)。
师：这就是老舍先生曾经住过的地方(出示老舍故居图)，它那淘气天真的小猫啊，就曾在这儿嬉戏玩耍，推荐一个同学用朗读带我们走进这个小院，看看这更可爱的小猫吧(播放音乐)。生配乐读。
师：这么淘气的小猫老舍先生喜欢吗?你从哪看出来的?
生：我从这里看出来：它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱。
师：是的，从这里可明显看出老舍先生对猫的喜爱。老师给你们补充一点资料;老舍先生除了写文章还有两大爱好，一是养猫，二是养花。有一次暴风雨把花摧残了，老舍先生伤心了好几天呢。现在猫把他精心养的花弄折了，他竟然还说它可爱。
(点评：学生在媒体资源的辅助下以读促悟，读中见悟，读悟相融，既简化了教学过程，又做到了词句的品味和情感的领会，使语言积累落到实处。)。
文档为doc格式。
《春雨的色彩》第二课时课堂实录
各位评委老师：
大家好!我今天要说的内容是小学语文《冬阳·童年·骆驼队》。
春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。
中班放学期的幼儿探究、阐发、视察本领有了肯定的生长，而且孩子们满盈了好奇心和猛烈的探究欲，能自动地去探究四周和环境的变革，而且能凭据变革运用自己的表达方法将感知到的变革加以体现。同时这个时期的幼儿的语言表达本领及审美本领有肯定的生长，孩子们在平常的运动中也积聚了很多有关绘画方面的履历在运动展示出来。
教育运动的目的是教育运动的出发点和归宿，对教育运动起着主导作用，我凭据中班幼儿的现实环境订定了一下运动目的：
1、情绪态度目的：引导幼儿感觉散文诗的意境美。
2、本领目的：生老小儿的审美本领和想象力。
3、认知目的：资助幼儿在明白散文的基础上感觉春天的生机盼望，知道春雨对万物生长的作用。
重点是：引导幼儿份脚色朗诵小动物的对话，感觉散文诗的柔美，进而富厚词汇、生老小儿的视察本领、头脑和语言表达本领。
难点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“酷爱的小鸟们，你们说得都对，但都没说全面，我自己是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”。
1、经验准备：课前学会朗诵诗《春天》，并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。
2、物质准备：小动物头饰、教学课件、幼儿绘画用纸笔。
陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：
1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。
2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向幼儿展示春天的勃勃生机，《春雨的色彩》散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。
3、情景演示法：将幼儿置身于《春雨的色彩》散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。
此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。
1、多种感官参与法：《新纲要》中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。
2、体验法：心理学指出：凡是人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿自己进行角色表演，说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。
活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天-----看春雨-------欣赏散文诗------情景表演-------经验总结-------审美延(绘画形式)。
“兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。
如许的设计自然公道，进而引出散文诗《春雨的色彩》。
(1)完备欣赏后请幼儿把不明白地方提出来，由幼儿提出来，老师引导讨论，资助幼儿明白散文诗的内容。
(2)探求句子、加深印象。
给幼儿提出要求，请幼儿找一找诗里形貌春雨下到草地上、柳树上、桃树上、杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语，通过找，让幼儿学会“淋、滴、洒、落”并学会用小动物的话来朗诵、来答复，促进幼儿积极头脑，熬炼幼儿的口语表达本领，夸大了重点，明白了难点。
将同族运动内容的前半部分举行总结，给幼儿一个春天的完备印象。
引导幼儿运用手工工具，用绘画的方式将幼儿感受到的《春雨的色彩》散文诗的意境描绘出来，巩固和加深幼儿对春天及春雨的任认知。
《春雨的色彩》第二课时课堂实录
教材内容：
《春雨的色彩》是九年义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文s版）一年级下册的一篇课文，讲的是一群小鸟在争论春雨到底是什么颜色的故事。本课语言生动活泼，通俗易懂，充满童趣，课文插图描绘了小鸟们唧唧喳喳讨论的样子和被春雨滋润后草地、桃树、油菜地的景色，对应了课文内容，能使学生进一步加深对课文的理解，学会想像，学会欣赏，激发学生的学习兴趣，感受春雨给大地带来的变化。
教学目标：
1、知识与能力：
认识“线、论”等11个生字。理解课文内容，知道春天里草、树、花的颜色的变化，了解小燕子、麻雀、小黄莺认为春雨是什么颜色的。
2、过程与方法：
在朗读中感受春雨给大地带来的变化，体会春天是五彩缤纷的。能联系生活实际，说说春雨是什么颜色的。
3、情感、态度、价值观：
能在分角色表演中感受小燕子、麻雀、小黄莺在春雨中的喜悦心情。向往春天，向往春雨，向往在春雨中尽情地玩耍，并有一种探究春雨颜色的愿望。
设计理念：
1、《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
2、架设生活与教材联系的桥梁，激发和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重培养学生对大自然的正确情感和态度。
教学重点：
结合图画、课件，理解课文主要内容及思想感情，丰富语言积累。
教学难点：
理解春雨本无色，但她为大地披上了五彩的衣裳，所以她好象也是五颜六色的。
教学准备：
多媒体教学课件；小燕子、麻雀、小黄莺的头饰；板书的生字卡、图片。
教法学法：
基于本课教材特点、学生的年龄特点及新课标的要求，在教学中我采用了情景教学法、小组合作教学法、动作演示及激励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。
教学过程：
一、出示图片，对比导入。
师：今天老师给大家带来许多图片，想不想看一看？（课件出示第一组冬景图)。
生：看图。
师:同学们，你们觉得这些图片美吗？
生：（不说话，有的说不美，有的说美。）。
师：（课件出示第二组春景图）这些图片和刚才的那些图片相比，你认为哪些更美呢？
生：第二组图片美。
师：能说说为什么吗？
生：因为春天到了，各种花都开了，草都绿了。
师：是啊，春天到了，天气渐渐暖和了，大地万物也渐渐苏醒，他们像一个个饥饿的孩子等待甘甜的乳汁一样，等啊，等啊。终于，甘甜的乳汁来了，有人说，是她给大地换上了美丽的衣服，让我们的大自然生机盎然，看，她来了。[课件出示春雨图：
师：你看到了什么？？
生：在下雨。
师；今天我们就来学习一篇关于春雨的童话故事，大家一起来看看，春雨真的有那么大的本领吗？（出示课题，生齐读。）。
二、初读课文。
师：那就让我们快快把书打到第22页，读一读吧！
师：先听老师提要求：借助汉语拼音读课文，做到不丢字，不添字。把课文读正确，还要做到正确的读书姿势，自由读课文，会认的字用圆圈圈住，不会认的字下面画上三角，读完后坐好，听明白了吗？（开始）。
师：给同桌读一读，要当好小老师，读对了夸夸她，读错了帮帮她。
生：读。
师：同学们读的都特别认真，谁愿意展示自己给全班同学听一听。读好后坐好。（开始）。
生：逐个读（评价）。
师：课文会读了，生字宝宝急着想和大家见面了，你认识吗？
指名读：读对了当小老师，其他同学和他一起读。
生：能。
师：我们的小火车开得比较稳，大多数同学和生字宝宝交了朋友。下面我们来检验一下小朋友们的学习情况。（课件出示：）。
你会认这些词语吗？会认了花儿就送给你。（学生认对了，点击课件，花儿涂上五颜六色。）。
三、精心品读，感悟、理解。
生：自由读。
师：谁想学学春雨的声音？
生：沙沙沙，沙沙沙……（读得很大声）。
师：这可成了暴雨哦，能轻点儿吗？
生：再次读（有明显进步）。
师：哪列火车来学学？
生：开火车读（师随机点评，如：再轻点儿！再柔点儿！）。
师：一起来学学！(生齐读)。
师：真美！瞧这儿——[课件出示春雨]。
春雨又像什么呢？
生：春雨像一根根头发。 。
生：春雨像一根根针。
生：春雨像我们身上的毛，细细的。
生：春雨像线。
师：是呀，春雨像针、像丝、还像春姑娘纺出的线，多美呀！我们一起来读读第一段。（大屏幕出示第一段）。
生：齐读（读不太好）。
师：（范读）让我们再来美美地读读。（生再次齐读）。
师：真动听！瞧，连小鸟们也赶来了。[课件出示]它们在说些什么呢？
请小朋友端起书，认真地听老师读第三到第五段。（师范读第三至第五段）。
师：刚才你听明白了什么？[课件出示句式：“说：‘春雨是’。”]。
生：小黄莺说：“春雨是黄色的。”
生：小燕子说：“春雨是绿色的。”
生：小麻雀说：“春雨是红色的。”
师：咦！小鸟们怎么会这么说呢？再去读读课文第3到第5段。（生自由读课文3—5段）。
师：你们瞧，小燕子看到了什么？（出示课件）。
生：小燕子看到草地绿了。
生：小燕子看到春雨下到草地上，草就绿了。
师：是呀！春雨沙沙，给大地带来了一片生机勃勃的景象，到处是绿草如茵，难怪小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，——”[课件出示这段文字]（生齐接读这一段）。
春雨是绿色的。你们瞧，春雨下到草地上，草地绿了。
师：小朋友们自己把小燕子的话再好好读读。（生自由练读小燕子的话）。
师：这么美的句子，谁愿意来读读。
生：读第三段。（声音过大）。
师：你的雨点儿可真大，小草都被打疼了，想再来读读吗？
生：想。再读第三段。（进步明显）。
[关注学生在学习过程中的差异性，让学生通过自己的努力解决问题。]。
师：真棒！还有谁想读读。
生：读第三段。（声音比较大声）。
师：绿色是多么柔和的颜色，谁再来读读。
师：读得真好，谁有信心超过他？
生：读第三段。（读得很出色，还加上了表情和动作）。
师：真棒，还能加上表情和动作呢！咱们也像他这样，一起来读读。（生齐读）。
师：（师加词引读）小燕子自信地说：“春雨是绿色的，你们瞧——”（生接着再次齐读）。
师：真美！春雨听了小燕子的话，下得——。
生：（接读）“更欢了，沙沙沙，沙沙沙……”（板贴）。
师：可麻雀和黄莺却认为春雨是什么颜色的？请小朋友们在小组中用自己喜欢的方式学习课文第4、5自然段，从图上帮它们找找理由。再有感情地读读课文，和小伙伴说说你的感受。
（课件出示）。
生：小组学习。
师：哪个小组来说说你们的看法。
生：小麻雀认为“春雨是红色的，你们瞧……。
师：满山遍野一片红，怪不得小麻雀不服气地说：“不对，不对……”
师：小麻雀认为谁说的对，谁说得不对。
生：小麻雀认为自己说的对，燕子说的不对。
师：读书时要读出小麻雀非常自信很不服气的语气。老师先当小麻雀试一试。谁来当小麻雀读一读。再读……全班当小麻雀读出不服气的语气来。（开始）。
过渡：小麻雀说的多有道理呀！春雨听了麻雀的话，下得更欢了，沙沙沙。
师：听到这儿，小黄莺意见可大啦！它又怎么说的。出示课文（不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。）。
提示读出小黄莺更自信更不服气的语气来。
生：读……再读，比赛读。
师：三只小鸟都很自信，不服气，分角色读一读。
生：读。
师：三只小鸟各说各的理由，用文中的一个词怎么说？
生：争论。
师：是的，在生活中你和小伙伴争论过问题吗？
生：
师：谁来用争论说一句话。
生：说（1----2人）。
师：你能用争论说一句话真棒；以后我们也要像三只小鸟那样勇敢的说出自己的想法。
师：同学们你们真了不起，把课文读得这么好，为了奖励大家，老师带大家到春天的花园里逛一逛（出示课件）。
师讲述：春天，百花盛开。你们瞧，春雨还落在了紫藤花、紫竹梅、白玉兰、白茶花、白牡丹、蝴蝶兰、六倍利、红玫瑰、郁金香、迎春花上。
想一想，你能不能用文中的句式说说。
生：说，再说……。
师：春雨真了不起，大家需要它变成什么颜色，它就变成什么颜色。春雨给大地披上了 衣服。
师：春雨的本领可真大，可它在我们的实际生活中，是什么颜色的呢？
生：无色的。
总结：亲爱的小朋友们，春雨本身是无色的、透明的，但它能给大地带来万紫千红，因此，它又是多姿多彩的。如果你喜欢这五彩缤纷的春雨，就赶快走出家门，和爸爸妈妈一起，走进大自然，去寻找春天吧！
作业超市：
2、从课文或课外读物中搜集描写春天的词语，读读记记。
3、搜集描写春天的古诗，读一读，看看古人眼中的春雨又是怎样的？如《草》、《春晓》、《咏柳》、《春夜喜雨》、《早春》、《清明时节》、《暖风》等。
板书设计：
小燕子（板画绿色的春雨） 下。
小黄莺（板画红色的春雨） 洒。
小麻雀（板画黄色的春雨） 落。