教学工作计划的制定需要综合考虑学科知识、教学资源、课堂管理等方面的因素。小编整理了一些教学工作计划的编写要点和注意事项，希望对大家有所帮助。
古诗二首：别董大送元二使安西送网友来稿
教学目标：
1．认识3个字。2．正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
3．学习借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。
教学重点：学习借助注释初步理解古诗大意。
教学难点：懂得这首诗表达的思想感情。
教学准备：挂图和资料。
教学过程：
一、谈话导入，引出主题。
二、自选短文，初谈感受。
现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，到底是什么感动了老师，或许你读着读着，你也被深深地感动。（出示古诗：《别董大》）（学生读）。
三、简介背景，研读“雁”字。
这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：（）的环境）。（请学生说）你读得可真仔细。
后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到根据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？（是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）。
现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读--个别读，小组读，集体读。）。
细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？
（学生划）--黄云、白日、北风、雁、雪。
学生读）--你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）。
谁能再读一下？--你读得黄云还不够浓。谁愿意再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。
四、由雁及人，感悟诗情。
诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感触呢？（学生说）。
（从学生的回答中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。
（读古诗--找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）。
五、结合生活，提升境界。
同学们，明年的这个时候，大家都已经是六年级的学生了，在学习中，生活中一定会遇到更多的挫折，遭遇更多的失败。我相信同学们在困境面前一定会：（学生说）。
送元二使安西。
教学目的。
1．感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。
2．激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点1．引导学生理解时局的意思。
2．想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学课时：1课时。
教学过程。
一、导入。
从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。师板书课题。送元二使安西）。
二、学习古诗。
（一）复习学习古诗的方法：
师：谁还记得学习古诗的三大步骤？
1．解诗题，知作者。
2．抓字眼，明诗意。
3．多诵读，悟诗情。
师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。
（二）自主合作学习古诗。
1．解诗题，知作者。
（1）师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？
送元二使安西送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：安西都护府。
（2）强调题目读法送元二/使安西（3）齐读课题。
2．抓字眼，明诗意。
（1）师：知道了诗题和作者，现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组。
合作学习这首古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。
（2）四人小组合作学习。
（3）汇报。渭城朝雨浥轻尘，
渭城（字眼，点明地点）：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。
朝（字眼，点明时间）：早上（同朝辞白帝彩云间）浥：湿润（注意字型）。
轻尘：尘埃（注意“尘”字的“小”没有勾）。
解释：渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。
客舍青青柳色新。客舍：旅店。新：焕然一新。
解释：旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。
师小节：这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。
劝君更尽一杯酒，劝：请。君：对人的尊称，表示“你”的意思。更尽：再饮完。
解释：请你再喝完一杯酒。
师：从这句诗中，你看见了什么？感受到什么？（王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他们依依不舍）。
西出阳关无故人。西：向西行走。故人：老朋友。阳关：在今甘肃省敦煌县西南。解释：等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。
师小结：从这一句诗你体会到什么？（诗人与好朋友的依依惜别之情）。
3．多诵读，悟诗情。
四、总结。
一首简短的古诗,往往包含着诗人的不同感情,希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读,感受作者的思想感情。
教学后记：
小学语文古诗《送元二使安西》教案
1．认识2个生字，会写2个生字（舍、君）。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊。
4．激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
1．引导学生理解时局的意思。
2．想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。
1.课时。
2.教学准备。
3.课件、学生收集送别诗。
1．师：同学们，你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?谁来背一背？（生背诵《赠汪伦》）。
2．师：谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。（因为李白要回家乡去了，汪伦很舍不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦）。
3．师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。
（一）复习学习古诗的方法：
师：谁还记得学习古诗的三大步骤？
1．解诗题，知作者。
2．抓字眼，明诗意。
3．多诵读，悟诗情。
师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。
（二）自主合作学习古诗。
1．解诗题，知作者。
（1）师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？
送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：安西都护府。
（3）齐读课题。
（4）师：王维的好朋友是元二，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，李白送别的故人是谁啊？（孟浩然）。
（5）师：同学们的记性真好，现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢？
2．抓字眼，明诗意。
（1）师：知道了诗题和作者，现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组合作学习这首古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。
（2）四人小组合作学习。
（3）汇报。
渭城朝雨浥轻尘，
渭城（字眼，点明地点）：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。
朝（字眼，点明时间）：早上（同朝辞白帝彩云间）。
浥：湿润（注意字型）。
轻尘：尘埃（注意“尘”字的“小”没有勾）。
解释：渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。
客舍青青柳色新。
客舍：旅店。
新：焕然一新。
解释：旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。
师小节：这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。
劝君更尽一杯酒，
劝：请。
君：对人的尊称，表示“你”的意思。
更尽：再饮完。
解释：请你再喝完一杯酒。
师：从这句诗中，你看见了什么？感受到什么？（王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他们依依不舍）。
西出阳关无故人。
西：向西行走。
故人：老朋友。
阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。
解释：等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。
师小结：从这一句诗你体会到什么？（诗人与好朋友的依依惜别之情）。
3．多诵读，悟诗情。
（1）复习诵读方法。
师：刚才我们学习了古诗，了解了古诗的大意，接下来请同学自己带上感情，把这首古诗美美地读一读，能背诵的同学就背下来。
师：学完古诗，应该做什么呢？（多诵读，悟诗情）谁还记得诵读古诗的方法有几种？（小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）。
（2）现在，就请你们用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，有感情地朗读这首古诗，朗读的时候不要影响其他小组。
（3）汇报：哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗诗？
（4）让我们一起有感情地读一读这首诗，可以带上自己的动作。
比比谁的反应快。
1．___________________，客舍青青柳色新。
2．使：________。
3．浥这个字读________。
4．柳树的颜色是________。
5．古诗前两句是写景还是写送别的?
6．这首古诗表达了作者什么样的感情?
同学们反应都很快，有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。
你们还记得以前学过的送别诗吗?（生自己说说以前学过的或读过的送别诗）今天我们学习又学了一首送别的诗，这里还有几句送别的诗句，让我们一起读一读。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。高适《别董大》。
一首简短的古诗，往往包含着诗人的不同感情，希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读，感受作者的思想感情。
1．有感情地朗读古诗。
2．生字书写本。
3．背诵、默写这首古诗。
小学语文古诗《送元二使安西》教案
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所着的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
认识2个生字，会写2个生字（舍、君）；正确理解“更”“阳关”等词语。
能正确、流利、有感情地朗读与初步吟诵古诗，背诵并会默写。
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊，在比较阅读中体会送别诗的特点。激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
环节一：以读破题，整体感知古诗。
师：同学们，送别是古人经常出现的场景，送别也自然成了古人写诗的重要题材。今天咱们学习的一首古诗就是唐朝著名诗人、画家和音乐家王维的最得意的作品之一。来，一起读课题。（生读题）。
师：预习过课文吗？
生：预习了。
师：我不相信。你再读读课题。
生读，轻重音不清晰。
师：送谁去安西？用你的朗读回答我。
生读课题。
师：送元二去哪里？继续用朗读回答。
生再读课题。
师：唐代的安西在今天的——。
生：唐代的安西在今天的新疆。
师：你怎么知道的?
生：我查资料书知道的。
师：真好！借助工具书了解难点词的意思，这是学习古诗的重要方法之一。同学们，元二去安西做什么？大家一起朗读课题回答。
生读。
师：很完整。不过，古人写诗题没有这么啰嗦，他们简洁地写道——。
师：请伸出金手指和老师一起书写。（板题）。
【赏析】让理解与朗读训练融合，有效。让每一处学习均指向学生的发展，这样的教学观值得肯定。
环节二：强记书写，夯实语文基石。
生上台书写。
师：正确吗？
生：正确。
师：可是，不能打满分。知道为什么吗？
生摇头。
师：这么美丽古诗，咱们这样书写，还真对不住这作品。请看老师来填写。
师：（示范后）大家一起动手吧。（学生练习后）古诗就得这样用心写，汉字就得这样用心写！（展示一个）。
【赏析】不仅写正确，还要求写美观，有语文味。
环节三：继承国学，尝试吟诵古诗。
师：同学们，通过预习，有谁已经会读这首古诗了？
生背。
生：想。
师：怎么吟诵呢？（教师示范）。
生跃跃欲试。
师：不急。读的时候需遵照一种规律，这种规律我们称它为平长仄短。（板书：平长仄短）在普通话里面有四种声调，第一声和第二声叫“平声”，我们用短横表示。（板书短横符号）。读时需把这个字音延长。（师指着第一句诗中的“城”）来，读一读。（师做手势引导等）。
生读得有模有样。
师：平声会读了，那么仄声呢？仄声，我们用一条竖线来表示。（板书短竖符号）仄声读的时候声音一出来马上就收掉。我们称为仄短。（范读“朝雨”）大家自由练一练。
生练读。
师：平长仄短，可是在这首诗里面有个字是不一样的，看，最后一行的一个“出”字。这个“出”现在读音是“出”，而在古时，它的读音是这样的（师读）。这种音我们称它为“入声”（板书：入声）它归在仄声字里。
生再次练习。
师：标上平仄，它就是这样的一首诗（课件出示标有平仄的诗）。请听——（师配上《阳关三叠》吟诵）。
学整体练读。
【赏析】从学生的真实起点出发，做适当的加法，在吟诵上下工夫，让人耳目一新。对于学生而言，也是走入古诗文化的有益尝试。
环节四：咬文嚼字，体会古诗情韵。
生：我看到渭城下了一场小雨，屋瓦、柳树叶子很干净。王维不停向元二劝酒，说出了阳关就再见不到他了。
师：描述能更具体，语言能更美一些吗？
生：那天早晨，古老的渭城下了一场小雨。原本有些灰暗的城市，立刻变得清新了许多，雾霾不见了，柳叶闪闪发光，客舍的青瓦远远望去，仿佛笼罩着一层青蓝色的烟雾。亭子里，须发花白的诗人王维正动情地举杯劝酒：“好兄弟，再喝一杯吧。你这一去，那头可没有老头子我这样的老朋友啦！”
师：谁来评评，他的描述如何？可用一个词语表达。
生：诗情画意。
生：依依不舍，深情款款。
生：具体生动，感人肺腑。
生：他喜欢喝酒。
生：他觉得酒最能表达友情。
师：学古诗，有时候需要知人诗论，需要了解每一个文字背后的信息。大家请看——。
（课件出示图文）阳关以西，满眼荒漠，无尽荆棘。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。西出阳关无故人，这一去，要到哪里呢？（出示路线图）渭城在今天的陕西渭河以北，阳关在今天甘肃敦煌西南。再往西走，就是新疆的库车附近，古时候称为“安西”。这一路，长达三千多公里，用当时最好的交通工具——骑马，也要整整半年多的时间。
生惊讶万分。
师：如果元二是你的好朋友，他即将远行，你会怎么做？
生：我会说：元二，路上要小心，注意好安全。
师：善解人意的朋友。
生：我会说：元二，多带些水去，不要渴着了。路上要小心一点。
师：前路漫漫，真正的朋友总是想替对方再想周全一点，再周全一点。
生：我会对他潇洒地挥挥手，说：去吧，建功立业，我在这里替你祝福！
生：我会对他唱一首歌：《朋友》。
师：《朋友》创作得晚了点，需要穿越。
生：两年；三年……。
师：黄沙漫漫，旅途艰险。异地他乡，凄冷孤单。人生无常，不要以为人与人的'缘分很长，有时候，简单的分别就是一辈子。公元741年，也就是分手几年后，王维就去世了，渭城送别，生离即为死别。
师：让我们一起走进轻雨渭城，走进新柳渭城，走进诗人不舍的心里，真诚吟诵。同桌之间，互相练习。
生互读。
指名试读，再配上《阳关三叠》，师生共同吟诵全诗。
【赏析】读出诗心，体悟诗情，是古诗学习学得诗味的重要策略。诗歌不可解，不可肢解，诗歌需要解，抓住诗眼探究个明白，这都是古诗学习最基本也是最重要的认识。
环节五：比较研究，探究送别诗歌。
师：同学们，古人与人送别，除了用更尽一杯酒的方式，还会用哪些方式？
生：《赠汪伦》……。
师：积累真丰富。还有吗？
生沉默。
师：（呈现《别董大》《赠汪伦》）。瞧，它们来了，请自由选择一首。结合下面的注解，吟诵吟诵！
生：劝君再上一节课，大同学生最聪明。
师：创意十足善思考，大同学生最聪明。下课！
【赏析】从一首诗走进一类诗；从一首诗走进一类文化；从理解感悟走向创意运用。课堂也有了一波三折，别有洞天的味道。
小学语文古诗《送元二使安西》教案【】
感受古诗意境。
幻灯片、录音磁带。
小朋友，你们有好朋友吗？老师想和你们每一个人都成为朋友，你们愿意吗？愿意的小朋友伸出你的左手，很愿意的小朋友再伸出你的右手，如果想永远和我做好朋友那么请你用右手拍一拍你的左手。老师一下子拥有了这么多好朋友，真高兴。
你们想听听么？
1、听录音范读。
2、向小朋友介绍诗的作者、所在朝代、生平及写作背景。
这首诗是唐代诗人王维所做，大意：渭城早上下了一场雨，洗涤干净了整个城市，连轻轻飞扬的尘土都不见了。旅店边的柳树都换上了清新的绿色。劝元二再喝一杯酒，你走出了阳关去安西就没有知己了。表达了作者对友人离别的依依不舍之情。
3、一句一句教小朋友朗读。
指导读古诗的语气，要抑扬顿挫，有诗的韵味。注意题目的停顿：送元二使安西。
4、小朋友齐读古诗。
5、指名读古诗，读的好的给与鼓励。
6、指导小朋友看黑板的图画背诵古诗。
7、想象：如果你的好朋友要和你分开去别的地方了，你会和他说些什么？
小学语文古诗《送元二使安西》教案
1、认识本课生字，会写要求的生字。正确理解“更、阳关”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
四年级学生已由形象识记转为意义识记，能借助教科书上的注释和工具书，展开较丰富的想象来理解诗意。教师要善于引导学生运用过去的经验，自主合作理解诗的意境和作者的思想感情。
体会诗中蕴含的情感，读出诗的韵味。
4.1第一学时评论(0)新设计。
一、温故知新，导入新课。
指名背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。上节课我们学习了李白的一首送别诗，今天我们再来学习一首送别诗。（板书课题）。
二、知诗人，解题。
1、让学生齐读课题。
2、从题目中，你们读懂了什么？（相机板书：王维送元二）。
3、如何理解“使”？（生说：出使）出使哪儿？（生说：安西）。
4、这首诗是唐代诗人王维写的，对于王维你了解多少？(结合自己收集的资料谈谈对王维的了解，然后师出示王维的简介）。
过渡：同学们对王维已经有所了解，现在老师请大家自由朗读几遍这首诗，要求读准字音，读顺句子。
（1）相机点拨“渭”和“浥”的读音。
（2）谁愿意把这首诗流畅地读给大家听？(指名读）。
（一）学习前两句诗。
1、过渡“诗”读百遍，其义自见。我们知道这是一首送别诗，看看王维在这首诗中要表达一种怎样的情感？我们先看诗的第一、二句。请同学们自己小声地多读几遍，说说你读懂了哪些词语，然后小组交流。
2、学生汇报交流，师相机点拨学生理解以下重点词：“朝雨、浥、客舍”体会清新明朗。
3、这么美的地方是在哪儿？（渭城）。
4、谁能通过读把你所知道的美景告诉大家？（出示第一二句）教师对学生的朗读进行评价，指导读出美景。
5、同学们读的真好！可是这么美得景色王维和元二有没有心情欣赏？（没）为什么？小组交流讨论。
6、师预设学生会这样汇报，师相机评价：
生1、因为元二是王维的好友，而元二要走了，他们很伤心，所以没心情欣赏。（你真会理解）。
生2、因为他们要离别了，大家舍不得，所以没心情欣赏。(你的感受可真深啊！）。
7、过渡：是呀！他们心中都装有“别”字，（依依惜别）就是因为他们想着离别，虽有良辰美景却无心留恋。所以读第一二句时，我们应该读出怎样的情感？（不仅要读出没，还要读出他们的离别愁绪，，语调要低沉些，舒缓些）。
（二）学习后两句。
1、在这样一个美丽的早晨，朋友之间要分手了，元二要到哪里去？（安西）。
2、要经过哪儿？（阳关）阳关在哪儿？
渭城到安西，这一路上，整整3000多公里。如果照当时最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间啊！当时阳关以西，是这样一幅情景：荒无人烟、黄沙满天，一路上陪伴元二的只有那荒漠和无尽的荒草。（大屏幕展示图片）。
3、元二即将远行了，好友分别。这一走，不知什么时候才能相见。此时此刻，你有什么话想对他说？请大家想想。
4、学生思考、汇报，师预设学生会这样回答，师随机点拨，引导学生体会王维和元二的深厚情谊以及王维对元二的关怀：
生1：元二你这一走，不知何才相见，我会想你的。你路上要注意安全，保重身体啊！（真不愧是好朋友）。
生2：元二你一走，什么时候再见啊，记得要给我写信呀！一路上陪伴你的只要荒漠，一个人影也没，你可要多带些干粮和水。（多么无微不至的关怀啊！）。
5、过渡：所以王维劝元二（出示后两句）生读----劝君更进一杯酒，因为（生读）-----西出阳关无故人。（齐读两次）。
6、这两句诗中有两个词，老师想考考大家？请看大屏幕：更尽、故人，谁理解了？（生答师点拨)。
7、这两句诗你们理解了吗？，谁来说说？（生说诗意）。
过渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守护边疆，这一去，不知何日相见。王维对好友的情谊都浸透在这浓浓的酒中，所以他又劝元二（引读）劝君更尽一杯酒，------(生)西出阳关无故人。（课件出示）。
8、这杯酒喝下了吗？（喝了）顺势引导学生这是一杯怎样的酒？
（离别的酒、友谊的酒、浇愁的酒，再次引出劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
（三）感情朗读醉诗境。
读了这些送别诗，不管是怎样的送别都书写同一个字——情。“人间最美是真情”。就让我们再现离别之情吧！（学生练读、赛读达到背诵）。
其实在这浩瀚的唐诗宋词中，像这样送别朋友或思念亲人的名篇佳作还有很多，你还知道那些这样的诗词？课下搜集，咱在课外活动搞个送别诗朗读赛。
唐王维。
王维送元二。
情
小学语文古诗《送元二使安西》教案
感受古诗意境。
幻灯片、录音磁带。
一、导入。
小朋友，你们有好朋友吗？老师想和你们每一个人都成为朋友，你们愿意吗？愿意的小朋友伸出你的左手，很愿意的小朋友再伸出你的右手，如果想永远和我做好朋友那么请你用右手拍一拍你的左手。老师一下子拥有了这么多好朋友，真高兴。
你们想听听么？
二、学习古诗。
1、听录音范读。
2、向小朋友介绍诗的作者、所在朝代、生平及写作背景。
这首诗是唐代诗人王维所做，大意：渭城早上下了一场雨，洗涤干净了整个城市，连轻轻飞扬的尘土都不见了。旅店边的柳树都换上了清新的绿色。劝元二再喝一杯酒，你走出了阳关去安西就没有知己了。表达了作者对友人离别的依依不舍之情。
3、一句一句教小朋友朗读。
指导读古诗的语气，要抑扬顿挫，有诗的韵味。注意题目的停顿：送元二使安西。
4、小朋友齐读古诗。
5、指名读古诗，读的好的给与鼓励。
6、指导小朋友看黑板的图画背诵古诗。
7、想象：如果你的好朋友要和你分开去别的地方了，你会和他说些什么？
送元二使安西教案及反思
1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。
3、感受诗人与好友的深情厚谊;感悟诗人离别的情怀。
【教学重难点】。
咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象,感悟诗人离别的情怀。
【教学准备】。
制作与课文内容相关的课件。
搜集送别诗。
【课时安排】。
一课时。
【教学过程】。
一、音乐导入。
有一首曲子叫《阳关三叠》，也叫《渭城曲》，这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的。
(设计理念：人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。优美、有些淡淡哀伤的古筝独奏《阳关三叠》，帮助学生架起想像的桥梁，将学生带到了几前年的渭城。入境，为理解古诗奠定基础。)。
(点评：新课程倡导，教学中老师要成为学生学习的积极帮助者和引导者。此环节中，老师为学生展示古典乐曲《阳关三叠》，首先就为学生创设了诱发学习兴趣、激发学习的动机环境。通过创设符合本节课教学内容要求的情景，为学生提示了新旧知识之间联系的线索。)。
二、初读古诗，读准字音，理解诗意。
1、从题目中，你知道了什么?
2、引导学生读准“朝”“舍”“更”的读音。
3、引导学生理解“浥”“更尽”等字、词的意思。
(设计理念：借助注释，了解诗句的字面意思，初知大意，为深入理解古诗扫清障碍。)。
(点评：“从题目中你知道了什么?”这一提问非常必要。的确，学生的阅读思维是看到信息后，信息马上会触动其思维，即可就会产生“这写的是什么呢?”的疑问，有疑问就有思考。老师此时提问，给学生提供发表感知课题、分析问题、交流逐步思维收获的机会，是尊重学生学习主体地位的表现，也是了解学情、展开后面继续学习的前提，更是引发、培养学生学习时要产生问题的意识的需要。)。
三、感悟“柳”“酒”中蕴涵的情意。
1、渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的?
2、指导感情朗读。
3、体会“柳”的寓意：一个柳字，你能读懂诗人的情吗?带着这种情怀,再来读诗句。
4、拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情。
写话练习：相聚的日子，他们曾————————。
5、这是一杯怎样的酒?
6、感情朗读。
(点评：文中情来自何方?靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显。老师紧紧抓住“柳”“酒”这一“诗象”，感悟古诗。将古诗化为画面：青青碧柳里诗人怎样的难舍难分?相聚的日子是怎样的其乐融融?由此来体会两人深深的情谊。，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，句背后的情味和意蕴，也就品味出了。)。
四、互文理解，感情升华。
1、拓展：“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”从这首诗中体会什么?对比想象安西与渭城的不同。
2、感情朗读。
3、结合诗句“春草年年绿，王孙归不归”体会别后的思念。
4、背诵古诗。
(设计理念：引入王维《送间司直赴西安》帮助学生感受元二出使安西将要面临的艰难险阻，感受王维对好友离乡背井的牵挂、忧虑;引入王维的《山中送别》帮助学生理解王维对好友的无限思念之情。以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。)。
五、拓展延伸。
学生背诵课前搜集的其它送别诗。
(设计理念：优秀古诗文是我国传统文化的精髓所在，是我们民族语言文字运用的典范形式。优秀古诗文能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养，丰富学生的语言，中国古代诗歌中，送别诗是十分重要的一个内容。离别的人不同，但那份真挚的情意是相同的，此环节旨在以一篇的学习带动多篇的学习，引导学生进行知识的迁移，情感的迁移。)。
(点评：1、在学生读、品、赏、背本节课所学古诗基础上，老师相机引出了“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”将学生带入到另一个境界，通过对比，更深地体会元二的好友对元二的不舍和担忧，为学生更好地理解古诗意境创设环境。2、后面开放性的拓展，将本节课的学习放入到我们国家特有的古诗词传统文化中，使学生课堂的学习成为了置身教室而心飞扬，一诗切入而领略浩瀚诗的海洋。)。
《送元二使安西》教学反思
今天，我和学生们一起又学习了一首送别诗《送元二使安西》。在课堂上，学生都非常认真，在我的引导下，一步步地解决了课文的重难点。再精彩的课堂，也会有不完美之笔，更何况我只是一名普通的语文老师，所以在上完以后，自己静下心来回忆课堂，以下几方面，我觉得以后还需要改进：
1、在课堂上，我注意让学生进行小组学习、小组讨论、小组评价等方式，充分发挥学生自主学习的主动性。在学习过程中，我也注意让学生反复吟诵，吟诵的方式多样，有指名读，有小组读，有男女生读，也有齐读，我希望能通过让学生反复的去吟诵，理解古诗的内容，了解诗人的心情。在讲完古诗后，我拓展到后人将王维的《送元二使安西》改编成古曲《阳关三叠》。课堂上，我只是让学生在《阳关三叠》中描红了字帖，在这个环节，我应该让学生先在古曲中，先把古诗读一遍，然后把它背下来。因为学习古诗，并要求背下来，是大纲所要求的，一节课，这二十八个字，绝对能背下来，但我的课堂上，却忽略了这一点。学生读完了，背完了，再慢慢地描红字帖，更加能做到读写背三结合了。
2、在教学完古诗的时候，我让学生进行课外拓展，找一些关于送别的古诗进行诵读、交流。这个拓展内容我是布置学生在课前已经收集了，所以基本上每个学生都搜集了一两首了。我先让学生在小组内交流，然后指名让两个学生站起来汇报就结束了。事后回想，我应该让学生在小组里充分地交流，进行诵读，然后让学生上讲台进行汇报，学生人数应该再多点，只要你搜集的诗歌跟同学的不同，都鼓励他们进行展示。课堂上的主人是学生，教师只是指导者，只要是有机会让学生说的东西，教师应该充分放开手让学生独立地去发现，去完成，而教师只是作为协助者，从旁指导和组织。
3、在优美的古曲《阳关三叠》中，我让学生描红古诗。新课标向我们语文老师提出，语文的教学就应该落实在读写说的基础上，所以，每节课，我都会让学生动笔写一下，有时是描红字帖，有时是抄写词语，有时是抄写优美的句子。在描红时，我只是在巡查，纠正他们的写字姿势，并表扬了张译尹的字写得工整漂亮。在这个教学环节中，我应该让学生写完后在小组里进行评价交流，看其他同学写得怎么样，进行相互学习。在他们充分评价后，我再收集个别学生的字帖在投影上进行展示，然后让学生进行集体评价。展示出来的字，哪些是写得比较好的，好在哪里？哪些字的笔画或者结构再需要修正一下，通过让学生进行这样的评价，我相信对学生的书写，对学生的观察能力，对学生的表达能力都会有提高。
“学然后知不足，教然后知困”，在教学中，作为老师的我，才知道自己对知识的掌握和理解是多么的不通啊！因此，我应该多充实自己，多钻研教材，因为“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强”，教学的过程，也是“教学相长”的过程。
送元二使安西古诗的解析
对于送行者来说，劝对方“更尽一杯酒”，不只是让朋友多带走自己的一分情谊，而且有意无意地延宕分手的时间，好让对方再多留一刻。“西出阳关无故人”之感，不只属于行者。临别依依，要说的话很多，但千头万绪，一时竟不知从何说起。这种场合，往往会出现无言相对的沉默，“劝君更尽一杯酒”，就是不自觉地打破这种沉默的方式，也是表达此刻丰富复杂感情的方式。诗人没有说出的比已经说出的要丰富得多。总之，三四两句所剪取的虽然只是一刹那的情景，却是蕴含极其丰富的一刹那。
这首诗所描写的是一种最有普遍性的离别。它没有特殊的背景，而自有深挚的惜别之情，这就使它适合于绝大多数离筵别席演唱，后来编入乐府，成为最流行、传唱最久的歌曲。
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《送元二使安西》教学反思
1、看到课题，谁能告诉我这诗题的意思？重点解释“使”的意思，说说和上一首的不同之处。
2、根据学生说的总结二人的关系。
3、在上一首诗中有两句成了千古佳句，谁知道？在我们将要学习的这首诗中，也有千古绝句，他是不是也是作者目送友人离开时发出的感慨呢？让我们一起来看看吧。
1、理解：“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。不同：一个是戴着使命的任务，一个是前往广陵的游玩。
2、通过课下搜集的资料介绍二人之间的关系。
3、积极大胆的发言用比较的方式来学习，较易调动学生学习的兴趣，并能及时巩固所学的内容。了解诗的背景对理解古诗有着很好的作用。
（1）我知道这首诗的题目应该怎么解释？送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：安西都护府。
1、这首诗老师打算让你们自己来学习。回忆一下上节课我们学古诗的方法，就按照这个方法来走进王维送别的画面吧！
2、检查朗读情况，纠正错误。
3、分成学习小组，了解诗意。
（1）、解诗题，知作者。
（2）、抓字眼，明诗意。
（3）、多诵读，悟诗情。
（4）、能够仔细倾听他人的发言，能与其他同学交流，体验协作学习古诗的过程和方法。
《送元二使安西》教学反思
诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。
想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。
在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。
读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。
在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。
让学生能够设身处地的感触到学习目的，达到事半功倍的教学效果。在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以成功体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
一堂课下来，给我感触最深的有以下几点不足：
教学中的朗读方式应多样，多让孩子尝试。如教这首古诗时，先让学生尝试读读，学生的好奇心和表现欲望比老师大多了，这也是他们年龄的特点，再听老师读，语言的设计是“你们读得比我小学时候好多了，想听老师朗读吗”，这样问，既可以保护孩子的自尊心，又能让孩子明白“怎样才能读好古诗，不妨像老师学习一下”。教学水到渠成。像这样多样化的评价，才能启迪学生读书的欲望和思维方式，“原来生活中、学习中许许多多的问题也像朗读评价一样要运用多种方式方法去解答”。
教学中没有照顾到全体学生，一部分学困生的兴趣没有被很好地调动起来，使课堂成了部分学生展示的舞台，今后应多给学困生表达的机会，激发起他们的学习兴趣。
小组讨论交流，没有给足学生说的时间，小组合作有些走过场。另外，当学生读不好时，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，这一点今后教学中也要注意。
语文教学，只阅读一些教育类书籍和杂志，面太窄了，视野太有限了，难于登上大雅之堂，如果改变一下，结局就不同了。如历史、地理、数学等等，比如教这首古诗，运用地理知识，能使学生有一个清晰的轮廓；运用数字，使学生心中知道实际距离竟这样遥远；运用历史知识，把远距离的事件拉近，再拉近，仿佛如刚刚发生的一样。……因此，老师平日的阅读应该广博而宏富，对教语文是有益的。也就是平时我们常说的“要给孩子一碗水，自己首先应有一桶水”也就是这个理。
《送元二使安西》教学反思
《送元二使安西》是《积累、运用五》第一题读读背背局部的内容。教材的要求是会背诵古诗，至于誊写和大致理解诗意也不在要求之列。这首诗我以前已经带领同学背过，所以，再指导背诵这首诗已经不是我教学的主要目的。因此，教学这首诗时，我设计了如下教学目标。
就我班同学背诵古诗的数量而言，假如他们能把诗中的生字全达到会认，那么，多数同学不但小学阶段的字应该已经全部会认，中学阶段也应该认了不少。所以，在复习古诗的同时，检查他们的识字能力，应为教学的重点之一。
背诗的目的是感受诗的意境，陶治性情，提高人文素养，学习运用。因此，要求小朋友在会背的基础上进一步理解诗意，成了我教学的又一重点。
小朋友们背诵王维的诗已经不少。如何在学习本诗的同时巩固加深对其他诗的印象，也是我教学中应该考虑的。
在归类理解诗的基础上，我设计了概括诗风的环节。虽然不够详细、全面，但通过学习，让同学初步感受王诗的风格，必将有助于他们加深对诗的理解，提高鉴赏能力。
基于以上四方面的考虑，我带领同学对王维的诗进行了研究性学习。
王维的诗，我们已经背过几篇了。下面我写几个他诗中的字考考你们，看你们认识吗？（渭、悒）。局部学困生不认识）。因此，学习古诗的第一步，必需要认识生字，这是最基本的要求。要在认识生字的基础上，认真朗读，记住字形，在把诗读流利的基础上，进一步背诵。
让同学朗读后试着说诗的意思。（经过局部同学一个词一个词的理解，加上老师对“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“阳关”等词的解释，同学们弄懂了这首诗的意思。）。
1、指名同学领背王维的诗。一个同学领背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里馆》、《杂诗》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《九月九日忆山东兄弟》八首。
2、选择王维写景的诗背诵。
同学们背出了《山居秋暝》、《竹里馆》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首诗的诗意。
同桌先一首诗一首诗的交流诗的意思，然后分别指名试说。（多叫几个同学）。
1、合上眼睛，边背诵王维五首写景的诗，边想象画面。背完后谈自身的感受。
2、通过老师指导，得出王诗的风格特点：诗中有画，画中有诗。
任选王维五首写景诗中的一首，根据自身对诗的理解，回家画一幅画，并在反面用铅笔题诗。明天课前同桌根据画的内容，猜想所画的诗，并点评是否画出了诗意，不当之后加以纠正。
教材要求的内容不多，我竟用了整整一节课的时间，有些老师可能会说，为了《积累、运用》上的一首诗，何必浪费那么多时间？对此，我有不同的观点。课本无非是一个例子。我们教学的目的就是要把同学引向课堂外那个无边无际的知识的海洋。只要能够让小朋友们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但注意了指导同学对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了同学的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。
《送元二使安西》教学反思
《送元二使安西》是诗人送友人元二奉命前往安西时所作的送别名诗。前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。在这节课上，我力求让学生感受到了送别的难舍难离。教学时按照“古诗四读法”让学生自读自悟，鼓励学生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。
曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。
第一步，教学开始，背诵相关的送别诗，将学生的课外积累与课内学习相结合。
第二步，知诗人，通过学生课外积累和课上老师出示，对于诗人有一定的了解。
第三步，读通诗句。会认两个生字和两个多音字，一个“朝”，一个“舍”，通过“舍”字的演变，让学生感知中国汉字的魅力同时，也学会了“舍”的意思。
第四步：知诗意。
通过学生自己去抓字眼，明白诗句中一部分字词的意思，然后全班交流还有什么不懂的地方，然后通过问学生“读者这样的诗句，你的眼前仿佛出现怎样的画面？”让学生充分的发挥展开想象的翅膀，既理解了诗意，有悄悄地内化语言文字的内涵，吸收营养。
第五步：悟诗情。
我考虑如何让学生凭借自己的想象来充实这些略去的画面，让他们在读悟之间有所见。因为唯有如此，诗歌短短的28个字才能在学生头脑里丰满充盈起来，升华成一种美妙的境界；学生也才能真正走入诗人的情感，与诗人达致心灵契合。这首诗中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追忆往昔，遥想将来，太多太多的话想要对故人说。临别之际，诗人却只是一次有一次地举起酒杯来“劝君更尽一杯酒”。诗人想说的话，想表的情都化为了一杯酒，这一杯酒的分量由此可见。不难发现，酒即是这首诗中负载诗人灵魂，折射诗人心志的一个意象。
对于教学而言，学生所有想象的画面，所有由画面激发出的情感，最后也归宿到一杯酒里。于是，“体会酒中之情”作为我这堂课的暗线，穿插在全诗的教学之中。
首先，创设情境。诗人王维陪着元二一夜喝酒到天亮。质疑：诗人会在这一夜说些什么？来体会两位友人之间的不舍。
最后点出，王维在元二去安西后不满六年就于世长辞，世人作曲《阳关三叠》来纪念此段友谊，配乐诵读。情感升华。
不断地创设情境，让学生感知他们是深深的友谊，是绵绵的思念，还有王维对元二无限的担忧和关怀。当学生体会到了这一点，这一杯酒便具有了跨越时空、贯穿古今的活力，将学生与诗人的心紧紧地系在了一起，读起来声声入情。
但我总觉得本堂课还不够完美，学生领悟诗意没有说出诗的韵味，在后面的朗读感悟中，并没有使整体的学生完全地投入，去读、去体会，希望以后经过老师的引导，学生读诗的兴趣更加高涨。
《送元二使安西》教学反思
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。真是怀着对这份对情感的感动，我和我的孩子相携走自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家簇中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。近了她，进行了穿越时空的“对话”，让孩子们在不断的对话中感悟朋友间的情深意长。
以情感为主线构筑对话的流程，给课堂注入了浓浓的人文色彩。语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。可如何有效地利用“诗面的信息”来重构学生情感，让学生如何更主动地走进古诗，与诗人共呼吸。
一、从诗题入手，以不同方式的自读体验，为对话作好铺奠。
古诗的课堂教学要有活的气韵和美的意境。在开课之时，我利用《中华古诗词欣赏》的开头片断作为我的开篇，让那悠长的古乐和富有韵味的画面把学生带入古诗的意境之中。
语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。语文教育要重视精神。
的熏陶感染，但熏陶感染不是强行灌输，而是唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。所以在理解课题时，我让学生谈自己对诗题的理解，然后借助唐朝行政区域图，认识安西还有阳关，为理解元二一路西行遇到的艰难险阻做下铺奠。在读能课文的时候，我激励学生用自己喜欢的古诗的方法去读诗，特别是平长仄短的方法难度比较大，在评价时给予学生充分地肯定。还有让学生读出自己的理解，也都是给学生自我发挥的平台。这些自主朗读都为后面与诗句的充分对话起到了很好的铺奠。
二、以“西出阳关”切入点，进行第一次对话，感受诗人心情。
要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”，虽是壮举，却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。教者巧妙地在此，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就象是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。由“西出阳关一路的艰险”而引起的担忧与不舍，也就成了我这节课情感的切入点。
在教学中我让学生自读诗句从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”体会作者送行时的心情，再利用视频和图片让孩子们走近阳关，去想像元二一路西行的艰险，假设他也许会——，也许会——，在与学生想像对话中，感受元二可能遇到各种的危险，所以作者依依不舍的地说，无比担忧地说，利用这种入情地说，入情地读，学生对作者的心情感悟自然也就水到渠成。从课堂效果来看，学生确实身临其境地感受到了作者送别时的心情，读诗句时也是有情有味。
三、以“举杯劝酒”为支点，进行第二次对话，体会离别时的情感。
这首诗中全部感情都倾注在一杯“酒”中。此时主客彼此可能有许多话要说，由于离别在即，心情复杂，却一时不知从何说起，因而，饮酒便成了最好的交流感情的方式。离别饮酒，自不同于久别重逢那样的痛快酣畅，总不免有些苦涩的味道。但是这一斟一酌，情意却格外重。诗中“劝君更尽一杯酒”一句即写出了主客依依惜别的心情。两人对饮，一杯又一杯，主人总觉得似未尽意，总是劝客人再饮一杯，“酒是离别的曲。”
在教学中，我以古人常常以酒表情引入，让学生认识到：“酒逢知己千杯少”这是心心相印、开怀畅饮的酒，“何以解忧唯有杜康”，这是解忧销愁的酒，“举杯邀明月，对影成三人！”，这饮下的是孤独的酒，这首诗中的这杯酒是一杯怎样的酒？以达到对“酒”的多元解读。我深情小结“这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯连心的`酒”“这更是一杯祝福的酒”，采用层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它内里蕴涵的深挚情谊。
不仅如此，我又进一步挖掘学生潜能，让孩子想像元二和王维举杯劝别时的情景，以同桌扮演两位好友，以再现当时的情境。从上课的情况来看，由于这个班是我新接手带的班，一说要表演，就有些不好意思，有些同学边演边笑，一下子把课堂那种情味给冲淡了，这是教学设计的失误。
如果把这一环节把生生对话改成师生对话，再对“更尽”作以深化理解可能效果会更好。
为了更好地感悟作者与朋友惜别的情意，我采用诉情诵读的方式，三次“诵”一步步地引领学生把自己所感受到的入情地表达出来。雨蒙蒙，柳依依，情深深，一切尽在诗句中——读全诗诗人和朋友劝啊，送啊，言有尽而意无穷——读全诗。
这首脍炙人口的送别诗被后人谱曲传唱，就：著名的阳关三叠，听：你感受到了什么？再读全诗。三次的读起到了很好地深化情感的作用。
四、以“细雨垂柳”为景语，进行第三次对话，感悟寓情于景的精妙。
朝雨：朝雨是怎样的？绵绵细雨虽然润湿了渭城的轻尘，让渭城变得清新，但是在作者的眼里这朝雨却是怎样的？所以自古就有“细雨绵绵生愁绪”的说法，那柳呢？依依垂柳虽然抽出新叶，泛着新绿，可是在作者的眼里又是有着什么情怀？这柳恰似自己与朋友依依深情。真可谓“垂柳依依伤别离啊！”这样的进一层对话，无疑对诗旨的解读又推进了一步。
五、以对比理解，学以致用为途径，领悟古诗词的魅力。
中国古诗博大精深，每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩。如何让现代的孩子去深入地感受古诗词文化的魅力，让孩子们不仅会读诗，而且会用诗，这是我们选择古诗教学进行研讨的初衷。
在教学的后半部分，我设计了两个对比：第一处对比是：同是送别，同是春天里的送别，为什么李白在送孟浩然时，写的是似锦烟花，滔滔江水，而本王维却写的是这蒙蒙细雨和依依垂柳呢？通过这样的对比，让学生很清晰地明白了：怎样的心情往往就会描写相应的景，这是古诗中学用的寓情于景，景为情声的写作方法。第二次对比，《别董大》与《送元二使安西》的情感对比，从而明白两首诗所蕴含的情感不同之处。在对比中，让孩子们懂得古诗语言的形象与生动，感受古诗词文化的魅力。
《渭城曲》以朴实的语言，生动的形象，真挚的惜别之情，而被后人广为传诵。而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴歌的形式流传至今。在教学中我根据诗歌特点，大胆地采用“以感情为主线，引导学生充分对话，层层推进”的形式进行教学，学生在想像、对话和反复诵读中，感受着两位好友的深情厚谊，领悟着作者的依依深情，在运用中体会着中国古诗词的独特魅力。
研磨过程中的教学建议：
在研磨的过程中，有不少的老师认真倾听了我的这节课，都给予了宝。
《送元二使安西》教学反思
我在教学古诗《送元二使安西》时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：
1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域。
2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。
3、让学生披文入境，再现故事情节，感悟人物内心世界。
不足之处：
在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。
《送元二使安西》教学反思
就这样，时间一点一点地从指尖溜走，转正课。转眼，已经工作一年半了。从新教师见面课，到汇报课，再到如今的转正课，细心回味，自己随着公开课的名称的变化，也正在慢慢地变化。
本次公开课，我讲的是王维的《送元二使安西》。这是一首送别诗，要把感情融入诗中，才能使学生在感情渲染的过程中，感受诗人与朋友依依惜别的情感。经过课平时的认真练习、课前的充分准备，以及孩子们的积极配合，本次公开课较之前两次有所提高和进步，由此，我得到了一些心得和体会。
首先，公开课就是平时课堂的一种呈现。以前误解公开课要设计得尽量新颖，放音乐，放视频就会是一节成功的课。其实不然，现在意识到公开课不但要注重整体把握课堂设计，还要注意关注细节。而细节则是平时的一种积淀。鲍校长说我这次有进步，语言更加平实亲近学生了，自身内涵得到提高了，课堂设计也更加贴近学生了，很好。我知道这是一种鼓励，其实我做的还不够。但是，反思这一年的教学，经过校长的几次点播，我真的从这些方面注意了，这就是我的收获。
其次，在教中学并成长，教学反思《转正课》。《礼记·学记》中说“教学相长也”，大学时是在背，而现在是在亲身受教。在工作这一年多的时间里，这句话被反复地验证。这次公开课，由于客观原因我没有找人指导，只是自己在一次又一次的试讲中不断改进，发现不足，以求更好。是孩子们的反应给了我新的思路，更好的'讲解方法，使得我前行，进步。
但是，通过这次转正课我也发现了自己很多不足：
首先，在课堂设置方面，没有充分调动全体学生的兴趣，导致到课堂上学生的反应不好，气氛不活跃。
其次，问题设置上，有的问题没有让学生充分发挥想象，如在讲“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句的时候，本来这首诗很短，应该在学生在充分想象离别场面的过程中，感受诗人与朋友离别的浓厚情感。但是由于课程设置，这节课只是让学生通过《阳关三叠》的音乐，感受离别的悲伤之情了，以后应该注意。
再次，知识传授有漏点。这首诗之所以被人们广为传颂是因为它动人心弦的感人情怀，而这首诗最能传达这种情感的地方在于“吟”“唱”之间，而不是单单的朗读。但是，本节课我在介绍诗歌的过程中没有对知识进行适当的延伸，导致这个知识点被遗漏。
在学习中改进，在改进中不断成长，我享受于其中，同时也感动于其中。感谢鲍校长的悉心指导，从新教师见面课到转正课，领导给了我很多直接的指导，使我获益匪浅；感谢我的学生使我在课上能够更加自如，在教中学到新的知识，收获经验。