通过分析范本，我们能够了解到不同文体和体裁的写作特点。下面是一些值得阅读和借鉴的总结范文，希望能够对大家在写作总结时有所帮助。
《山村》语文课堂实录
北师大版语文一年级上册第三单元的第二篇课文。
：感受童谣的音韵美，能有感情的朗读并背诵。
指名背古诗。
师：同学们会的古诗可真多，你还知道哪些古诗？那么你们想不想再学一首呢？
生：想。
师：这节课我们就一起来学习宋代诗人邵雍写的童谣《山村》。
齐读课题。
师：我们每天都生活在城市中，谁知道山村什么样？
生自己说。
师：你们想不想和老师一起看看山村到底什么样？
生：想。
师：今天我们就一起走进一个美丽的小山村。
师：请同学们认真看，在这个美丽的小山村里都有什么？
生1：画上有一些花；
生2：画上有山；
生3：画上有房子；
生4：画上有亭子；
生5：画上有一些草；
师：我也想描述一下行吗？师背《山村》
师：其实刚才我描述的就是山村这首小童谣，你们想不想自己读读这首小童谣？
要求：边用手指指着读，边画出你不认识的字。
师：同学们读的过程中有没有不认识的字？
师：现在，我来和同学们一起读，老师大点声，同学们小声跟读。
师：这一次，是不是又多认识了一些字呢？
师：现在请同学们再读读这首童谣。可是，如果你还有不认识的字该怎么办呢？
生1：我问老师。
生2：我问小组内的同学。
生3：我问同桌。
生4：猜一猜或者到认字表、查字表中找……
学生自由学习。
再指名读童谣。
师：你认为你读得怎么样？生互评。
师：看到同学们这么踊跃，我也想加入你们读书的行列，欢迎吗?那么你用手指指着童谣听老师读，听听老师和你读的.一样不一样。看谁看得认真，听得仔细。
学生边看着儿歌中的生字，边听老师读。
师：谁能像刚才一样，给我也说一说，我读得怎么样？
生评价。
生：老师读得很有感情，和我们读得不一样，老师你是怎么读的呀？
生：想。
师：这些字你们小组的同学是不是都认识了呢？你们打算用什么样的办法检查？
组长1：我打算让我们组的同学一个人一个人的读。
组长2：我想大家一起读。
组长3：我想大家一起读，然后抽生字，让他们抢答。
……
师：好，那现在就请小组长带领组员学习，比一比，哪个小组长最负责任，让每个同学都练到。
小组学习两分钟。
（1）摘果子说词语或句子
生：想。
师：有困难也不怕？
生：不怕。
师：你们真是好样的。
出示果树，上面挂满果子，果子后面是字或者词或者一句话，或者是一个问题。
生读或回答。
（2）找朋友。
生：愿意。
学生到前面捡苹果，并且做找朋友的游戏。
四、课间活动：表演《数鸭子》
“门口大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八。咕嘎咕嘎，真呀真漂亮，数不清到底有多少鸭，数不清到底有多少鸭。”
五、再读课文，初步掌握小童谣的读法。
师：生字已经能够读准了，那么谁能像老师一样边想象边读童谣？
指名读。4人
师：你们这么积极，又一次感染了我，我想再读一次，行吗？
生：行。
师：不过，这一次可有一个比较难的要求：我读的时候哇，请你用铅笔在我停顿时间比较长的地方做上记号。
师：谁能说说，我都在什么地方停顿的时间比较长？
生：去的后面；村的后面；台的后面；九的后面。
师：你们也能这样的试着读一读吗？自由练习。
师：谁想来试一试？
师：现在来找自己的好朋友读一读吧，也可以找在座的老师大朋友读。谁先来？
生读完。
试着背诵童谣，其他同学可以看书跟着一起有感情的读。
语文《马》课堂实录
师：同学们，上一节课我们学习了法国作家布丰写的《马》。这篇文章丰富的词语给我们留下很深的印象。下面我提问词语，大家抢答词语的答案。
师：剽悍――
生：雄健有力。
师：窥伺――
生：暗中观察。
师：羁绊――
生：本文指马笼头。
师：有过之无不及――
生：相比起来，只有超过的，没有不如的。
师：大家回答得都很好，可以看出你们很注意积累。这节课我们在感知课文的基础上，继续深入研讨课文中语句的含义，体会作者的思想情感，再围绕本文内容畅所欲言，发表见解。(大屏幕展示课题)请同学们打开课本，把目光集中到文章的第二、三段。
(大屏幕展示：重点研读第二、三段，发现问题，小组交流。生活动。)
师：小组汇报学习情况，全班交流。
生：我们组讨论了三个问题 。一个解决了： “大自然赋予的美质”，它的意思是这句后面讲的――“充沛的精力和高贵的精神”。两个没解决：一个是第二段末尾两句话，明明写出马受到极好的待遇，怎么还说“侮辱马性”?另一个与上个小组的存留的问题一样。
师：同学们，两个小组分别说出了他们的讨论结果。从结果表述来看，有分歧，那么，哪个小组的答案是正确的呢?请大家做裁定。
生：我同意第二小组的答案，因为文中就这么写的。
生：我也同意第二小组的答案。“就是说”后面的内容就是对前面内容的解释。(众生赞同)
师：你解说得非常好。我们继续进行。
生：我来回答第二小组关于“侮辱马性”的问题。我们小组在研讨时一致认为，给马打扮得那样漂亮是为了满足人的虚荣心，是一种虐待。
师：这时候，马就是人们的什么?
生：玩物。
师：当马成为玩物时，他们就失去什么?
生：自由，马性。
师： 我们可以这样说：如果把给马戴上蹄铁、用马刺在它们身上刮出伤疤叫“身体上的枷锁”，那么，给他们装饰以满足人的虚荣，就叫“精神束缚”。请同学组织好语言，清楚地表述。
生：这种由“肉体虐待”到“精神虐待”的升级，使得马失去马性，因此“较之他们脚下的蹄铁还有过之无不及”。
师：哪个小组再汇报学习情况?
师：要想理解这句话，首先要弄清一个短语――
生：人工赋予的东西
师：对。
生：“人工赋予的东西”就是“技巧与妍媚”。
师：你能说得再具体些么?
生：“技巧”就是它能“窥伺驾驭人的颜色”，它总是按照着主人的表情“而奔腾，而缓步，而止步”，“迎合别人的心意”;“妍媚”是指“戴上黄金链条，它们额上覆盖着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”。以上这些都是人给他们的`，所以说是“人工赋予的”。
生：家马长大时人们就让它们劳动，还给它们带上羁绊和衔铁，它们就失去了自由。等到它们习惯了这种生活时，也就接受了束缚，只为人们工作了。
师：这句话里有一个词要准确地解释----结合语境。是哪个词?(生齐答“教育”。)
生：“教育”是驯养的意思。
生：这儿用了拟人的方法。
师：分析到这，我们就更清楚这句话的意思了。下面让我们回忆刚才品味那些语句时运用的方法，做总结。
(大屏幕展示3个例句：(1)它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而结束。(2)这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及(3)在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。)
生：应该先找这句话里的重点词语。如，第一句的“教育”，第二句的“这一切”，第三句的“自由”。
生：还要理解像“有过之无不及”、“束缚”这样的新词。
生：还有要结合课文。
师：大家总结得很好，请看大屏幕。(大屏幕展示理解重要语句的方法：弄清生字生语;抓住关键词语;注意句间、段间的联系。生记笔记)
师：请同学们利用上述方法理解这句话：在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
生：我觉得“美丽的天然”，也就是课文另一处说的： “那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲”。它们生活在大自然里，它们就有野性，是自然的。
生：我认为这句话的意思是第三段第三行冒号后面的内容。
生：我觉得作者喜欢野马的自由，反对对家马的束缚。
(生继续发表意见，谈自己喜欢野马或家马的理由)
师：从刚才的发言中，我发现同学们无论喜欢家马还是喜欢野马，都是从它们的优点出发。你们知道一些关于马的成语吗?让我们进入课外加油站――填成语。
(大屏幕先依次展示义项，生逐条说出带“马”字的成语：立了功――汗马功劳;雄健强盛――龙马精神;不迷路――老马识途;终日奔忙――马不停蹄;冲锋在前――一马当先一出场就能够轻易取胜――马到成功;英勇悲壮战死沙场――马革裹尸)
师：有关马的话题说不尽，道不完。让我们的目光从马拓展到动物身上，人类现在、将来该怎样与地球上的它们相处呢?(大屏幕展示：我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”?面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物? )这个问题值得我们深入思考探究，我想可能在座的同学当中会有人为此付出终生的努力。当你读完布丰的《马》后，你会有许多的话要说，我们刚才也作了这样的安排。有一位作家和你们一样，他把自己的感受写成了一篇文章，题目是《如果我为马》，我把这文章中的一些精彩内容摘录下来，供同学们浏览，希望你们课下去读。
(一生朗读：如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，行动上去追求更大的自由!……做不成野马，做战马也行。… …它和人一样出生入死，表现丝毫也不逊于人的勇敢无畏的牺牲精神。… …倘做不成战马，做役马也成。… …只要那劳动对世界是有益无害的，我不拒绝劳动;只要我力所能及，我愿承担起繁重的劳动;只要我劳动时不在我头顶上挥鞭子，我不会觉得劳动对一匹役马来说是什么惩罚… …是的，纵然我为马， 我也还是要求一些马性的尊严的。… …如果我是马，我愿模范地遵守马作为马的种种原则… …)
师：作业――把课上各抒己见时想到、说到的内容写成小作文。
语文课堂教学实录
生：喜欢。
出示谜语：一位老公公，面孔红彤彤。晴天早早起，按时来上工。
生一下就猜出。
(从学生喜欢的谜语入手，学生学习兴趣一下被激发了。)
师：小朋友真聪明，现在，让我们一起去看看太阳吧。
二、课件展示，感知画面
1、课件展示：
太阳分别从大海、草原、山村、森林升起来，大地变得一片光明，充满生机、活力。
(直观、生动有趣的画面把学生吸引住了，学生边看边不时地发出啧啧的赞叹声，美丽的画面在学生的脑海中深深地印下)
2、师：小朋友，你们看到了什么?(强调说完整话)
学生自由发言。
生：我看见太阳从大海中跳出来。
生：我看见太阳从草原中、森林里升起来。
生：我还看见太阳升起来后，到处都很美丽!
……
因为学生在前面欣赏了太阳升起的美丽的画面，在说话时，是争抢着要把看到的情景说给大家听，说起话来就自然流畅了。
3、师小结：
三、初读韵文，初感字音
1、出示韵文《太阳》：
师：先听老师读一读，如果你认为老师读得好，给我鼓励一下，也可以给老师提提意见。
师的话音刚落，生就纷纷地告诉师，他们已经会读了，可见有些学生回家已经预习过了，这时，师如果抓住机会，放手让学生试着读一读，会读的就当小老师带读，把学习的主动权让给学生，可惜的是，师并没有这么做，仍然自己按着事先设计好的教案进行教学，反映出教师的教学机智不过灵敏，二是观念没有更新，害怕学生会出现什么差错，自己的教学任务会完成不好。
师范读。
师：你们想不想自己读一读?轻轻打开课本，读书时，碰到不认识的字怎么办?
生：可以借助拼音读一读。
生;可以问一问小组的同学。
生：可以问老师，或者问听课的老师。
师：小朋友想的办法都行，现在请小朋友读书，选择一种方法解决不懂的生字。
这个环节设计得较好，让学生自己先说一说识字的方法，再自己选择喜欢的方法读书、识字，把学习的主动权教给学生。
2、学生自由读韵文，解决生字。
3、请会读的小朋友读一读(2～3个)韵文，其他小朋友注意听，师生一起纠正字音，齐读。
四、认识生字，培养识字能力
1、师：今天老师给小朋友带来一棵神奇的树，咱们赶快看一看。
出示神奇的果树。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一个果子里都藏着一个词，还有字呢，太有意思了。
师：小朋友只要能读准每一个果子里的字或词的音，就能把它摘下来，谁先来摘果子?
学生抢着上台做摘果子的游戏。
这个环节有时单独请学生回答，有时小组回答，有时分男女同学回答，有时全班同学回答。读对的及时奖给一朵花。学生非常积极，“我来，我们来”的声音此起彼伏，课堂气氛异常热闹!老师真不知该请谁好，但是，从学生的反应中可以看出，游戏对于孩子来说，是最有吸引力的。
2、师：今天，聪明狗又来到我们中间，“小朋友们好!”聪明狗的朋友小狗汪汪要跳楼梯，需要小朋友的帮忙，你们愿意吗?一个字就是一个台阶，小朋友读准每一个字的字音，小狗就能跳上一个台阶。
师的话音刚落，“我来，我们来”的声音又再次地响起。
学生做游戏(可以单独请，小组，男女同学，全班同学)
师适当加以鼓励，注重读准平、翘舌音。
从草叫跳照森世阳。
再次可以看出，趣味性的游戏可以使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，学生的学习兴趣是非常浓厚的，学习效果也是非常好的。
3、师：小朋友们的表现真棒!现在，请大家把桌上的小卡片拿出来，两人一组，互相读给对方听，读得好的，请你奖励他。
学生两人一组互相考评。
五、再读韵文，巩固识字
1、师：刚才，小朋友把字和词语读得特别准，你能把这首诗歌读准吗?谁愿意来试一试?
请1～2名学生读一读，读得好的给予肯定，读不好的给予鼓励。
师：这首诗歌比较长，注意读好来。老师建议小朋友这样读。师带读，生跟读，齐读。
2、你喜欢太阳吗，学生自由说一说：
师：是呀，有了太阳，才有美丽的世界(课件展示)，太阳的贡献可真大呀!读儿歌时，怎样才能读出对太阳的喜爱?小组读一读。
小组读一读，指1～2名读一读，男女生比赛读。
3、小朋友们读得越来越好了，你愿意读给别人听或者当小老师考考别人吗?好，现在请小朋友，找个小伙伴或老师，读给他们听或当当小老师。
六、布置作业
回家向家长汇报今天的学习内容。
【反思】
《太阳》这课是上完了，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是课前充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性;课中进行的'识字游戏再一次调动学生的学习欲望，帮小狗跳楼梯使学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字;讨论喜不喜欢太阳这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人，甚至出现了争抢的现象。但是，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却是这样说：“老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。”学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢?“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。
《秋天的雨》语文课堂实录
４、是什么把秋天带来我们身边呢？（生答：秋雨）
５、那我们就来听听秋天的雨吧。
（出示课件）板书课题：秋天的雨
１、秋天的雨多美呀，让我们来听听课文是怎样描写这美丽的秋雨的。
（出示课件）配乐 教师范读全文
２、听了老师的读，你知道了什么呢？
板书：
一盒颜料
一把钥匙 气味香甜 丰收 欢乐
冬的消息
２、小组学习，把你最喜欢的部分学习一下。
３、喜欢秋雨的同学，看到秋雨的色彩了吗？
（出示课件）颜色
４、课文是怎样写秋天颜色的呢？小组学习，划出自己喜欢的句子，并说说自己喜欢的理由。
５、指名答，并读出来，说说喜欢的理由。
第二自然段：
你知道银杏树的样子吗？（出示课件）
读句子：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的.炎热。”
银杏树的叶子除了像小扇子，还像什么？（蝴蝶、裙子）
喜欢这句话的同学请站起来读。
你还喜欢哪句话？（出示课件）看菊花
男女同学分组比赛，看看谁读得好。
读得不错，请你们注意，是频频点头，不要都成后鼻音了。请你们用个频频点头的动作来答应我。
真不错。你还喜欢哪句？
比较句子（出示课件）“邮”和“飘”换词后的句子。
你觉得哪个好？为什么？
有感情地再读一次。
继续汇报你喜欢的句子。闭上眼睛感受。
你挤我碰多有趣呀，像个顽皮的孩子。同桌互读。
什么叫五彩缤纷？有哪些颜色呢？相近的词有哪些？
这么美的句子要是能读出来就好了，如果能背就更好了。练习背诵，不能背的读。自由读、背。
第三自然段：
秋天的雨颜色五彩缤纷，秋天的雨有什么气味呢？（出示课件）第三自然段。
指名读，看看他读得怎么样？
从哪里可看出秋天雨顽皮、淘气的样子呢？（藏、躲、勾）
请你做个藏、躲的样子。
为什么脚被“勾”住了？
回想以前对香味的体会，想想这段该怎么读？（淘气、活泼）齐读这段。
第四、五自然段：
听听，秋雨吹起了小喇叭。告诉我们什么呢？
（出示课件）听课文录音。
请同学们站起来，做出你喜欢的动作，表演读一读这一段。
让我们大声赞美它吧！（出示课件）读第五自然段。
秋天是个什么季节？板书：丰收 欢乐
１、美丽的秋天来到了我们身边，你们最想做的事情是什么？
（画画、秋游……）
２、准备一下，等下展示你们想干的事情。小组内交流汇报。
３、同学们，你们的想法都很好，让我们踏着节奏，在歌声中走出教室，投进大自然的怀抱吧。下课。
《琥珀》语文课堂实录
师：什么叫推测?(板书：推测)
生：根据已经知道的事情想象不知道的事情。
师：大家默读课文，思考文中哪些地方是已经知道的事?哪些地方是不知道的?(生边想边读)
生：这块琥珀的样子是已知的，而它的形成过程和条件却是未知的。
生：它是由松脂球演变而成的透明化石。
生：这块琥珀里躺着苍蝇和蜘蛛两个小东西。
生：我看到这两个小东西身上的每一根毫毛，它们的四周显出好几圈黑色的圆环。
师：这段课文主要点明了一个什么问题?
生：这段课文主要点明了琥珀的发现对科学研究的价值。
(师板书：价值)
师：我们已经了解这块琥珀的样子，但琥珀是怎样形成的呢?为了弄清这个未知的知识，作者推测出了这样一个故事。请大家边听录音，边看幻灯，欣赏这个有趣的`故事。(将课文第一段编录为配音解说词播出，同时出示《琥珀》形成的活动投影片，教师抽拉演示，苍蝇和蜘蛛的活动，松脂下滴，动态画面不断出现，沧桑变化，松脂球变成化石的整个过程)
师：听看了这个故事，同学们知道了什么?
生：听着这个有趣的故事，看到这样动人的场面，我知道了琥珀是松脂球的化石。
生：我懂得了透明的琥珀里两个小动物的来历。
师：大家发言很积极，但是，讲得不够具体。请你们再认真默读一遍课文，思考以下几个问题(出示幻灯片，自学提纲)
1.想想这块琥珀形成的过程。
2.这块琥珀的形成必须具备哪些条件?
3.这块琥珀是怎样被发现的?
〔教师遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。
师：(生默读后)大家首先考虑要想知道琥珀形成的过程，必须先弄清什么?(板书：过程)
小学语文课堂实录
一、朗读儿歌，激起导入新课。
师：同学们，在日常生活与我们形影不离的“小尾巴”是什么?
生：我们的影子。
师：同学们还记得在一年级语文课中学过的《影子》的儿歌吗?
生：记得。
师：让我们一起回顾这首儿歌吧!
生：好!
师生：影子在前，影子在后，影子像个小黑狗，你走它也走。
师：同学们朗诵真不错。今天，让我们共同学习、探究《旗杆的影子》吧!板书课题。
二、设问置疑，探究新知，搜集事实。
(一)所有的物体都有影子吗?是不是“立竿见影”?
师：请同学们在小组里交流搜集到的资料，和实验观察到的现象得出结论，在小组交流前，请同学们说说交流时要注意哪些问题。
生：小组内的同学要一个说完，另一个同学接着说。
生：一个同学说的时候，其他同学要仔细听。
师：学会倾听，是一种很好的学习方式。还有不同的建议吗?
生：如果自己的资料比发言同学多，我还可以对他的发言做一补充。
师：老师给你们提两条建议。首先，我们要把查到资料和观察的结果变成自己的话说给其他同学听。其次，小组长汇报总结归纳同学们的资料，挑选整理出一套详细、完整的资料在班内汇报。
师：请各小组向全班汇报。
生：我们组经过交流认为“立竿就能见影子”。
生：我们组不同意“立竿见影”这种结论，它必须有一个前提条件。
师：说说你们的理由。
生：当高楼或高山挡住太阳光时，旗杆就没有影子了。
生：我们观察过阴天和雨天，晚上旗杆没有影子。我们的结论是：旗杆和其它物体只有在光照情况下才能看见影子。所以“立竿见影”必须有个前提条件：“在光照的情况下。”
师：大家同意他们的结论吗?
生：同意。
师：既然旗杆在光照情况下有影子，是不是所有物体在光照情况有影子呢?
生：所有物体都有影子。
师：其它小组有不同的看法吗?有的沉默有的组默许。
师：请各组利用老师提供的实验物品：透明玻璃、手电做一个实验。看有什么发现?
小组做实验，教师指导。
生：我们通过实验，当手电的光照在透明玻璃上、在屏幕上没有影子。
生：对啦!每天下午当阳光下透过玻璃照在教室里，我们在地上只看到防护网和窗扇的影子，没有看到玻璃的影子。
师：哪个小组能总结一下?
生1：不透明的物体在光照情况下有影子。
生2：透明玻璃(也就是透明物体)在光照下没有影子。
师：板书结论。
(二)探究一天中影长和方向的变化与太阳的运动的关系。
师：上周老师在布置让同学们来观察旗杆影子的长度、方向与太阳在天空运动关系，现在请大家汇报一下。
师;你们是如何测量旗杆的长度的?
生：我们将皮尺一关绑在升旗杆的绳子上，然后拉上顶端，那么皮尺长度就是旗杆的长度。
师：哪一位同学能描述一天中太阳的运动轨迹?
生：早上在东方—东南方—中午正南方—西南方—落日时西方。
师：一天中影子运动轨迹是如何变化的?
生：早上在西方—西北方中午正北方—东北方—落日时东方。
师：一天中什么时间旗杆的影子最长?
生：我们测量旗杆的影子早晚最长。
师：什么时间旗杆的影子最短?
生：中午11：40最短。
师：什么时间影长与旗杆长相等?
生：下午12：40影长与旗杆相等。
师：请同学们将观察到的情况记录表格中。
时间影子的长短影子的方向。
三、交流表达，形成概念。
师：同学们按小组讨论归纳旗杆影子的变化规律。
(生分组讨论，师巡查参与交流。)。
生：一天中太阳由东到西。
生：影子由长逐渐变短，再由短逐渐变长。
生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向东方。
生：一天中11：40影子最短，方向正比。
生：一天中12：40影子长度与旗杆的长度相等。
师：以上同学总结交流的结果，就是旗杆影子的变化规律，请大家总结在书上。
四、知识运用拓展。
师：在日常生活中人、动植物经常利用影子为自己服务的?
生：夏天，人们在大树下高大建筑物影子下感觉凉爽。
生：人们利用生姜喜阴的特性，在棉花地里种生姜获得高产。
生：海洋中章鱼、乌贼当遇到劲敌，常吐出墨汁变幻成自己模样，然后逃之夭夭。
生：深受同学们喜爱我国北方的皮影戏艺术，就是利用光照射下有影子产生的艺术效果。
生：我国古代劳动人民根据日影的长短发明可以测定节气和一年时间长短的圭表。
……。
师：同学们知道真不少，像测定节气圭表、皮影戏艺术等，这都是利用影子的活生生的事例，所以老师希望大家学好科学，让科学为我们更好的服务。
语文课堂实录：水乡歌
《水乡歌》是一篇文字优美的诗歌，字里行间充满了美，水多船多，水美船美，水乡人民的生活更美。
学生在开学之初所学的识字1，已为学习本课打下良好的基础，水乡早已在学生的脑中留下深刻的印象，因此，学起来不会觉得陌生，学起来会更加得心应手。
本课教学在设计上以认识美，感受美，展示美，表现美为课堂教学的主旋律。让学生在美景中，在音乐中动起来，主动地参与各项学习活动之中。
一 激情引趣，导入新课。
师：{ 出示课件，指名回答} 同学们，你们看到了什么，让你想起了什么？
生：我看到了菱藕。
生：我看到有一个女孩划着小船采莲蓬。
生齐答：想！
师：{板书课题，指名读课题}好，我们一起来学《水乡歌》。
二初读课文，整体感知。
师：想读课文吗？
生：想！
师：那好，翻开书130页，自由地读读吧，遇到生字多读几遍。读准字音，读通诗句。
生：{自由地初读课文}
师：这些要求学会的字能读准吗？谁想试一试？
生：{争先恐后地回答}
师：指着“装”，你想提醒大家注意什么呢？
生：我想提醒大家注意翘舌。
师：这些词也能读好吗？谁敢来？
生：{踊跃举手}
师：“片片”该怎么读？
生：我觉得应该注意轻声。
师：说得真好，一起来试一试。
师：字词都读好了，相信课文你们一样能读通顺！
生：{分节读课文}
生：潘正龙把“水渠”读成了“水群”。
师：潘正龙，再试试！
师：水乡给你留下什么印象呢？请大家再读读课文。
生：{学生自由读，读完后，迫不及待想说}
师：都想把自己的想法说给大家听，好！黄佳谣，你说说。
生：我觉得水乡很美，它水多，船多，歌也多。
师：{把水，船，音符等图片贴在黑板上。}
三 赏读课文。
第一节
师：是呀！水乡的水多。谁愿意来读第一节？其他同学听一听，心里会有什么感受呢？
师：能把自己的感受说给我们听听吗？
生：我觉得水真的很多，你看，有千条渠，万条河呢！
师：你想怎么读，才能把自己的这种感受读出来？
生：千条渠，万条河。{加重了千，万的语气}
生：我觉得池塘一个连一个，处处绿水荡清波，这水更多了。
师：“处处绿水荡清波”是怎样的一种情景呢？
生：我想应该不管什么地方的水都很清亮。
生：{在音乐中读书。}
第二节
生：船多！
生：{自由读，下位自由谈，自由读}
师：能读给大家听听吗？王诗云，你读吧。
师：你想说什么？{指另一个同学}
生：我觉得她读得很好，帆船真的就像白云一样，飘满湖面飘满河。
师：还有谁想读？
生：听了丁东的朗读，我都想到水乡去看看了。
师：恩，我也这样想。猜一猜，船里会装着什么呢？
生：是鱼虾。
生：我想可能是各种各样的水产品。
生：可以装人。
师：人们坐在船里干什么呢？
生：他们是来旅游的。
第三节
师：{出示课件，歌曲《八百里洞庭湖》}
生：{耳边突然传来的歌声，让他们瞪大了眼睛}
生：我想唱：划呀，划呀，去划船……{这是一首音乐课学过的歌，他用在了这里}
生：愿意和我一起去捕鱼吗？
生：我们家买了一台新彩电，29寸的。
生：欢迎你们到水乡来做客。
生：我们家盖了新房子，还买了一条新渔船。
……
师：同学们唱得好，说得好，一定能读好！
生：{一起读第三节}
四 总结全文。
五 识字写字
生：我去！我去！
生：“装”是衣字底，飘是风字旁。
师：应该叫衣字部，风字部。有什么好办法记住它们吗？
生：我来记“装”，先记一个壮，再记一个衣字部，合起来就是“装”。它是一个上下结构的字，上面笔画多，要写紧凑，下面笔画少，要写宽松。
师：说得真棒，你真会观察！
生：我来记“飘”，先记买票的票，右边再加个风字部。
生：{描红}
学生对美的感受在老师的引导下，逐步深入。在整个的教学过程中，老师的教学行为体现了新的教育理念，关注学生的生活经验，关注学生的处境与感受，将语文和其它学科和谐地整合在一起：学生的学习方式也发生了根本的转变，学会运用自己喜爱的方式自主学习。课堂上充满了生命的活力，他们与自然的美和谐的融和在一起，每一个生命都有所收获，感到新的成长和新的发展。
语文《翠鸟》课堂实录
课前交流：
师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？
生：你叫于老师，10.25.于永正《翠鸟》课堂实录。
师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）
生：你叫于永正。
师：谁敢再叫一声我的名字？
多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。
师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——领导，就可以叫他领导。
生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。
师：你真是个有礼貌的好孩子啊！
生：我可以叫你老于吗？
师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。
师：你们有没有开始喜欢我了呢？
生：喜欢！
师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？
生：于老师，你真幽默！
师：好！看出我幽默了，真了不起！
生：于老师，认识你，我真是三生有幸！
师：认识你，我四生有幸啊！
……
教学过程：
第一课时
师：今天我们要上的是哪一课啊？
生：翠鸟。
师：这篇课文你读了几遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
师：都很自觉地学习呢！
下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老
师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？
生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。
生：不带钩的。
师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。
请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。
师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自
然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。
生：是绿色的。
师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子，小学三年级语文教案《10.25.于永正《翠鸟》课堂实录》。
生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。
师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？
生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。
师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？
生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。
师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。
生：因为翠鸟外形美，音节动人
师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。
有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？
生：翠就是很亮。
师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。
生齐读课题。
师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。
生自由读全文。
师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。
谁来读第一自然段？
我来叫一个不举手，不敢看我的`。
（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？
生：我怕读不好。
师：哦，怕读不好？怕不怕我？
生：怕。
生：怕。
生：敢。
师：大声点。
生：敢！（全班学生热烈鼓掌）
师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。
生读，但是读不好。
师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！
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学生坐下读了一句。
师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。
生读毕。
师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）
师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。
一女生读。
师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。
谁还愿意读读这一节？超过她？
一男生读。
师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）
一男生读。
师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！
现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！
只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。
生自由读。
师：谁愿意再接着往下读？
一女生读第二自然段。
师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。
生各自读。
师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。
生读。
师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！
谁再来读读？
（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。
语文课堂的教学实录
教学过程：
一、谈话导入：
1、师：庐山是一个风景秀丽的地方，本学期我们学了一篇和庐山有关的课文《庐山的瀑布》，庐山的云雾千姿百态，瞬息万变，令人流连忘返，有谁知道庐山还有哪些景物也吸引来了四方游客。
生1）：庐山的瀑布。
生2）：庐山还有幽谷。
生3）：庐山的溪流也很吸引人。
2、师：现在我们来欣赏一下庐山的瀑布，看后说庐山的瀑布给你怎样的感觉。
生：庐山的瀑布让我感受到“飞流直下三千尺”。
师：对，“飞流直下三千尺”就是唐代诗人李白欣赏庐山瀑布时写下的一首流传千古的诗《望庐山瀑布》中的一句。
老师出示课题，齐读课题。
师：为什么不是“看庐山瀑布”而是“望庐山瀑布”？
生：“望“是从远处看瀑布，瀑布很高，所以是“望”。
师：“望庐山瀑布”中的“望”为什么要读重音？
生：作者是站在远处看瀑布，而不是随意站在一个地方看，所以“望”得读重音，读出瀑布的高、大。
二、初读课文。
1、自读古诗（要求正确、流利）遇到难读的字音多读几遍。（生投入、认真地读古诗）。
2、师：有不认识的字吗？
生：（指着“疑”字问）这字怎么读？
是组织学生学习“疑”字的读音、书写、和理解“疑”在这首诗中的意思。
三、精读古诗。
师：从昨天的预习中，你已经知道了什么？
（许多学生都高高地举起了手，想把自己预习的知识与大家分享）。
生1：“日照香炉升紫烟”中的“香炉”指香炉峰；“烟”指云烟；这句诗的意思是太阳光照在香炉峰上，峰上升起了紫色的烟雾。
生2、“飞流直下三千尺”并不是瀑布有三千尺高，二是夸张的写，意思是瀑布很高、很长。（老师板出“高、长”）。
师：从“飞流直下你可看出瀑布水流速度很——————？
（众人抢答道“很急、很快”。师随机板书；急、快）。
生3：疑是银河落九天，指怀疑瀑布是从天的最高处落下来。
师：我们知道庐山的于雾的特点是千姿百态，瞬息万变，那庐山的瀑布的特点是什么呢？你能从那些词句看出来。
生很快从板书中总结出瀑布的特点是高（长）、急（快）。并抓住“望“”飞流直下“落九天”“三千尺”“遥望”来说明瀑布的急、高。
四、质疑、解难。
师：学了这首古诗，你还有什么不明白的吗？
生：“挂前川”是什么意思？
老师抓住“川”组织学生理解。
“挂前川”指瀑布像挂在眼前的河流。（但看学生似乎还想象不出河流挂在前方的景象，眉头依然紧锁，老师灵机一动，让学生画一画可帮助理解）。
师：根据你们对古诗的理解画一画。（生投入地画了起来）。
（老师出示了一幅画有李白站远处的观瀑布图。）。
师：李白为什么要画那么小？
生1：因为李白站得很远。
生2：因为瀑布很长很高，才显得李白很小。
生3：李白站的远，远看瀑布才能看到瀑布的全貌。
师：从诗中那些字或词你知道李白站在远处呢？（以画悟诗）。
生：“遥看”、“望”都可看出李白站在远处看瀑布。
师：结合古诗来看，老师认为他画的不完整，还缺少些什么呢？
生：（学生很快找到答案）缺少“太阳”“紫烟”。因为古诗中“日照香炉生紫烟”的“日”指太阳，“生紫烟”指升起紫色的云烟。
五、指导有感情朗读。
师：我们除了抓住字词来理解古诗，还可以有感情朗读古诗来帮助理解。注意停顿的地方用“/”标出，读重音的地方标“·”，要读出瀑布的高和急。
1、师范读。
2、同桌练读。
3、挑战老师，（赛读）。
六、谈学后感。
生1）祖国的景色真美。
生2）大自然真神奇。
生3）我们要好好学习，把祖国秀丽景色的地方开发更美、美好。本课充分体现了三维目标的融合。
生4）我们应当环保小使者，让大自然美丽的山水永远不被破坏。
生5）我们应认真学习，把祖国的建设得更加美丽。
七年级语文课堂实录
课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。以下是七年级语文课堂实录，欢迎阅读。
师：上课! 班长：起立!
生：老师好!
师：同学们好!请坐!
师：同学们，首先我们来一个思维游戏：1+1=?，发散你的思维，尽量多的回答，只要说的有道理，你的答案就是对的。
生：田、王、二、十、茄、开、1、2、3……
师：同学们真不错，说了这么多，我相信，只要有时间，你们一定会有更多的答案。其实，通过这个游戏，我想告诉大家以下几点：一、我姓王;二、我们的学习就像这个游戏，很多时候，正确答案不只一个。只要肯开动脑筋，一定会有新的发现。三、老师的讲解肯定是有限的，你一定要多思考、多总结，才能使自己的思维更发达，使自己更优秀!
生1：语文就是听说读写。
生2：语文就是一篇篇的课文。
生3：语文就是语言文字。
生：争创国家园林城市，我知晓、我参与、我奉献。
师：很好，你是个留心的人。保持这样，相信你一定能学好语文。
生1：可在网上，用qq。
师：对，用互联网，可用qq，可用邮箱，也可有微信等等。那么还有呢?
生2：可用手写。
生3：可用手做动作。
师：用手做动作，也可用脚表示意思吧?这叫肢体语言。
生4：可用表情。
师：对，用表情，还有最重要的用——眼睛。因为眼睛是我们心灵的窗户!
师：我们交流可用嘴说、手写、肢体、表情等等。有个帖子说：我们用两年的时间学习用嘴说话，而要用很多年的时间学习管好说话的嘴。现在我们班容量都很大，同学们坐得都很紧，那就更要管好嘴了，在该说的'时候说，在不该说的时候不说，在该说的时候，还要说正确的话，有意义的话。不然，就会影响我们的课堂，我们的学习。
生1：学语文一定要多看课外书。
生2：看课外书，一定要多思考书中的道理。
生3：学语文一定要多写作文。
生4、学语文一定要多记、多背好的句子。
师：学语文的捷径是唯一答案吗?
生齐：不是。
师：哦，不是。那么王老师根据自己读书及教书这么多年的经难，我认为：学好语文的捷径是：爱王老师。(同学们微笑)
师：有同学笑了。我这样说可是有理由的：
理由二：爱王老师，王老师布置的任务就会不折不扣地完成，即使有时有特殊情况，没有完成，面对老师，也会很不好意思。大家有过类似的体验吗?很喜欢某个老师，结果考试因为不够仔细没考好，觉得很对不起那个老师。(同学们纷纷点头)
师：综上所述：爱王老师是学好语文的捷径哟!爱老师在其它学科适用吗?
生：点头。
生：爱学生。
师：对，我要爱学生，我要爱每一个学生。在这里，我要提醒学习基础还不怎么好的同学，一定要相信老师会爱你的，学生基础有强弱，学业有先后，这些都很正常，老师一定会像对其他同学一样爱你，喜欢你!
师：同学们，刚才我们讨论了学习语文的方法。接下来要说学习语文的准备了。
生：能。
师：在这节课的最后，我要布置作业啦!今天的作业主题是“感受语文书的魅力”，可以是包书皮，看书、摸书、闻书、诵书、想书……现在就开始!
语文《树》课堂实录
生：喜欢。
师：今天有一场很重要的足球竞赛，知道那两个国家吗？
（同学相互观望）
一男生：中国和阿联酋。
师：你们说谁能赢？
生：中国。
（同学已经不拘束了，面目表情活跃）
师：我们今天要研究足球吗？
生：不是，我们今天研究大树。
师：噢，你们都知道了。都知道大树的什么事？谁愿意说一说？
生：我知道树有叶子。
生：树还有根和茎。
生：树还可以用来造纸。
生：我们用的桌子和椅子也是用树做的。
（教师在同学说的过程中偶尔插一句话，并把同学说出的叶子、根、茎等板书在黑板上。）
生：好。
师：你们大约需要多长时间？
生：5分钟，2分钟，10分钟……
（同学开始活跃起来。）
师：这样吧，给你10分钟时间，够不够？
生：差不多。
师：现在可以开始了。
（同学热烈的研讨起来，教师给每组发了一张纸，又到各组去参与活动，有时还坐在同学的座位上和同学一起讨论。）
师：同学们，还有一分钟了，咱们把记录整理一下，把你最想说的排在第一个。
（大约1分钟后）
师：咱们说一说吧，哪组先来？
生：我们组认为树可以挡风沙，我们组还知道杨树、柳树、梧桐树……（一口气说出了19种树名）。
[师板书：挡风沙树名（19种）]
生：我们组认为树可以吸二氧化碳，放出氧气。
师：能解释一下吗？
生：大树白昼吸收二氧化碳，晚上放出氧气，所以我们人类才可以在地球上生存。
师：树能够放出氧气并且吸收二氧化碳我倒是听说过，但是你这样的解释很新鲜，我是第一次听说，这样吧，老师先把你的理论写在黑板上，至于树是否白昼吸收二氧化碳，晚上放出氧气，我们有机会再深入地研究研究。
生：我们组研究的树的`叶子有各种各样的，柳树的叶子是长条的，杨树的叶子像手掌。
师：杨树叶子像手掌吗？
生：是的。（也有别的同学不同意）
师：这样吧，回去后找一片杨树叶子看一看，到底像不像手掌。
生：我们组知道大树可以减少噪音，树叶上还有叶脉，还有小虫子。
生：我们组讨论的大树可以指方向。
师：可以指方向？
生：是的。树叶多的那面是北，树叶少的那面是南。
师：我也听说过，不过好象树叶茂盛，就是叶子比较多的那个方向是南。
生：（七嘴八舌）对。
生：老师，树的年轮也能指南北。
师：年轮是什么？
生：假如把大树锯开，里面有一圈一圈的，密的地方是南，远的地方是北。
师：是这样吗？（教师在黑板上画出示意图）。
生：是，远的那边是北，近的地方是南。
师：是这样，不过我好象听说远的地方是南。
生：不是，远的地方是北。
（同学也发生了争议）
师：你的理论很新鲜，我好象第一次听说，你叫什么名字。（同学说出了自身的名字）暂时把你说的叫xx定理。
（同学笑，但已意识到自身说的是不正确的）。
生：树还能治病，我从书上看到的。
师：嗯，能看书真好。
生：老师，树还有筋。
师：筋？
生：对，那个树枝你弄断，里面就有筋。
生：不对，树筋就是树的根。
师：树枝上的“筋”是有，但是不叫筋，但也肯定不是树根。我也先给你写在这里。（板书：筋）。
各组依次汇报，教师把同学的回答记录在黑板上，有的时候和同学一起讨论。（大约15分钟。）
师：同学们，咱们说的了这么多，其中哪些是下节课我们在操场上就可以观察到的呢？（同学交流意见，最后得出如：树叶、虫子、树皮、叶脉、树有多高、指南北等可以在操场进行观察。）
师：下节课，我们就要到操场去观察一棵大树了，咱们怎么去，是不是要带一些东西？
生：我们可以带纸、笔、本、尺……（同学说出了许多种，教师依次板书在黑板上）。
生：老师，我带一把刀去，把树皮剥下来一点。
师：有道理（板书）
生：我带一把锯，可以看一看树的年轮。
师：好家伙（笑）
生：我带冲击钻，看一看树根。
师：板书
师：好了，同学们，老师不反对你们带这些工具，但是假设你们都是一棵棵小树，现在这些听课的老师去观察你们、看望你们。然后我带一把刀，那位老师带一把锯，那个个子很高的老师扛着冲击钻站在你的面前……。
（同学大笑，打断了教师下面要说的话，但是同学在笑声中已经懂得了其中的道理）。
生：我要带个水桶。
师：为什么？
生：给树浇水。
师：好的。
生：我要带个棍子。
师：做什么呀。
生：把小树绑上，这样小树就不会让风吹到了。
师：有道理，假如你带棍子，那么我就带绳子好吗？（生笑）
生：啊！（同学又惊讶又兴奋）。
生：老师，观察小树的时候还要保护它。
师：是的，当你这样做的时候，你会有更丰富的收获。这样吧，今天就到这里，下节课假如可能的话，我们一起去观察大树。
《台阶》语文课堂实录
生：当然甲同学会感到很轻松，做完代数题还可看点儿课外书，然后还可到操场上踢踢足球。而乙同学，一个下午都头晕脑涨。当然，他能独立做完也值得肯定。
生：“一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。”
生：“鸡叫三遍时父亲出发，黄昏贴近家门口时归来。”
生：早出晚归，披星戴月。
师：很好。下边我们再看他造屋时的时间表是什么样的，请同学回答。
生：“白天，他陪请来的匠人一起干，晚上他一个人搬砖头、担泥、筹划材料，干到半夜。睡下三四个钟头，他又起床安排第二天的活。”
2.从时间的长度读父亲理财能力的孱弱
师：父亲造高台阶的新屋子为啥用这么长的时间呢?
生：没钱，收入低。
师：盖房用的钱是怎样积攒的?
生：节俭。
师：从哪里看出来?
生：穿着草鞋去很远的山里砍柴。
师：还用什么方法攒钱?
生：砍柴卖。一元一担，父亲一天能卖一元五角钱。
师：大家算一算，父亲一年用四个月砍柴，一年能卖几个钱?
生：4个月，120天，每天一元五角，共180元。
生：“往黑瓦罐里塞角票。”
师：从备料时间长可以看出父亲的理财能力怎么样?
生：不怎么高，是一个老实巴交的种田人、砍柴人。除了卖力气，没有什么别的生财之道。
师：是呀!他要是能在三两年内盖上一幢高台阶的大瓦房，他岂不就成了改革开放奔小康的典型人物了吗?他备料的方式规定备料的时间必然是漫长的。
3.从时间长度对比高台阶造成的失落中读父亲的苦涩
生：会很郁闷，很失望。
生：父亲感叹说：“这人怎么了?”
师：“这人怎么了”，这个“人”是谁呢?
生：指父亲自己。
师：这个“怎么了”的“怎么”指什么?
生：我这大半辈子就是这样为高台阶新屋子活着吗?
师：父亲的追求实现了。但是，他对自己的人生产生了怀疑。可是，他不明白。所以，发出了悲叹。他在问自己这大半辈子亏不亏。
二、从台阶的高度比读文本的况味
1.居屋台阶高度比构成父亲的精神压力
师：课文第一句话是什么?
生：“父亲总觉得我们家的台阶低。”
生：“总觉得”的“总”字。
师：那么，为什么台阶低会成为父亲的心病呢?
生：台阶高，屋主人的地位就相应高。
师：“我”家的台阶有多高呢?
生：有三级。
师：我家的三级台阶显然是较低的。所以，就成为父亲的心病。文本对此有一段生动的描写，请读一读。
生：“台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿阴。父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”
生：石像。
师：为什么说像石像?
生：他一动不动，眼睛专注，不就是一尊石像嘛。
师：从这种专注的神态里，大家揣摩一下：父亲在想什么?
生：唉!我们家什么时候有这样的高台阶呀!
师：很传神哪!这说明什么?
生：父亲对高台阶的渴望、追求。
生：“一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”
生：散了。
师：为什么?
生：它没有“根”。
师：所以这句子不对。应该这样写——父亲烟锅儿冒出的一缕缕烟气飘过父亲的头顶。不动的身影，专注的眼神，飘动的烟气，可以从中体会父亲心情的沉重，乃至某种困惑，而这一切都发生在台阶空间高度对比的背景下，很有情景感。
2.新屋的高台阶给父亲带来“不自在”
师：新屋造好了，台阶变高了，由三级升为九级。父亲本应高兴的。但是，他实际怎样呢?
生：他很不自在。
师：怎么不自在?说一说有哪些表现?
生：磕烟锅不敢磕了，怕磕坏了台阶，得憋着。
生：坐在高台阶和乡亲打招呼竟然慌乱起来，回答错了。
生：而且他还一台阶一台阶地往下挪。
师：这说明他的精神世界还是原来的精神世界。物质条件虽然改变了，但人还是原来的人。换句话说，他本来就是一个普普通通的农民，高台阶的房子并没有使他蜕变而脱离他所属的阶层，所以，他精神上感到不自在。高台阶作为一种新的生存方式，父亲心理上还不适应。
3.新屋的高台阶破坏了父亲的生活平衡
生：担水。
师：有什么状况发生?
生：父亲担一担水，噔噔噔，很轻松地跨上三级台阶。到第四级台阶，父亲身子便晃了一晃，很老的毛竹扁担“嗄叽”惨叫一声，水泼在了台阶上。
生：扛粮食。
生：担柴。
师：居家过日子，事情多了。台阶高了，日子累了。高台阶，需要有高台阶的配套生活方式。显然，父亲打造的高台阶，虽然满足了当初的精神追求，但也给他带来诸多的生活烦恼。他没有想到，台阶的“高”破坏了他的“力”的平衡与和谐。
三、必须学会栖居
生：造错了。
师：那么他错在什么地方呢?
生：……
师：我换另一个问法，你们说造屋子本质目的是什么?
生：住人的。
生：是为了争口气，争地位。
师：所以，人们把“筑造”的行为目的异化了。父亲没有顾及本身的经济实力，没有顾及自己的体力，勉为其难造了一个九级台阶的新屋子。本身应是为了“保护” 自己而造屋，但到头来却伤害了自己，高台阶给自己的生活带来了诸多麻烦。请同学们再回顾文本前面写台阶上的情景是怎么样的。
生：“母亲坐在门槛上干活，我就被安置在青石板上。我那时好乖……流着一大串涎水，张嘴在青石板上啃，结果啃了一嘴泥沫子。”父亲觉得“坐在台阶上很舒服”，洗他的大脚板。
师：这说明什么?
生：父亲没有强烈的“台阶层级比”思想时，一家人在低台阶上还是很欢乐的。
师：高台阶新屋造成了又怎么样?
生：若有所失，在高台阶上发呆。
生：我们在城里居住，并不面临造居屋的问题呀?
师：城里人买屋子，与乡下人造屋子一样。小两口，一个小孩儿，三口之家买个七八十平方米的房子足可以了，但非要买一百几十平方米的大房子，这不就是“高台阶”的异化吗?房贷一下子增加几十万元，成为地地道道的房奴。我们说，一个好的作品，它总是以它的寓言告诉人们事物存在的可能性。《台阶》不是塑造一个勤劳、坚持、有追求的父亲形象，而是在揭示一个悲剧，揭示一个早期“房奴”的历程。你们要汲取教训，学会栖居。
生：我们读这个故事仅仅是要“学会栖居”吗?
生：明白了。不要光注重外表地位，有了显赫气派的装点，家庭并不一定欢乐。只要适合自己，朴素的生活照样温暖幸福。凡事要量力而行。
师：作文题：以“瞬间”为话题作文。
语文灯光课堂实录
这篇课文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国，《灯光》课堂实录。
全文一头一尾是写现在，中间绝大部分写往事。
开头写由天安门广场的灯光勾起往事的回忆。结尾照应开头，从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美好生活的赞美和不忘过去，要好好珍惜今天的幸福生活。
中间部分先写郝副营长在战斗开始前，借着火柴的亮光看一本破书，书上的插图是一个孩子在电灯下读书的情景。接着写在战斗中，郝副营长为了使后续部队找到突破口，点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路，保证了战斗的胜利。他自己则因为被火光所暴露，英勇地牺牲。从作者对往事的回忆中，体会郝副营长对美好生活的向往和为美好生活而献身的精神，是教学上的重点。
教学时可以先让学生借助工具书用较快的速度阅读，知道讲的是一件什么事，大致了解内容。然后引导学生以“多好啊”和“灯光”的描写为线索抓住课文重点探究，先独立阅读，再小组交流，最后进行阅读汇报。此时，老师要就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。
1、能抓住重点词句读懂课文，理解郝副营长及先烈们对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活的来之不易，更倍加珍惜。
2、结合课后练习中的问题，指导学生有目的地边读边思考，理解课文的思想内容与语言表达方式。并结合语言环境，运用比较的方法，理解课文中部分词句在表达意思及反映人物思想感情方面的意义。
3、有感情地朗读课文；背诵课文的第6—9自然段。
（一）谈话引入，读题质疑：
生1：晚上，我们要在灯光下写字、看书。
师：你一定是个爱学习的孩子。
生2：夜晚，灯光可以为行人照亮道路。
师：你一定和路灯一样懂得默默奉献。
（这些评价充满赏识和鼓励，使学生满怀喜悦，调动了学生参与课堂学习的积极性，同时充分体现了语文教学的人文性，潜移默化地影响着小学生的思想、习惯等。）
……
师小结：是啊，每当晚霞渐渐隐褪，带走最后一抹阳光时，意味着夜幕已悄然降临了。每逢此时，人们有的在灯光下欢聚一堂，叙说亲情；有的在灯光下愉快地书中散步；还有的则徜徉于五彩缤纷的霓虹灯下的人流中，尽情地享受着休闲时光……灯光是人们夜色中的明珠，更是人们工作、生活中不可缺少的朋友。
2、揭示课题：今天，我们要学习的就是《灯光》。（教师指板书，学生齐读课题，教案《《灯光》课堂实录》。）
3、释题质疑：
师：（手指课题）请大家再读一读课题，（生读题）你仿佛看到了什么？
生1：我仿佛看到了街道两旁整齐的路灯。（师点头表示肯定。）
生2：我仿佛看到了一个小女孩在一盏明亮的灯光下读书。（师伸出大拇指表示称赞。）
生3：我仿佛看到了音乐广场上那五彩缤纷的灯光，使广场显得那样美丽！
师：（陶醉地）我也仿佛看到了五彩缤纷的灯光照耀下的美丽的广场。（生3听了这话显出得意的神情，其他孩子们似乎也被这美丽的灯光给吸引了。）
生4：我仿佛看到了大年夜，我们一家人在灯光下团聚的情景。
师：（深情地）一家人在灯下团聚，是多么幸福啊！（孩子们仿佛也都想起了这幸福时刻，脸上露出了甜甜的微笑。）
生1：课文中的灯光是什么样子的？
生2：课文主要讲了一件关于灯光的什么事？
生3：课文为什么以“灯光”为题？课文写灯光有什么特殊的含义吗？
师：学贵有疑。同学们都很善于思考，能提出这样有价值的问题。可是要想解决同学们的这些疑问，就要好好地读课文了。（这样的评价，既肯定了他们的提问，又鼓舞了学生探究的勇气和信心，更激发了学生的求知欲望。）
（二）初读课文，整体感知：
1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并思考：你从课文中读懂了什么？（教师巡视）
师：读了课文，你有什么收获呢？
生1：我觉得天安门前灯光非常美丽。
生2：课文写灯光是为了怀念郝副营长。
生3：郝副营长是那样伟大，他为了能让孩子们用上电灯，自己却献出了宝贵的生命。
师：你们都很会读书，因为你们已经读出了自己的感受。看到同学们这么能干，我还想考验考验同学们，谁能说说课文的主要内容？（此评价的前半部分是对孩子们回答的肯定和学习方法的渗透，我们可以看到他们满脸的自信与成就感；后半部分重在激励学生积极参与后面的学习。）
2、理清课文叙述顺序，整体感知课文内容。
（1）指导学生快速浏览课文，并说一说：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？（第1、2自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。这样的叙述顺序就是倒叙。）
（2）引导学生概括课文主要内容。（自己先想，然后同桌交流，再请几个学生汇报。）
生1：我们围歼敌人的一次战斗中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，他自己却牺牲了。
师：你把关于灯光的往事概括的很准确，但全文可不仅仅写了往事噢。
生2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的往事。
师：你用上了“每当……就……”的句式概括得很简洁，可如果能把“郝副营长英勇牺牲的往事”说得再具体一些就更好了。（这样评价既保护了发言同学的积极性，又启发了孩子们进一步思考，充分发挥了对学生概括主要内容的具体的导向作用，。）
……
3、再读课题，初步把握文章情感。
师：让我们再读课题，（学生读题）这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？
生1：我仿佛看到了战斗中一位伟大的战士。
生2：我感到很伤心，因为郝副营长为了战斗的胜利，为了能让孩子们用上电灯，自己却献出了宝贵的生命。
师：是啊，从你们的发言中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文。但只知道课文的这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，还可以在句子的旁边把自己的体会、感受或者疑问记下来。（这些评价语言，充分发挥了激励导向的功能，帮助学生深入学习，让学生能够运用掌握的阅读方法，个性化地理解课文，并培养了学生良好的习惯。）
（学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。）
（三）细读课文，感悟理解：
一）精读“往事”部分内容：
1、默读课文，找出描写“灯光”的句子，并用笔勾画下来。
2、学生汇报自己勾画的句子，并指导讨论交流和朗读感悟。
（引导学生重点体会：“千万盏灯”——这么多的灯，大放光明，广场周围还有许多“宏伟的建筑”，说明祖国的建设突飞猛进，所以心头感到光明，感到温暖。）
生1：他在思考书中的一个故事（师启发：这可能是个什么样的故事呢？生叙说故事。）
生2：他可能从中得到了一个启发（师又问：那可能是个什么启发呢？生想象发言。）
……
师：你们的想象很丰富，也比较合理。我也感到了你们和他一样爱读书，爱学习。
（这是对学生创造力的培养，是对他们思维能力的训练，评价对他们创新以激励。）
（3） “他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！’他把头靠胸墙上，望着漆黑的'夜空，完全陷入对未来的憧憬里。”
（重点理解：郝副营长“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
——郝副营长的话道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的“多好啊！”是指孩子们在这光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊！憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利……）
师：你能联系上下文谈一谈自己的感受吗？
生1：我感受到郝副营长特别想见到电灯（师启发：你的理由是—— 生说理由。）
生2：我感受到这是郝副营长的心愿（师启发：你为什么会有这样的感受？生说理由。）
……
师：你们能走进人物的内心世界去体会，真是会读书的孩子。（这样评价不仅是对学生的赞赏，更对学生的阅读进行了方法的指导和能力的培养。）
（学生回答说：希望、愿望、梦想……）
师：有时用近义词也可以解释词语的意思，你们的方法不错。
课堂实录
生（齐声）：能！
生：春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。
生：春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
生：春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然。
师：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢？请速读课文后说说。
（两分钟后）。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美丽的小姑娘。
生：春天是健壮的小伙子。
师：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是——。
生：娃娃。
师：请说说理由。
生：因为娃娃从头到脚都是新的。
师：从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里？
生：刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。
生：刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。
生：泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整个春天都是新的。
师：都说得挺好。由是，朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的是让人——。
生：为娃娃的成长辛勤劳动。
生：从娃娃身上，看到未来，看到希望。
师：意蕴很深刻。那有没有喜欢春姑娘的？
生：有，我喜欢，喜欢春姑娘的美。
生：园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。
生：树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。
生：花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，繁花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐。舒舒畅畅，给人一种愉悦的美。
生：细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。
生：蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。‘。
师：感受很深，想像力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。
师：春姑娘这么美，能不引发你们去——。
生：去追逐。
师：能否说得更准确些？
生：去追求。
师：对！人生，就是要大胆追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。
师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——。
生（齐）：健壮的青年。
师：这个健壮的青年谁喜欢？
生（齐）：都喜欢！
师：请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。
生：一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。
生：一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。
生：一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竞相绽放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物郡人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天！
生：一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”、“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想像，万般喜悦。
师：说得太好了。这感觉、这想像、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。
生（齐）：正是这样。
师：请细读六、七段，再深刻体味、联想和想像。
（学生读得琅琅上口，津津有味）。
生：即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。
生：即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。
师：春天，就是具有这么一股永恒的魅力！因而，朦朦细雨之中——。
生：撑伞的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著，这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。
师：于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去实现美好的希望。
生：去建设美好的未来。
生：去奋斗、去追求、去创造。
师：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。
师：这篇散文写得很美。请欣赏地读，读出韵味、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。
（六分钟后，相继有三位学生读他们各自的习作。）。
附习作原文：
习作1：读这篇文章，仿佛进入一个层次分明、错落有致的美丽境界。你看，作者先写了地上小草的生长状况和活力：从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的，一大片一大片满是的。再写树上花朵竞相绽放的形象：赶趟儿似的，像火、像霞、像雪。花间蝴蝶飞舞的“闹”状：嗡嗡地，飞来飞去地。后写天空中密密斜织的像牛毛、像花针、像细丝的细雨，又写天上渐渐多了的风筝等等。这样，“地上一树上一天上”的顺序层次，使意境显得相当高远和开园，令人心旷神怡，生发出无尽的遐想。
习作2：这篇文章语言构思精妙，出神人化。文中一系列拟人化词语的贴切运用，无不表现出作者选词用字的深厚功力。如：“钻”字，生动地表现出春草的活力；“让”字，逼真地表现出春花竞放的情状，“闹”字，真实地再现了春天百花盛开，蜂蝶飞舞的景象；“抚摸”，形象地表达出春风的温暖和柔情等等。使人在惊异于作者遣词用字功力之深厚的同时，获得语言美的熏陶。
习作3：在这篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象万千的特点，充分调动多种感官，去追求、去体味、去感受“万千”的景物。如：从视觉人手，在看到草绿草满的同时又产生“软绵绵”的感觉，看到花多花艳的同时又听到蜂蝶的闹声，闻到花艳的香甜；再从触觉人手，在感受春天的温暖和柔情的同时，又闻到泥土、花草的芳香，听到鸟儿卖弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。无不让人心灵受到熏染和震撼：春天是美丽的。要把握春天，建设春天！
语文借生日课堂实录
1、认识12个生字，会写4个字。认识两个偏旁“方”、“饣”。
2、正确、流利地朗读课文，体验阅读的情趣。借生日教学实录_借生日课堂实录
3、能在键盘上使用正确的指法练习打写，产生打写的兴趣。
〖学习者特征分析
1、学生能初步学习运用加偏旁、换偏旁、编谜语、把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来等识字方法自主识字，对认字有一定的兴趣。
2、学生开始学习借助课件自主学习，能在老师的指导下进行拓展阅读。
3、学生对打写汉字颇感兴趣;对网络留言板的正确使用有待提高。
〖教学资源准备
1、多媒体网络教室。
2、小学一年级上册语文教材。
3、课件。
〖教学过程借生日教学实录_借生日课堂实录
一、猜谜语导入，激发兴趣，揭示新课
一个日子美如画，世界每人都有它。每年与你见一面，送来蛋糕送来花。
二、初读课文，大体感知课文内容
1、播放歌曲“生日快乐”，师生一起轻声合唱。
2、板书课题：
师：生日怎么可以借?谁向谁借生日? 我们一起到课文中去找找答案吧!
三、借助课件，自主识字
学生进入“识字通”，两两合作学习生字，交流记字方法。
四、点拨引导，交流识字方法
准备：板书出示生字。
1、全班交流：借生日教学实录_借生日课堂实录
你是用什么方法记住这些字的?
(加偏旁、换偏旁、编字谜、编故事、生活中识字、生活经验的积累……)
2、学习偏旁“方”、“饣”，拓展识字：
你还认识哪些带有“方”、“饣”的字?(学生说，老师板书。)
五、打写练习
在留言板上进行生字组词。
六、作品展示，评价交流
第二课时
1、复习巩固课文中的生字，在阅读中拓展识字。
2、正确、流利地朗读课文，体会课文中的情感，学做关爱家人的好孩子。
4、能在键盘上使用正确的指法练习打写，产生打写的兴趣。
〖学习者特征分析
1、学生对猜字谜识字很感兴趣。
2、学生能在老师的指导下进行拓展阅读。
3、学生对打写汉字颇感兴趣。
〖教学资源准备
1、多媒体网络教室。
2、小学一年级上册语文教材。
3、专门为本课制作的ppt课件。
〖教学过程
一、复习导入
出示带有生字的字谜和儿歌,让学生自由阅读,动脑猜字谜，巩固生字。
资源准备：ppt课件出示生字字谜和儿歌。
二、看图引导说话，学习短文
资源准备：ppt课件出示课文插图、语文教材第125、126页。
1、图上的小朋友正在干什么?课文是怎么写的，自读自悟，体会课文中的情感，学做尊敬父母的好孩子。
2、小组交流、汇报。
三、进入资料城，拓展阅读
学生进入资料城自主阅读，边读边想：你有什么感受?
四、打写练习
利用平台“留言板”写话。
留言情景：
主题：妈妈(亲人)的生日祝福语
妈妈(亲人)要过生日了，你给她写几句祝福的话或心里话。
五、作品展示，评价交流 借生日教学实录_借生日课堂实录
六、老师示范，学生写字
1、自学识字通“我会写”。
2、教师毛笔示范，学生练习。
课堂实录
明实老师的这节《哈姆莱特》阅读课，不事雕琢，朴实而大气，有如大西北的长天与旷野。俗话说，文如其人，其实文与人的关系远非如此简单；倒是课堂教学，让教师的生命信息弥散在教室的每个角落，要把自己的个性与涵养掩藏起来，那是绝无可能的。
文如其人，课尤如此。
明实老师的课线路粗犷，轮廓分明，而师生的互动多止于自然而然的对话，少有刻意为之的活动设计与情境引入，显然缺了一点“潮味儿”。古人说，文似看山不喜平，如今的课堂似乎也有着类似的审美趣味，有太多的花样与太多的奇崛。有些课如盆景一般，一枝一叶都凝结着设计的匠心，一言一行都埋伏了遥远的深意。明实老师的课，完全不是这个格调。就像日常聊天，偶有波澜，不见巨浪。但我想说，这正是我喜欢的课。不过，我喜欢的，不是它的朴质，而是它的朴质正好切合了这个文本的特质。没有抽象的好课，朴质的也好，华美的也罢，都与好课无关。在经典阅读的课堂上，好课的标准，就看教师能否在学生与经典之间架起一座桥梁，引发学生与经典的对话。就此课而言，就看明实老师能否引导学生穿越时间的长河，穿越文化的鸿沟，去到那位几百岁的老人面前，用自己的耳朵，认真倾听那位老人的心声。
英国人常说“说不尽的莎士比亚”。对于中国人来说，莎士比亚的魅力恐怕更多来自“说不清”而非“说不尽”。这“说不清”，既源于文化的差异，也源于语言的障碍，当然更主要的还是因为莎士比亚的博大精深。哈姆莱特似乎就是这样一个“说不清”的人物。我们多认为他是一个哲学王子、复仇英雄，可也有人煞有介事地论证他是个精神病患者。明实老师着意于引导学生发掘这个看似老套的复仇故事的人文主义内涵，事实上，他在很大程度上也达到了这个目标。但我必须承认，这个同样困扰着我的难题，并未因这节课而释然，相反倒触发了我更多的思虑。这不是教学的失败，恰恰是教学的价值所在。譬如，在明实老师的解读中，哈姆莱特的人文主义主要表现在个性解放与自由意志上，并且由此关联到鲁迅先生“沙聚之邦”与“人国”的命题，关联到现代公民的培育，这个思路一方面让我欣然，一方面却让我惶惑：在先前的教学中，我更倾向以“正义”的观念来解释哈姆莱特的复仇以及复仇中的迟疑与延宕。“正义”这样的普世观念，当然有助于消除横亘在学生与莎剧之间的文化壁垒，但是不是有违剧作的原意呢？细读明实老师的课堂实录，那严谨的分析与严明的逻辑，让我不得不再一次直面爱汶河畔的那个老头儿。
这就是教学的价值。经典是远方，而教师只是通向远方的桥梁。我们给学生敞开一个世界，而那个世界的风景，还得靠学生自己去领略。在莎士比亚这样伟大的经典作家面前，学生要谦卑，我们更要谦卑。弱水三千，取一瓢饮，一眼洞穿的想法是不自量力的，一网打尽的念头是不切实际的。有些老师太急切，太贪婪，太想把哈姆莱特“说清”“说尽”。于是，便绞尽脑汁地想花样，挖空心思地搞设计。结果呢，本末倒置，对教学设计的关注超过了对经典的关注，教学的痕迹遮蔽了文本的意义，经典倒在不经意间成了饰品。
明实老师的朴质，意义正在于此。面对“说不清的莎士比亚”，我们的任务不是想方设法把它说“清”，而是搭建一个平台，切开一个口子，让学生“说”起来。重要的是“说”，不必奢求“说清”与“说尽”。看明实老师上课，学生在说，他也在说，大家都在说。一路说下来，做的是同一桩事情：看看莎士比亚到底在说什么，看看哈姆莱特的精神特质到底是什么。
当然，朴质并不意味着粗疏和贫乏。很多人喜欢花里胡哨的课，大概对朴质本就存有这样的偏见。看其平常却奇崛，明实老师的朴质是以厚实的积累、独立的思考与教学的智慧为基础的，因此疏而不漏，朴而不拙。
课上学生有段非常精彩的表达：每个人能意识到个体生命对于社会的发展前进是有机结合的过程，每个人要意识到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己该有的，而不是别人规定的。“位”和“序”应当遵从人性，而不是人性遵从它们。
这个表达堪称这节课的高潮，却存在着小小的遗憾，那就是与文本的疏离。明实老师迅疾把握了这个“点拨”的机会。他追问道：“你说的这些与《哈姆莱特》的关系是什么？”
这个追问很宝贵。我们的思考来自文本，但必须回到文本，无此，则“沙聚之邦”的命题就成了大而化之的贴标签，这节课的立足点与落脚点就会坍塌。我赞同明实老师的评点，这个学生的言论的确是“可以赢得掌声的”：
生：《哈姆莱特》象征的是一种“解放”的思想，象征着我们要打破已有的陈规和旧的秩序，冲击它们的束缚。哈姆莱特本人没有遵从克劳狄斯的安排。（师：如果都是像奥斯里克这样的人，是不是就遵从了国王的安排，各其“位”和“序”了？）对，是这样，哈姆莱特把对人性的追求放在了第一位，这才是这部戏剧最重要的地方。
尽管，“人性”这样的辞藻还是略显抽象，但我相信这个学生已经开启了与莎士比亚的对话之旅。
语文课的课堂实录
老师：知道周杰伦的请举手!
老师：诶，眼睛都发亮了，看来，对周杰伦，一提到他名字眼睛就两眼发光!
师:继续听题，知道单志明的请举手。
学生：他就在我的面前，戴着眼镜。
老师：是谁呀?
学生：是你!
学生：好!
老师：继续听题，现在知道单志明的请举手。嘿，让我享受了一回明星的感觉，谢谢你们!好朋友见面，我给你们带来了一张名片。看了这张名片，你知道了什么?拿起话筒说!没事，不用按!啊!
学生：他的名字叫作丰子恺。
老师：他的名字叫作丰子恺，他可是我们嘉兴，我们桐乡的一位大名人!好，还有谁知道的?你来，拿起话筒说!
学生：我看到了他的名画，……?
老师：你的眼睛真亮!看来对他的漫画还很喜欢。都能说出这幅漫画的名字了。不错，还有谁?好，请我的好朋友也来说。好!
学生：啊，那个，丰子恺是开创中国漫画的第一个人。
老师：看来，你真是博学多才呀!我的好朋友了不起!还有，你们呢?你说!
学生：他还是一位翻译家。
老师：不简单呀!你来说，继续来!嗯!
学生：丰子恺是桐乡……?
老师：看来，跟我们这儿有的人还都是同乡，对吧?还有没有?诶，你来说!
学生：丰子恺关爱儿童、喜欢儿童，大部分的题材都在创作儿童漫画。
老师：谢谢你，我能不能再问你个问题?你怎么发现的呢?
学生：因为他的漫画上是一个很幼稚的儿童，他拿两片扇子，嗯，作为两个车轮。
老师：哦，从这幅漫画中发现了。还有谁从哪一点可以发现的?好，你来说!
学生：他还很喜欢漫画，在漫画中寻找自由和幸福。
老师：你关注到了一句非常关键的话，谁也关注到了这句话呢?来说说!没事，我们来聊一聊，好，你来说!
学生：在漫画中寻找自由幸福的世界。
老师：有什么感觉?
学生：有一点小孩子的感觉吧!
老师：也就是发现了一片
学生：童心。
老师：这个词一起说
学生：童心。
学生：好!
老师：好!上课!
学生：起立!
老师：同学们好!
学生：老师好!
老师：请坐!今天，我们要去认识一位奇人。他，也有一张名片。仔细读读，你了解了什么信息呢?好，你来说!
学生：刷子李地址在天津码头，联系人徒弟曹小三。
老师：你读出了他的地址和联系方式。你来说!
学生：他又一个郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”。
老师：你读出了一条规矩。还有没有?你来说!诶，那位男同学，你来!拿起话筒。好的。
学生：他是干粉刷李的。
老师：他是位粉刷匠!我倒想听听你怎么发现的?
老师：名字中间有两个字是“刷子”，看来这名字并不是他的本名，而是一个响当当的绰号。你说。
学生：我还从一个地方看出他的职业是粉刷匠。因为他的郑重承诺里说“白刷不要钱”，那么从一个“刷”字看出他是一个粉刷匠。
老师：你的眼睛可真尖哪!读了这个绰号——刷子李，你有什么疑问呢?你说!
学生：他为什么要叫刷子李?
老师：把你的疑问再说一次。
学生：他为什么叫刷子李，不叫粉刷李啊什么的?
老师：奇怪，还有么?你说?
学生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”?
老师：你再说!
学生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”?
老师：同学们!读了这张名片我们产生了两个问题：第一，为什么给他取这样一个绰号?第二，他又为什么要立下这样的规矩?这一次，就让我们带着这些问题学习这篇略读课文，跟着徒弟曹小三去认识这位刷子李。请同学们自由读课文，感受曹小三学徒第一天的所见、所听、所学。好，开始吧!自由的朗读。
生自由朗读。
老师：好，有些同学都开始第二次了。这学徒第一天的经历对曹小三来说感触颇深，而这具有纪念意义的一天也令他终身难忘。于是他又把这一天的经历写成一篇日记，如果你就是曹小三，打算给这篇日记取个什么标题呢?你来!
学生：高超的刷子李。
老师：你是以人来命名的。你来说。
学生：难忘的一天。
老师：你是以这一天来命名的。你说。
学生：裤子上的白点儿。
老师：裤子上的白点儿。你是以一个白点儿来命名的。你说。
学生：让我受益匪浅的一天。
老师：看来，这一天真是受益匪浅。你来说。
学生：师傅的高招。
老师：师傅的高招。你是以这个非常……?还有么?你来!
学生：师傅的……绝招。
老师：跟他的差不多，你来说。
学生：师傅的粉刷功夫。
老师：粉刷功夫。以这个来命名的。还有么?好，你来说。
学生：让我大惊失色的一天。
老师：让我大惊失色的一天。
学生：意外的收获。
老师：意外的收获。刚才这位同学说的，又发现了一个
学生：……
老师：令人奇妙的白点。看同学们，这一篇日记有了时间，有了天气，还有了同学们刚才取的标题。一般的日记，还要在上面写上这天的心情。如果你就是曹小三，要在日记的心情这一栏上用三到四个标点来表示这一天的心情变化，你会怎么标点呢?大家默读浏览4—11自然段，边读边想并作上记号。开始吧。默读，浏览!
生默读浏览。
生板演。
老师：这几个标点有意思!用了这几个标点，你来说说看，表示什么?
学生：中间一开始，好像师傅那些……有点意思，之后接下来就觉得越来越精彩，到最后惊叹师傅身上没一个白点，那个白点，有的那个好像是粉点一样的白点居然是抽烟时候不小心烧的，最后，肯定了时他意犹未尽。
老师：咦!有意思!透过这么几个有意思的标点，还真把曹小三的心情给表示出来了!请坐，你看最妙的是这个惊叹和意犹未尽，不过这个句号却仅仅能表示这件事情的过程。好，你来记录一下，来!这回，想想看，他又会用什么符号呢?来!
生板演。
老师：嗌，同学们发现了吗?后面的几个标点和上面的是一样的。看，前面用了一个问号。谁来猜猜看，这个问号他也许表示什么?你说!
学生：因为曹小三一开始是半信半疑师傅的粉刷本领。
老师：她猜对了吗?好，你说!
学生：他猜中了!
生板演。
老师：有意思!三个标点。你来说说看。
学生：一开始是曹小三对师傅的敬佩，所以用感叹号。中间部分是对师傅的怀疑，怀疑师傅本领不高超，传说不是真的。最后师傅解释身上的白点，曹小三由怀疑师傅现在又变得佩服起来了。
学生：第五段。
老师：第五段。好，赶快默读第五段，哪一个细节写得最精彩大家把它划下来。
生默读。
老师：好，很多同学都不约而同的划出了这个句子。先自己读读练练。放出声音。
生读。
生读(指名)。
老师：听这位曹小三读，真是一种享受，你听出了哪一个词?你说!
学生：我听出了“和着琴音”和“伴着鼓点”，就是让我感觉那个师傅刷墙的时候，那个每次刷子落到墙上的时候声音每一下都是非常好听的。
老师：看来这声音还富有节奏。
学生：我觉得他读的“天衣无缝”也很特别，因为那个他刷子李刷墙的时候，这个刷的一点缝隙都没有。这样叫天衣无缝。所以说，他那个就说明了刷子李的技术很高超。
老师：一个“天衣无缝”读出一个“技艺高超”。你来。
学生：我听出了一个“雪白”，他那个“雪白”读的，感觉刷子李刷出的墙壁非常的白，然后无暇的，然后屏障。
老师：这时候这把刷子就像是一支画笔，画出来的房间如同升天一般。还有听出了哪个词?你说。
学生：“只见刷子李的手臂悠然摆来，悠然摆去。”刷子李好像刷墙是一种享受，并不是一种任务。
老师：你还用了一个词叫做享受。还有谁也圈出了“悠然”这个词语?谁来说说看?你来说吧!
学生：好像是在做艺术创作，不像是在刷墙。
学生：感觉那个浆马上就会掉到头上、地上一样的。
老师：地上一样。你说。
学生：好像就是有一种恐惧感，然后浆掉到自己身上，自己变成一个雪人一样。
老师：恐惧。你说。
学生：很枯燥。
老师：对呀，而刷子李刷得却是如此“悠然”，从这个词中你感受到了什么?
学生：他很熟练。
老师：娴熟。
生1：他的技术很高超。
生2：刷子李的高超技术到了极点。
学生：悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。啪啪声里，一道道浆衔接的天衣无缝，这好比是打开了一道雪白的屏障。
老师：此时，眼前的刷子李，还仅仅只是一位粉刷匠吗?他更像是一位
生1：艺术家。
生2：神仙。
生3：舞蹈家。
生4：创作家。
生5：音乐家。
老师：对呀!而最让他感叹的还是 一起读
学生：搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
老师：我忍不住赞叹。
学生：……?
老师：对不起!我没听清楚。
生1：刷子李的技术真是巧夺天工啊!
生2：刷子李真不愧是我的师傅，技艺这么高超。
老师：你说。
生1：我一定要跟师傅好好学粉刷的技术。
生2：看来，师傅的传说是真的。
生3：看来，我这师傅选对了，有真本事。
老师：师傅真是名副其实!同学们说的这么多的赞叹，多化在了刚才你们写的几个感叹号上。同学们还利用了其他的几个标点。我们能不能浏览课文，把这几个标点读成以下的内容呢?自己同桌两个人试试看。
生浏览课文。
老师：好!这回哪些曹小三来试试看?一个，还有一个。诶，好的。请这位同学，你来!从“搜索一遍”开始讲。
老师：唉!经这位曹小三娓娓道来，曹小三的心情变化的确就化在这个标点、这篇日记当中。还有谁来试试看?好的，请这位同学吧!你来!
学生：搜索一遍，搜索一遍，竟然连一个，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。我忍不住赞叹：哇塞!师傅真厉害呀!后来，竟然被我发现了一个白点。我想：难道师傅的本领有假?忽然，师傅笑着对我说：这只是刚才不小心被烟烧的。我想：师傅的本领真有这么厉害!
老师：有意思!你看，一个白点引出了一段曲折有趣的故事!你看，居然未见一个白点。竟然又出现了一个白点。又忽然间揭穿了这个白点的秘密。看到这儿，你发现了冯骥才爷爷在写这个故事时候的一个窍门了吗?你来说!
学生：嗯!写故事时他一波三折!
老师：用了一个词——一波三折。你真是冯骥才爷爷的知音哪!谁来?
学生：他会把故事尽量写得曲折一点。一会儿写的很高兴，一会儿又写的情绪有点落下去，一会儿又突然升高了。
老师：起起伏伏。你可真有一双慧眼哪!你来!
学生：冯骥才爷爷利用曹小三的心情变化衬托了刷子李的高超技艺。
老师：哦!用了这样一种跌宕起伏的心情变化，把这个一波三折体会得淋漓尽致。你来!
学生：我觉得在写作的时候用了凤头猪肠豹尾这种写法，开头像凤凰的头一样美丽，中间像猪肠一样富有故事情节、富有变化，然后结尾像豹尾一样很有力。
老师：你刚才发现了富于变化，充满悬念。原来吸引我们阅读的，让人如此惊叹、一看再看的，全都是因为冯骥才爷爷这一波三折的写作密码呀!读到这儿，让我们再回头看看刷子李的这些规矩，你知道了他为什么要立下这样的规矩呢?你能就其中的一条或几条来谈谈么?你来说!
学生：我是第一条。因为他对自己的能力很有信心，觉得自己肯定能达到这个要求的。
老师：你用了一个词——自信。这位男同学你来说。嗯。
学生：……?
老师：他为什么派头这么大?他一天只刷一间屋子的原因呢?
学生：他技术非常好!
老师：哦!是这样。还有谁有补充的?你来!
学生：我想补充第二条，别人呢粉刷房子都是听雇主的，而他很有派头，都是雇主根据他的规矩来定的!
老师：那他定下这条规矩为的就是 还有补充么?他一天只刷一间屋子，他刷出来的数量很
学生：少。
老师：可是
学生：唔!他是，虽然说很少，但是质量很高。
老师：原来规矩中追求的是质量而不是数量。还有谁也理解了其他的规矩?好，你来说吧!
学生：我说的是第三条规矩，因为每刷一面墙都要想想看，哪里刷的'不好还要补充下一面墙。这样的话，每一遍都比下一遍刷得好!
老师：哦!有意思。看来我可以用几个词形容一下你的相法。他在养精蓄锐，为的就是精工细作。正如刷子李自己所说的，一起读。
学生：绝活本不绝，精益求精便成了绝活。
老师：一个词，就是
学生：精益求精。
学生：精益求精。
老师：难怪曹小三要写下这篇日记，为的就是让自己一辈子都要记住这四个字
学生：精益求精。
生书写。
老师：有几个同学都写好了。(巡视)
生书写。
老师：好，写好的同学我们先来交流一下。好，先请你先来。
学生：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，精益求精是保证!
老师：诶!响当当的。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，有意思。还有呢?你来!好，你来!
学生：在天堂之家，享受天伦之乐。
老师：在天堂之家，享受
学生：天伦之乐。
老师：你还道出了他对刷出了的房子的赞美。还有吗?嗯，还有几个同学。这边的刚才都没有请到，好，你来先说吧!
学生：同样的浆刷出不同的感受。
老师：诶，看来。你还道出了对师傅的敬佩。还有么?好的，你来试试看。
学生：刷呀刷，刷出了人间仙境。
老师：不错，好，你来。
学生：刷子顶呱呱，要是身上有白点，白刷不要钱。
老师：你的广告也是顶呱呱的。好，那位同学你来。
学生：一样的刷子，不一样的质量。
老师：一样的刷子，不一样的质量。就是因为他的精益求精。诶，好的，你来。
学生：让刷子李刷墙，享受升天一般的感觉。
老师：天堂了已经，哦!啊，好的，刚才漏了几个同学，你来。
学生：让你享受刷墙时的打击乐。
老师：打击乐。看来看他刷墙还是欣赏一场音乐会。你来。
学生：百闻不如一刷。
老师：你还有一条呢，再说。
学生：一滴不掉就是刷子李。
学生：俗世奇人。
老师：今天我们到其中拜访一下其中的一位，题目叫做《苏七块》。同学们快速的默读浏览，你是否发现了其中一波三折的写法呢?好快速默读浏览。
生默读浏览。
老师：好，我们来交流一下。你是否发现了其中一波三折的写作方法?你先来说。
学生：就是本来以为苏七块很坏，他只认钱不认人，后来才发现他是好人，只不过是他的规矩不能改。
老师：你刚才结合了故事情节来说出了任务留给你的印象，发现了一波三折。了不起!你来说。
学生：一开始，那个苏大夫脾气很好，他们都叫他苏大夫。结果他有点儿能耐，脾气也好，还有点怪。于是，他就规定一定要别人把七块银元放在桌子上，他才肯看病。于是，有一天，一个三轮车夫来了，结果他拿出四块银元。我一开始都觉得可能性没希望，结果牙科医生华大夫一起就给了三轮车夫七块钱，就觉得又有希望了。当时，苏大夫就帮他接了骨头，后来又把七块钱还给了华大夫。那苏七块苏大夫其实还是一个好人的。
老师：你刚才就是说这个苏大夫给你的印象也是这样起起伏伏，让你发现了一波三折。
学生：我从……?看出来，第一苏七块他刚开始感觉说他看病的就是很厉害，伤筋断骨马上就可以治好了。但是他有点不好，就是说他认钱不认人。然后我感觉他不好。后来他又……?我又感觉他好了一点。因为他是心地善良的，只不过规矩不能改。
老师：把你这个好不好换一个词，刚开始感到很敬佩，后来感到
学生：有点讨厌。
老师：哦，有点讨厌。到最后又开始敬佩。我们在读的时候就是这样一波三折。还有么?谁来说说看?你还从哪儿发现了一波三折的写法?其他同学还有么?好这位同学，你来说。
学生：冯骥才爷爷刚开始时把他写的神乎其神，伤筋断骨很快就可以治好的。然后中间又把他写的好像很贪财，只认钱不认人。最后写出其实他的心很善良，只是自己的规矩不能改的。因为是他给自己定下了这个规矩。
老师：照你这么说，读这个故事还充满了悬念。这位讲。
学生：嗯，我还在，从那个三轮车夫看病那一段感受到了一波三折。一开始苏大夫不肯给他看病，然后后来又给他看了，然后三轮车夫说他没有钱再付药款，然后苏大夫竟然把药送给他了。
老师：你是从一个很小的细节里也发现了一波三折。同学们，不知不觉，我们都发现了冯骥才爷爷在写这一本书时候的一个共同的写作的密码，那就是一波三折。老师推荐大家读这本书，也给大家带来了这样的阅读建议。自己来读读看。
生读阅读建议。
老师：希望同学们带着这些阅读建议走进这本书。好今天的课就上到这儿，下课。同学们再见。
学生：老师再见。
课堂实录
1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等）。
2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？
1、自由朗读课文，想，文中的桥是一座怎样的桥？
2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：
窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥。
3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的（可以是沉重的，郑重的）。
就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、适时解疑：像泼。像倒。为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。
5、指名，（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了群魔乱舞这个词）。
7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。
读好你拥我挤疯了似的跌跌撞撞。
8、读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个。
9、出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个。
按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。
10、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）。
11、老汉就是在这样的背景下出场的。
1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。
2、请同学们读723自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。
1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。
2、交流：
1）、第8自然段。
2）、第10自然。
3）、12自然段。
学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的屹立如山、责任如山，并进行朗读指导。
出示15、21、23自然段。
1）揪、吼、凶和推矛盾。
2）、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。
老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局。
4、反复咏叹，感受亲情。
1）、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把儿子这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读1423自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。
此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）。
然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练习。
老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。
再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。
课堂实录
生：宗教改革和启蒙运动。
师：同学们很了不起。
师：文艺复兴的核心精神是人文主义精神，人文主义精神的核心是提出以人为中心而不是以神为中心，肯定人的价值和尊严；主张人生的目的是追求现实生活中的幸福，倡导个性解放，反对愚昧迷信的神学思想，认为人是现实生活的创造者和主人。文艺复兴不仅仅属于欧洲，它也应当属于全人类。
师：恩格斯曾经说过，“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。”莎士比亚无疑就是那个时代最杰出的代表。我请一位同学来介绍一下莎士比亚。
生：西方有一种说法，在西方人的床头必备两本书，一本是《圣经》，另一本就是莎士比亚的戏剧。威廉莎士比亚是英国的戏剧家，也是世界上最伟大的作家。
生：莎士比亚创作有39部戏剧、154首十四行诗。最著名的作品有四大悲剧——《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》和《麦克白》，四大喜剧——《仲夏夜之梦》《皆大欢喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。
师：哪位同学能说一说什么是悲剧？什么是喜剧？
生：鲁迅先生曾经说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看，喜剧就是把无价值的东西撕破给人看。
（生答不出来）。
生：让人珍惜。
生：讽刺。
师：对，用中国人的话说就是讽喻。
师：下面请一位同学概述一下《哈姆莱特》的情节梗概。请一位女同学吧。
生：丹麦老王被他兄弟害死，他的鬼魂出现在城堡。哈姆莱特觉得父亲死得蹊跷，又痛恨母亲很快嫁给了他的叔父，因此，他想查清真相，就请来一个戏班子。戏班子演了一出与他的叔父杀死他父亲相仿的戏，让他确定了他的叔父正是杀死父亲的凶手，于是他决定复仇。他的叔父也不放心他，就派他去英国，想借英王之手除掉他，结果，哈姆莱特识破了诡计，反杀了两个使者。然后，他的叔父又设下了计谋，让哈姆莱特和雷欧提斯决斗，并在雷欧提斯的剑上抹了剧毒，还准备了毒酒。最后在决斗中，所有的人都死了。
师：你的语言能力真棒，干净利落，概括得也很到位。还有人能补充一下吗？
生：哈姆莱特爱上了大臣波洛涅斯的女儿奥菲莉娅，他为了麻痹敌人，故意装疯，让毫不知情的奥菲莉娅很伤心，后来，他又误杀了波洛涅斯，奥菲莉娅精神失常，落水而死，她的哥哥雷欧提斯才决定复仇，要和哈姆莱特决斗。
生：哈姆莱特和克劳狄斯的冲突，一个要复仇，另一个反过来要谋杀他。
生：哈姆莱特和雷欧提斯的冲突。
生：我还想到了一个，哈姆莱特和奥斯里克的冲突。因为奥斯里克接受国王的命令，要挑拨哈姆莱特和雷欧提斯比剑，想激起哈姆莱特的好胜之心。
生：哈姆莱特的品格比较高尚，奥斯里克是个小人，喜欢恭维别人。哈姆莱特看不起奥斯里克。
师：他们之间是性格差别还是因为别的什么？是性格冲突还是思想冲突？
生：思想冲突。
师：因为一个是为王权服务的弄臣，如同仆妾，而另一个有着平等思想，他看不起这样的人。
生：我认为他是比较冷静的。
生：我从课文中找到了两处能体现他的性格特点的文字。一处是在第27页，“如果我不去剪除这一个戕害天性的蟊贼，让他继续为非作恶，岂不是该受天谴吗？”由此我看出哈姆莱特是一个有正义感的人。当看到一些不公正的事情时，他觉得自己有义务去匡扶正义，主持公道，所以他是一个有正义感的人。还有一处是在第30页，他向雷欧提斯道歉时说，“当着在座众人之前，我承认我隔屋放箭误伤了我的兄弟；我现在要向他请求大度包涵，宽恕我的不是出于故意的罪恶”。从中可以看出哈姆莱特是一个敢做敢当的人。哈姆莱特误杀了雷欧提斯的父亲后，他并没有逃避，而是承认自己的过错并且请求对方原谅。
师：这也是一种勇敢。（生：对。）非常好，请坐。大家就要以这样的姿态来回答问题。
生：我认为哈姆莱特是一个能坦然面对事情的人。我找到了第29页的下面，“不，我们不要害怕什么预兆；一只雀子的死生，都是命运预先注定的。注定在今天，就不会是明天；不是明天，就是今天；逃过了今天，明天还是逃不了，随时准备着就是了。一个人既然在离开世界的时候，只能一无所有，那么早早脱身而去，不是更好吗？随它去”。
师：你发现的这个地方非常重要，你概括为坦然，但也有人认为这是宿命论。大家可以思考一下。
生：我有一个发现，哈姆莱特说他自己是鲁莽的，但我认为他是果断的。
生：哈姆莱特在处置吉尔登斯吞他们时非常果断。相比他的果断，他还有一个特点，就是隐忍。他要复仇，也找到了证据，但他等到雷欧提斯亲口说出一切坏事都是国王干的之后，才拔剑杀了国王。
生：克劳狄斯对哈姆莱特的好是有条件的。他刚登上王位的时候，哈姆莱特并没有对他造成威胁，后来他发现这个王子并不完全服从他的意志，开始威胁他的王位，他就要除掉他了。
师：从我们刚才读的那一段充满温情的`文字里，我们能不能发现一点什么更深的意味呢？
生：他说你失去了父亲，你的父亲也曾失去过一个父亲，暗示他把这一切忘了。又要哈姆莱特把他当成自己的父亲就可以了，他是希望哈姆莱特忘了这件事情，因为克劳狄斯非常清楚老国王是怎么死的。
师：我们在他后半截的话里能不能看出一点他隐秘的想法？
生：他不想让哈姆莱特去求学，想让他一直待在他们身边，无论他做什么事情他都可以看着，这对他来说相对安全一点。
生：我来补充一点。我觉得国王是一个控制欲比较强的人，让哈姆莱特留在身边，就可以一直监控他，如果他做出对自己利益有损害的事，国王对他的处理会更加快速。
生：克劳狄斯有专制的思想，哈姆莱特去外面求学，有新思想。因此，他们两人之间的冲突代表新旧势力的冲突。
生：我有另一种看法。哈姆莱特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻国王，有点不对劲，那就让一个大恶人去杀了他的继父。杀父之仇只是象喻，象征着新势力把旧的王朝推翻了。
师：这倒是一个很新的解释，让我耳目一新。也有人谈过隐喻之说，比如弗洛伊德，他引用古希腊戏剧《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情结”——即“恋母情结”，来解释哈姆莱特的复仇，也有一定的道理。
师：读文学作品不能只看情节，而是要进行深入的思考，思考这些严肃的问题。考验你的智慧的时候到了，还有哪位同学要发言？好，最后一排的男生。
生：克劳狄斯是为自己的私欲，而哈姆莱特是为了国家和大众，这是很不同的。
师：你说得很好。我们首先要考虑克劳狄斯获取权力的动机，是为了一己私欲还为了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段获取权力，但他是一个有政治理想的人。“玄武门之变”并没有给他的声誉带来多坏的影响，后世依然称颂他是一代明君，因为他创造了“贞观之治”。克劳狄斯呢，整部戏剧中我们有没有看到他的政治理想？（生：没有。）我们看到的是彻夜狂欢和饮酒纵欲，从反面我们也看到了人民的反对。另外就是他获取权力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）对，他是用残害亲人的手段获得的。他是嗜杀的，这是一切专制暴君的共性。
师：由于时间的缘故，我们讨论最后一个问题，早在20世纪初，鲁迅就提出了关于“群体性”与“个性”的两个概念：“沙聚之邦”与“人国”。“沙聚之邦”里的众人是未经个性解放与个性建设的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隶，有如一盘没有任何主体性的散沙，看似庞然大物，其实不堪一击。所谓“人国”，也就是“现代民主国家”。“人国”中的人是一个个健康独立的个体（个性），是自由平等的公民。结合这段话，我们用新的眼光、新的视角来看《哈姆莱特》这部戏剧。
生：我来谈一点自己的看法。“沙聚之邦”与“人国”最主要的区别在于个人有没有意识到他本人在社会中存在的意义。每个人能意识到个体生命对于社会的发展前进是有机结合的过程，每个人要意识到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己该有的，而不是别人规定的。“位”和“序”应当遵从人性，而不是人性遵从它们。
师：你说的这些与《哈姆莱特》有什么关系？
生：《哈姆莱特》象征的是一种“解放”的思想，象征着我们要打破已有的陈规和旧的秩序，冲击它们的束缚。哈姆莱特本人没有遵从克劳狄斯的安排。（师：如果都是像奥斯里克这样的人，是不是就遵从了国王的安排，各其“位”和“序”了？）对，是这样，哈姆莱特把对人性的追求放在了第一位，这才是这部戏剧最重要的地方。
师：你的这一番言论是可以赢得掌声的！（大家鼓掌）就这个问题，最后我们再请一位同学分享一下自己的观点。
生：哈姆莱特与国王的冲突就是“人国”与“沙聚之邦”的冲突。国王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以维持他的残暴的统治；而哈姆莱特代表的是新的力量，他要剪除蟊贼，为民除害。他们之间一定会展开斗争，这个斗争就以冲突的形式表现出来。
师：非常好，你总结得很到位。《哈姆莱特》这部戏剧对当今中国的意义就在于，中国经过两千年残酷的封建专制统治，今天成为一个现代的民主国家，我们每一个人正在经历个性解放和个性建设。当今的中国不再是“沙聚之邦”，但我们的启蒙还要继续，关于现代的“人”的建设是不能停止的，这就是新文化运动的精神所在。今天我们为什么还要读莎士比亚，为什么还要读《哈姆莱特》，是要引发我们对民族未来的更深入的思考。
师：《哈姆莱特》中还有许多金句，大家课后自己整理一下，会对你有很多启发。最后送大家别林斯基的一句话：“啊，去吧，去看戏吧，如果可能的话，就在剧院里生，就在剧院里死！”戏剧是一个民族完成个性建设最好的武器，所以我主张每一所学校都应该广泛开展戏剧教育，积极开展戏剧活动，这样才有助于国民的“个性建设”。这堂课就到这里，谢谢同学们！下课。
语文微课课堂实录
1、 今天，刘老师跟大家一起学习(齐读课题)
2、出示生词(指名读，分三次出示)
3、 出示填空：闻名中外的鸟岛就在请含糊西部，它还有一个名字叫做海西皮。(出示，指名填空，齐读)
4、 现在是春天，你们想知道春天的鸟岛是什么样子吗?请你找到这一段文字，读一读。
5、 春天的鸟岛怎么样?(指名说一说)
6、 出示图片，句子：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。
7、 哪个词语说明了鸟儿很多，逐渐飞来?(一群一群 陆续 齐读句子)
8、 她们在这里干什么呢?(出示图片句子：它们在这里筑巢安家，养育后代)
9、 过渡：春天来的鸟儿使鸟岛的夏天发生了翻天覆地的变化，想知道这些变化吗?(读第三自然段)在六月的鸟岛上，你看到了什么?说明了什么?(学生说)
10、 你看到了什么?指名说：
(1) 六月是念叨最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。(你从哪些词语感受到鸟多?)指名说：各种各样 鸟的世界(指名读，齐读)
想看看鸟的世界什么样子吗?出示图片。(简单地文字介绍)
出示句子练习：(出示图片)它们有的……————这样的说话训练安排得很棒。
(2) 一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个
你从哪里感受鸟窝的多?密密麻麻让你感受到了?一个挨着一个……呢?(指名读)
(3) 窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。哪里感受到鸟蛋很多?(出示鸡蛋，知晓鸟蛋的玉白色与青绿色)指名读，齐读。
11、 出示整段：这段话共有几句?分别写的是什么?理解“最热闹”指名两人读。学生自由速读速背。指名背。
12、 在生活中，你认为哪里是最热闹的地方?(指名说)你会怎么写出它的热闹呢?想一想，想好了以后，说给自己的同桌听。
13、 出示：说话训练：课间十分钟是校园里最人脑的时候，
( )，是最热闹的时候，
指名说。
14、 如果你有机会到鸟岛去玩，你会选择什么时候。现在我们去看一看，游人是怎样对待岛上的鸟儿的。
出示：没有人去碰一下幼鸟，因为大家都知道鸟似乎人类的朋友。改换句式：用上“因为……所以……”。
15、做课堂作业：1、背诵课文。2、完成《补充习题》三四两题。