编写教学工作计划需要教师具备良好的教学理念和丰富的教学经验。以下是小编为大家整理的教学工作计划范文，供大家参考学习。
送元二使安西教案
《送元二使安西》是人教版四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
四年级学生已经积累了一些关于送别的古诗，已具备一定的理解能力和自读自悟的学习能力。根据学生年龄特点以及本班学生的学习程度，我认为在整个教学环节中应当以悟诗情为教学主线并把新课程中的教学理念运用到课堂上，发挥学生主动性，将自主、合作、探究的学习方式与其有效地融合在一起。因此我将本课的教学目标定为：
1.会写“舍、君”2个生字，理解“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2.通过自读自悟大致了解整首诗的意思，引导学生想象古诗所描绘的情景，体会诗人对友人的依依惜别之情。
3.体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
1.教学重点：有感情的朗读并背诵全诗，体会诗歌的思想感情。
2.教学难点：想象古诗所描绘的情景，体会诗人对友人的依依惜别之情。
1.学生交流课前搜集的关于王维的资料。
王维(701-761)唐代著名诗人、画家。他擅长写优美的山水诗和抒情小诗，被苏轼誉为“诗中有画，画中有诗”。代表作有《送元二使安西》《鸟鸣涧》《九月九日忆山东兄弟》等。
2.借助地图、资料交流渭城、阳关、西安的相关信息。
渭城：指秦时的咸阳城，在长安西北，渭水北岸，汉代改为渭城。
阳关：在甘肃省敦煌县，是古代出塞必经的关口。
安西：指安西都护府，在今天的***库车附近。
从渭城到安西总共3000多公里，就算用上当时最快的交通工具骑马去，也得用上整整半年的时间!
3.检查学生生字认读情况。
4.指名读诗，读准字音。
（1）师正音，指导多音字“朝”、“舍”
（2）指导书写“舍”、“君”。
5.这首诗是一首（）诗。
2.师生交流课题。
（1）谁送谁到什么地方去？（王维送元二到安西去）。
（2）使：出使。古代出使，一般是皇帝的圣旨，当时元二奉命出使安西，是为国家守护边陲重镇。
（3）元二：姓元，在兄弟中排行第二。有个人姓董，在家里排最大，他的好朋友就称他董大，高适就写过一首送别诗--《别董大》。
3.学生带着理解再读课题。
1.出示要求，自由读诗。
2.四人一小组交流诗歌大意。
3.指名汇报，说说诗歌大意。
4.了解“柳”的含义。
师：渭城的景色美，但诗人只写了“柳”，因为“柳”与“留”谐音，在我国古代，亲朋好友一旦分离，送行者总要折一支柳条赠给远行者，表示不忍相别、恋恋不舍的心意。李白有一句诗就是这样写的：“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”
5.了解“故人”的含义。
师：你知道哪句诗句也曾出现“故人”？（“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。”“故人具鸡黍,邀我至田家。”）除了“故人”，诗句中还经常用哪个词来表示好朋友？（知己）就像“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
6.师生合作读诗，初步读出离别之情。
1.朗读古诗，想象画面。
（1）抽生感情读诗的前两句。
学生交流，师引导概括出“朝雨新柳图”
（2）学生齐读诗的后两句。
师：前两句诗勾勒出一幅“朝雨新柳图”。这两句诗又描绘了怎样的画面？学生交流，师引导概括出“饮酒临别图”）。
2.出示图片及词语，师生合作读。
渭城3000多公里安西。
（路途遥远、艰险）。
山清水秀黄沙满天。
生机勃勃人烟荒芜。
甜甜的故乡水举目无亲。
浓浓的家乡话乡音不再有。
师生合作读：渭城，安西。
3.创设情境，感悟诗情。
出示：王维举起第（）杯酒，（）地对元二说：（“。”）。
1.学生交流搜集的送别诗。
2.出示老师搜集的送别诗及名句：
《赠汪伦》李白。
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——《别董大》[唐]高适。
海内知己，天涯若比邻。——《送杜少府之任蜀州》[唐]王勃。
1.搜集其它关于送别的古诗，借助工具书自学。
2.试着把这首诗改写成一篇小短文。
唐王维。
元二。
送
依依惜别。
送元二使安西课文原文
房煜。
渭城朝雨浥轻尘，
客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，
西出阳关无故人。
那是多少年前的早晨，寒意未退，塞北的雨和关内的雨凉暖自知。那是出塞前的最后一道关卡了。元二前脚才离，王维便从后面匆匆赶上，撑着伞，举着一杯不甚甘醇的乡酿，时光流转，他期盼元二能喝下这口酒，带着朋友的祝福，踏上远方。
如果千年前，没有这场浸透了悲伤的雨，没有那个出塞的游子，也不会有这样一段欣慰的别雨，多少年后，也不会有那样深情的咏叹调。
王维是第一个会写离歌的。因为除了王维，没有人能注意到，尽管远方之路漫漫，但天地之前，毕竟还有这杯酒。有这样一个痴情送别的.友人，惟一能媲美的，还有王勃的“海内存知己，天涯若比邻”。然而王勃跨得太远，倒把友人给忘了。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君,”高适托付友人给他人，给天下人。有的离别凄凉惨淡，“日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼”。有的离别又充满哲理，“离恨恰如春草，更行更远还生”。然而这一切离别，都比不上王维这杯酒来得刻骨铭心，仅仅是深情对望，也胜上千万的哀思和劝勉。
而今，有的是青青柳色映衬的客舍，有的是数不尽的关卡，有的是绵绵的朝雨。然而，又哪里有与我惜别的友人，哪里有前路艰险的阳关呢？“悠悠洛阳道，此会在何年？”的意境，又从何处去体会呢？我想，倒退千年，我一定是驿站外的一株柳，墙角的一束动人的枳花，抑或，是一捧流水，我曾注视过那一次送别，那一次游子晨起早行，那一次李后主循着寂寞的庭院深深叹息。还曾在江月下辉耀过花林的艳丽，和孤独的太白对影独酌。
然而，那一次次的离别又何曾真正远去？远离了一去不复返的栈道，迎来了车站、机场。没有了物质上的远方，在精神上我们却愈行愈远。
蓦然回首，我们离那个浪漫的诗人的年代已经隔了一千多年。时空的驿站上，唱起了一首悠悠的离歌。
《送元二使安西》教案设计
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。据说落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。这首七言诗共四句，前两句写景，后两句抒情。但又字字、句句含情。正如王国维所说“一切景语皆情语。”因此引导学生深刻地感悟这份情是本课教学的关键。而读是悟情的首要问题。新课程标准在阅读方面的要求是“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路。”对于古诗教学的要求是了解诗的大意，体会作者表达的思想感情。因此本课教学“以读代讲”，重点在读上下工夫。
2、教学目标。
n知识与能力。
1）、认识生字“舍”，了解用法。
2）、初步学习古诗的朗读技巧，有感情地朗读全诗。体会古诗表达的思想感情。
3）、结合注释了解古诗的大意。感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会友人间依依惜别之情.。
（目标2的指定是完成“培养学生的朗读能力，关心作品中人物的喜怒哀乐，实现读者与文本的情感交流。”目标3的指定是为的落实新课程标准中对第二学段提出的要求：“能初步了解诗的大意。”）。
过程与方法。
1、能够在“自主、合作、探究”的学习中，多层次阅读，互相协作。
2、大胆交流、发表独自的见解。
（这两条目标，一方面从协作学习技巧、方式、态度提出了要求，一方面从自主学习，个性化学习，创新性学习做出了规定。这两条目标都包含着这样一个信息：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”老师将“珍视学生的独特感受、体验和理解”。）。
情感态度价值观。
1、感悟诗中表达的浓浓离别情。
2、增强学生热爱祖国的传统文化——古诗的热情。
（形成人文素养是阅读教学的重要内容，新课程标准中对中学段的情感目标要求是“体会文章思想感情，诵读过程体验情感。）。
3、教学难点、重点。
（1）教学重点：在读诗中鉴赏，在鉴赏中读诗。
（2）教学难点：体会诗中表达的浓浓离别情。
（阅读是读者与作者的对话，是一种超越时空的对话，是一种高尚的精神生活。领悟诗的魅力，可以通过有感情的诵读，在读中理解诗歌蕴涵的情感，在读中领悟诗歌蕴涵的思想，在读中提高鉴赏诗歌的能力。因此本课教学重视调动学生阅读的积极性和兴趣，重视读的层次性和鉴赏性，重视培养和提高学生的朗读能力。）。
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻、见是教学不可或缺的手段。本课的难点是体会诗中表达的浓浓离别情。如何把诗歌教学的浑厚内在传达出来，让学生与它一起深呼吸，从而突破难点，这很大程度上依赖情景的创设。为了平缓教学的坡度，突破这个难点，在教学中，我采用了多媒体网络技术，有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，通过各种手段直观地展现出来，调动学生视觉功能，通过形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。同时，也为学生创设了自主学习环境，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。
二、说教法。
1、教师为主导，学生为主体，感悟为主线。
2、细化读，让读使诗歌在课堂中化静为动，激活语言文字背后的隐性内涵。
3、通过对话给予学生心灵自由生长的空间。
（培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。全文抓住王维与元二的离别情这条情感主线，以读促悟，读诗韵，悟诗情，拓诗篇，努力实现悟读的理想境界。）。
三、说学法。
1、通过“读、品、诵、悟”的方法学习古诗，达到入诗境、解诗意、读诗韵、悟诗情。
2、课前预习：自主识字，初读古诗。
四、说教学程序。
一）谈话激情，引出课题。
我们中华民族有五千多年的文化历史，在这一段历史当中，流淌着这样一条河流，这一条河流中承载着许许多多人们用真挚的心灵写成的一篇篇文字，我们称它们为古诗文。而这一篇篇文字我们必须用独特的方法去吟诵它们，才会体现出它们的价值。也正因为这样，所以我们称这一篇篇文字是我们中华民族文化的——瑰宝。从古至今，人们在离别的时候总是特别的难过，古人关于离别的诗作很多，1200多年前，大诗人王维送别他的友人元二，于是又诞生了一首著名的送别诗，今天，就让我们一起去见证这段深厚的友谊吧！
二）知作者解诗题。
1、学生谈对作者的了解。
2、出示作者简介，讲解“奉使出塞”的意思，引出课题。
3、解诗题。
（由“奉使出塞”引出课题，衔接自然，并为后面感悟古诗奠定基础。）。
三）抓字眼 解诗意。
1、结合注释自由阅读，了解大意。
2、反馈阅读，集体评议。
3、师配乐范读，学生评议。
（此环节主要自学了解诗的大意，培养学生的自学能力，并通过配乐朗读激发阅读兴趣，自然过渡到下一环节。）。
四）学技巧 读诗韵。
1、简单讲解古诗的朗读技巧，放范读录音。
2、指导学生配乐朗读。反馈朗读情况。
（在这里，我们充分利用课件资源，鼓励学生多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批评，扩展学生思维空间，使学生在自主阅读中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启示，享受审美乐趣。）。
五）创诗境 悟诗情。
1、出示渭城图，引读前两句，感受渭城美。（柳色青、空气新、旅舍舒服、 朋友知心）。
2、出示安西图，感受荒凉。
（利用景物对比，为后面学习做好铺垫。）。
3、出示路线图，感受遥远。并了解渭城、阳关及安西的位置。
4、话别元二。
5、层进式引读“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
（诗人的满腹离愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？引导学生反复读，反复品。）。
（在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用“这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯连心的酒——”“这更是一杯祝福的酒——”的层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次学生的感情也随之澎湃升腾。
这样的读把诗魂、诗情深深地植根在学生的记忆中，使学生在与诗作者同呼吸共命运的螺旋式上升的诵读中，将诗中的完美形象在心底扎根。）。
6、读景语，化情语。
7、读全诗送元二，再悟诗情。
六、放《送别》升华情。
(通过细雨滋润般的熏陶，通过自然贴近的互动，通过发自内心的领悟和感动……语文，柔性的魅力投射开来，让文学的内在情意美，通过听说读写的外在形式，借助《送元二使安西》的载体，缠绵地融化、弥漫，无声地润泽。）。
七、拓展作业：
搜集离别为主题的古诗，深化情。
《送元二使安西》教案设计
【一 叹】。
师：读一读古诗，诗中哪些地方，还能找到元二和王维是好朋友的依据？
（生自读古诗，小组讨论，比比哪个小组找到的依据多）。
生：元二，这个名字很特别。听起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。
生：我从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中读出了他们是好朋友。
师：能具体说说吗？
生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。
生2：“更”说明他们已经喝了许多杯，可能还要喝许多杯，可见他们的感情很深。
生3：“尽”就是他们都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。
师：说得真好，你们注意到“酒”了吗？
生：这酒一定是美酒。
生1：离别的酒。
生2：友谊的酒。
生3：也是一杯祝福的酒。
生4：也是一杯连心的酒。
师：这是一杯离别的酒——。
生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：这是一杯友谊的酒——。
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：这也是一杯连心的酒——。
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：这更是一杯祝福的酒——。
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
【再 叹】。
生：雨，老天也为他们的分别而伤心。
生：是老天想让元二多留一会儿。
生：柳，我知道古人有“折柳赠别”的风俗。
生：因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。
生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：客中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离——。
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
【三 叹】。
生：安西：唐朝的安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县。
师：渭城又在何处？
生：陕西省咸阳市东北。
师：阳关呢？
生：汉朝设置的边关名，甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。
师：有多远？
生：2000多公里。
师：少了！
生：3000多公里。
师：是呀，大约有3000多公里。横穿了大半个中国。
（哇！生不禁惊叹。）。
师：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿——。
生：黄沙满天！
师：也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿——。
生：满目荒凉！
师：渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿——。
生：举目无亲，乡音不再有。
师：想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——。
生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——。
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
总评：《渭城曲》以朴实的语言，生动的形象，真挚的惜别之情，而被后人广为传诵。而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴歌的形式流传至今。在二次教学中根据诗歌特点，大胆地采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，荡气回肠。以“以讲代读”的魅力，引领学生进行了一次精神的洗礼，从而充分展示了优秀古诗词的独特魅力。
送元二使安西教案
教学目标：
1、认识和会写2个生字：舍、君。能有感情地朗读和背诵古诗。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友惜别深情。
3、能培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点：
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友惜别深情。
教学流程：
一、知诗人，解诗题。
3、知诗人。关于诗人王维你知道多少呢？生交流课前查找的资料。
4、揭题：学习王维的一首送别诗《送元二使安西》。
二、读诗文，解诗意。
1、生自读古诗。
2、抽生读诗，请生评价，相机提示正音。完成多音字的作业练习：朝、舍、更。
3、理解诗意。紧紧抓住诗文中的注释，谁能来大致说说整首诗的意思？
4、带着对诗的理解再读古诗。
5、配乐师范读古诗。你仿佛看到了哪些的画面？
三、入诗境，悟诗情。
1、体会渭城之美。
（1）雨。这早春时节，你看到的是怎样的雨啊？你想用怎样的词句来形容这雨？
（2）柳。你看到了怎样的柳树？经过朝雨的洗礼，柳树更是焕然一新，真是“柳色新”哪！
（3）美读一、二行诗。面对这样的雨，这样的柳，你想说些什么？你能读出渭城的美吗？
2、体会路途之艰。
春雨霏霏，杨柳依依，渭城春景，美不胜收！在这样的一个清晨，就是在这如诗如画的美景之间，诗人王维却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。
西出阳关无故人，出了阳关有的是什么？你又看到了什么？出示课件：阳关以西图片。
3、对比激情。
也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿――黄沙满天！
也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿――满目荒凉！
如果是你的朋友要远行，而且是到像安西这样荒凉的地方去，你会怎样？
4、激情朗读。
元二啊，你能不能少喝一杯，以免醉酒耽误行程呀？学生作答。
都不会放下这酒杯，不是不能放，而是不想放，不愿放。因为彼此不舍别离，但是不得不（板书：依依惜别）把这种感觉再带进去，齐读这两句诗。
5、写话：如果你是王维，或者是元二，此时此刻，你会对对方说些什么，把想说的写下来。
师巡视后交流。
6、再读悟情：这一杯杯的难道还仅仅是酒吗？分明是什么？（板书：友情）。
7、读全诗。
四、拓展延伸，总结升华。
1、拓展送别诗，激励学生课外积累。孩子们，因为一次次朋友间的深情送别，才有了这一篇篇字字珠玑的送别诗。在王维眼里，离别是一杯杯的苦酒，那么在高适眼里，朋友之间的离别又是怎样一种情怀呢？出示《别董大》，你从中读出了什么？（乐观、激励）。
诗人全然不写千丝万缕的离愁别绪，而是满怀激情地鼓励友人踏上征途，迎接未来。这也是一种别样的友情。
远不止这两首。还有如：课件出示《山中送别》、《送杜少府之任蜀州》、《赠汪伦》。让我们在这些送别诗中记住朋友之间的友情吧！
送元二使安西教案
1、写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“拧薄“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2、通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3、会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学准备。
学生准备：
1、收集描写友情方面的名诗名句。
2、安西指的是现在哪个地方？
3、王维和元二在分别的时候可能说些什么？
课时安排：一课时。
教学过程：
一、激情入境，导入新课。
1、师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？
指名谈和知心朋友在一起的感觉。
指名回答。
生根据自己的积累回答。
3、师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。
师补充:安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任、
5、师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。
二、情读古诗，想象画面，走入诗境。
（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。
1、师：读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？指名认读。
师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。
师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？
3、指名回答。
估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。
4、师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？（学生讲诗意）。
师：这是你自己理解的，真了不起。
5、师：谁还想读？
指名美读。
6、师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。
生齐读。
7、引导学生背这两句。指名背诵。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。
1、就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。
《送元二使安西》教案设计
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。据说落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。正是怀着这份对“渭城”的向往，这份对“阳关”的憧憬，我和我的孩子相携走近了她，进行了穿越时空的“对话”。
现场精彩片断：
【一叹】。
师：读一读古诗，诗中哪些地方，还能找到元二和王维是好朋友的依据？
（生自读古诗，小组讨论，比比哪个小组找到的依据多）。
生：元二，这个名字很特别。听起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。
生：我从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中读出了他们是好朋友。
师：能具体说说吗？
生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。
生2：“更”说明他们已经喝了许多杯，可能还要喝许多杯，可见他们的感情很深。
生3：“尽”就是他们都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。
师：说得真好，你们注意到“酒”了吗？
生：这酒一定是美酒。
生1：离别的酒。
生2：友谊的酒。
生3：也是一杯祝福的酒。
生4：也是一杯连心的酒。
师：这是一杯离别的酒——。
生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：这是一杯友谊的酒——。
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：这也是一杯连心的酒——。
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：这更是一杯祝福的酒——。
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
赏析：诗中对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望等，一概舍去，只剪取饯行宴席即将结束时主人的劝酒辞：再干了这一杯吧，出了阳关，可就再也见不到老朋友了。诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。“酒是离别的曲。”在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了“这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯连心的酒——”“这更是一杯祝福的酒——”的层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。
【再叹】。
生：雨，老天也为他们的分别而伤心。
生：是老天想让元二多留一会儿。
生：客舍。王维是山西人，他也孤身在外，现在朋友也要离开家乡，他感到更加伤感了。
生：柳，我知道古人有“折柳赠别”的风俗。
生：因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。
师：古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离——。
生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离——。
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：客中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离——。
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
赏析：清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。王国维说过：“一切景语，皆情语也。”（《人间词话》）诗人巧妙地运用景语，不但写出风景，给风景抹上感情色彩：“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的的象征。选取这些事物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。
【三叹】。
生：安西：唐朝的安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县。
师：渭城又在何处？
生：陕西省咸阳市东北。
师：阳关呢？
生：汉朝设置的边关名，甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。
师：有多远？
生：2000多公里。
师：少了！
生：3000多公里。
师：是呀，大约有3000多公里。横穿了大半个中国。
（哇！生不禁惊叹。）。
师：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿——。
生：黄沙满天！
师：也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿——。
生：满目荒凉！
师：渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿——。
生：举目无亲，乡音不再有。
师：想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——。
生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——。
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——。
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
赏析：要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”虽是壮举却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。教者巧妙地在此，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
总评：《渭城曲》以朴实的语言，生动的形象，真挚的惜别之情，而被后人广为传诵。而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴歌的形式流传至今。在二次教学中根据诗歌特点，大胆地采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，荡气回肠。以“以讲代读”的魅力，引领学生进行了一次精神的洗礼，从而充分展示了优秀古诗词的独特魅力。
《送元二使安西》教案设计
《送元二使安西》前两句写送别的时间，地点，环境气氛。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗以情意殷切、韵味深永，在中国古典诗歌中独树一帜。
语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力，语文课就是要促进学生的言语和精神携手走向丰妙的境界。
本节课教师引领学生扎扎实实的品析文字，以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解。在整合中提高课堂教学效率、提升学生的语文素养。
情感是诗的生命，没有情感就没有诗。本节课，教师引导学生形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。教学一二句扣住“柳”，体会作者营造的送别环境，感受美丽环境中那份浓浓的离别情；三四句扣住“酒”，体会这杯杯酒中融入的深情。
本节课，既注重学生语言系统的丰富和优化，又注重完善学生的精神世界，着力构建对话的课堂、诗意的课堂。
1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。
3、感受诗人与好友的深情厚谊；感悟诗人离别的情怀。
咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象，感悟诗人离别的情怀。
制作与课文内容相关的课件。
搜集送别诗。
一课时。
有一首曲子叫《阳关三叠》，也叫《渭城曲》这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的。
（设计理念：人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。优美、有些淡淡哀伤的古筝独奏《阳关三叠》，帮助学生架起想像的桥梁，将学生带到了几前年的渭城。入境，为理解古诗奠定基础。）。
（点评：新课程倡导，教学中老师要成为学生学习的积极帮助者和引导者。此环节中，老师为学生展示古典乐曲《阳关三叠》，首先就为学生创设了诱发学习兴趣、激发学习的动机环境。通过创设符合本节课教学内容要求的情景，为学生提示了新旧知识之间联系的线索。）。
1、从题目中，你知道了什么？
2、引导学生读准“朝”“舍”“更”的读音。
3、引导学生理解“浥”“更尽”等字、词的意思。
（设计理念：借助注释，了解诗句的字面意思，初知大意，为深入理解古诗扫清障碍。）。
（点评：“从题目中你知道了什么？”这一提问非常必要。的确，学生的阅读思维是看到信息后，信息马上会触动其思维，即可就会产生“这写的是什么呢？”的疑问，有疑问就有思考。老师此时提问，给学生提供发表感知课题、分析问题、交流逐步思维收获的机会，是尊重学生学习主体地位的表现，也是了解学情、展开后面继续学习的前提，更是引发、培养学生学习时要产生问题的意识的需要。）。
1、渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的？
2、指导感情朗读。
3、体会“柳”的寓意：一个柳字，你能读懂诗人的`情吗？带着这种情怀，再来读诗句。
4、拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情。
写话练习：相聚的日子，他们曾————————。
5、这是一杯怎样的酒？
6、感情朗读。
（点评：文中情来自何方？靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显。老师紧紧抓住“柳”“酒”这一“诗象”，感悟古诗。将古诗化为画面：青青碧柳里诗人怎样的难舍难分？相聚的日子是怎样的其乐融融？由此来体会两人深深的情谊。，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，句背后的情味和意蕴，也就品味出了。）。
1拓展：“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”从这首诗中体会什么？对比想象安西与渭城的不同。
2感情朗读。
3结合诗句“春草年年绿，王孙归不归”体会别后的思念。
4背诵古诗。
（设计理念：引入王维《送间司直赴西安》帮助学生感受元二出使安西将要面临的艰难险阻，感受王维对好友离乡背井的牵挂、忧虑；引入王维的《山中送别》帮助学生理解王维对好友的无限思念之情。以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。）。
学生背诵课前搜集的其它送别诗。
（设计理念：优秀古诗文是我国传统文化的精髓所在，是我们民族语言文字运用的典范形式。优秀古诗文能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养，丰富学生的语言，中国古代诗歌中，送别诗是十分重要的一个内容。离别的人不同，但那份真挚的情意是相同的，此环节旨在以一篇的学习带动多篇的学习，引导学生进行知识的迁移，情感的迁移。）。
《送元二使安西》教案
一、导入：
同学们，喜欢读故事吗？知道吗，有这样一首古诗，在中国古诗词的浩瀚烟海中独树一帜。这便是王维的《送元二使安西》。（生读、师读、再读）。
二、读诗、悟诗：
师：“使”谁能给它组个词？生：使者，出使。（多生回答）。
师：好一个出使！元二要出使哪里呢？（安西）师：关于安西你了解哪些？（生答）。
师：老师也找了相关资料（出示资料地图）看，这就是唐朝的都城长安。从长安出发，穿过渭城就到了阳关。而阳关是出使西域的必经之地，从阳关要走很远很远才能到安西。
师：通往安西的是一条怎样的路呢？（出示安西图片）师：这是一条怎样的路？生答。
师：对于这样一条路，唐代诗人岑参曾经这样描述：“十日过沙碛（终朝风不休）。马走碎石中，（四蹄皆血流。）”
师：王维也曾奉命出使过，他深知这其中的艰辛。而今，元二即将踏上的就是这样一条路。作为朋友，王维专程从长安赶到了渭城。这离别的时刻，他将这满腹的祝福挂念化作了这样一首千古诗篇。生：（自由读、2生、齐）。
师：此时，你的脑海里仿佛出现了怎样的景象？生说画面，而不是单个的词。
师：是啊！此时的柳树经过朝雨的洗涤，变得更加苍翠欲滴。这是我们从词面上理解的。那同学们想象一下，经过朝雨的洗涤后，渭城里还有哪些事物也是新的？生：渭城下过小雨后，路被湿润，空气很清新。生：客舍、房屋经过雨水的冲刷更加干净、清新。
生：客舍旁边的花草树木经过雨水的冲刷，它们也焕发了生命力，一片生机盎然的景象。
师：杨柳青青、细雨蒙蒙，满目生机勃勃。此情此景，王维不由得轻轻吟道：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新（指三生读、师随机范读）。
师：一个“新”字我们就读出这么美丽、清新的画面。（板书：美景）难怪苏轼曾经这样赞叹王维的诗作“诗中有画、画中有诗”。
师：一切景物的描写都是为了表情达意。在中国的诗歌里，提到某些事物就会引起人们的联想。比如（出示图片）一说到月亮，人们就想到了思乡。一说到红豆就想到相思。而提到了杨柳人们就想到送别。如，柳永在《雨霖铃》中这样写道“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”王昌龄在《凉州词》这样描绘：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，《诗经》当中又这样说“昔我往矣，杨柳依依”。而此时，元二想对王维说“昔我往矣，杨柳依依”，而王维也想对元二说“昔我往矣，杨柳依依”。师：诗中缠绵的雨丝、依依的杨柳就是在诉说着不舍。而这所有的不舍又都融入了他们的酒杯里。（出示后两句一生读）。
师：这酒里包含着什么？（离愁别绪——读，担心——读，祝福——读，不舍——读，挂念——读）。
师：诗句中的一个“无”字便道出了这无尽的悲情啊！（板书：悲情）。
师：此地一别，不知何时再见，于是，这朝雨，这清晨，这客舍，这柳色，这景这人，都化作了这样一首诗。（音乐起、生读全诗）。
师：送君千里，终有一别，元二启程了。望着他远去的背影，王维期待着他们再次的相逢。然而，谁也没有想到，在与元二分别的五年后，王维就去世了。这一次的分别竟是永别！（音乐、生背全诗）（课件只有题目）。
师：同学们，一个“新”字我们读出了美景，一个“无”字道出了这无尽的悲情。这就是反衬的手法。（板书：反衬）。
师：用美景和悲情的反衬使送别的情谊更浓了。其实，在古代，为了更好地表情达意，诗人写诗也好，作诗也罢，都习惯遵循一种规律，那就是—（师板书：平长仄短）师：今天的一、二声就相当于古时候的平声，三、四声就相当于古时候的——师：在古诗词中，我们用横线表示平声，用竖线表示仄声。读得时候平声字读得长一点，仄声要读得短一点，最末尾的字要读得长一些。
师：和老师一起来试一试，伸出右手。（一句一跟读、自己试一试吧、齐一遍）师：古诗可以读、可以吟、还可以唱。（师唱）。
师：这就是著名的《阳关三叠》，也叫《渭城曲》。（小声跟唱、大声唱）。
三、拓展。
1．王维云游四方，朋友遍天下。所以他的写的送别诗不止这一首。（一生读）。
作者：王维。
杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临圻。惟有相思似春色，江南江北送君归。（1）结合注释读一读（2）一生读再齐读。
（3）这两首诗有什么异同吗？相同的是？
（4）那么不同之处呢？同样是送别诗，送别的方式一样吗？一首是将这所有的情融入了——对，把酒相送，读！而另一首则是将所有的相思托付给江南江北的——对，以景相送，读！
2.亲爱的同学们，古时候由于交通不便，通信极不发达，朋友之间往往一别数载难以相见，所以古人特别看重离别，因此离情别绪就成为古代文人吟咏的一个永恒的主题。（课件单独出最后总的出、生自由读）在李白的诗中，离别是真挚热诚的浮云游子意，落日故人情。（李白）在王昌龄的诗中，离别是凄寒孤寂的：
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄）在白居易的诗中，离别是一缕淡淡的忧伤：南浦凄凄别,西风袅袅秋。（白居易）而在李叔同的眼里，送别是------（音乐响起，演唱随即开始）这样一首首送别诗穿行在历史的风烟中，于是，中华民族便诞生了如此感人的送别文化。
下课！
《送元二使安西》教案
1、有感情地朗读古歌，背诵古诗。
2、认识2个生字，会写1个生字。
3、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教材分析：
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
学生分析：
想象诗歌中所描绘的情境，体会作者的思想感情。
一．谈话激趣，导入新课。
１.对古诗。
（师生对古诗）。
２.板课题。
今天，我们再来学习唐朝诗人王维写的一首古诗。《送元二使安西》看老师板书题目。
【唐】王维。
（领读课题）。
３.解诗题。
（齐读课题）。
二．初读古诗，读准字音。
１.学生自读，读准字音。
请同学们自由读一读这首古诗，借助拼音和工具书读准字音，读通诗句。
（学生自读古诗）。
２.指明读诗，检查字音，指导读准多音字。
板：朝舍。
这有两个多音字，谁会读？（出示“朝舍”指名读）。
它们在这首古诗中怎么读？（指名读后齐读）。
3.指导写“舍”字。
４.再读古诗，读出诗的节奏。
（指名回答：诗的字词间要有停顿，字音要有轻重长短）对，你如果这样读了，就读得抑扬顿挫，字正腔圆了，就有了诗的味道了！
（课件出示节奏划分线）请看大屏幕，听老师读一读。（教师范读）。
谁来试一试？（指名读）。
评价后（齐读古诗）。
过渡，小结学法：我们刚才读准了字音，读通了诗文，（板：读诗文）这是我们学校古诗的初级目标，我们还要理解古诗的意思。（板：解诗意）。
三.深入理解，感悟诗情。
１.整体感知，入诗境。
（１）学生自读自悟。
请同学们低声吟诵古诗三遍，你从诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？还可以借助注解和工具书看一看，想一想。（学生自解诗意，教师巡视辅导）。
还可在古诗旁把你仿佛看到的内容歇一歇。（学生继续自学）。
（２）小组交流。
同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（小组交流对古诗的理解与感受）。
２.分部解读，悟诗情。
（１）想象画面悟诗情。
解读一二行诗：
出示一二行古诗（指名读）。
这是什么时候的一场雨？（指名回答引出“朝雨”）。
你从这两行诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？
（指名回答）。
（引导学生用自己的想象讲诗意）。
评价后（把我们带入了诗的意境！）（板：入诗境）。
请你带着你的理解读一读这两行诗。（指名读）。
解读三四行诗：
（目的要达到：学生能说出感受到王维与元二两人感情深）（在学生说画面的时候，顺势板：劝酒）。
评价后（板：悟诗情）。
请你带着你的理解读读这两行诗。（指名读）。
（２）从“酒”入手悟诗情。
（指名回答）（送别的酒挽留的酒不舍得酒．．．．．．）。
可是此时，分别就在眼前，元二这次可不是一般的远行啊！请看——（课件出示唐朝疆域地图）从渭城到安西相隔６０００多里啊！古人远行最好的交通工具，骑马去，元二也要走上半年啊！
安西又是一个怎样的地方呢？（课件出示安西风貌图）请你说。渭城呢？（渭城风貌图）（指名看图说）。
面对此情此景，王维对元二的这份离别之情怎能不强烈，怎能不深挚呢！如果此时你是王维，象对元二说些什么呢？（指多名学生说）。
教师评价后齐读——（屏幕出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）（有感情齐读诗句）。
（３）再现情景情更深。
已经记不清喝了多少杯！透过窗子向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头啊！
（课件再现劝酒送别的情景）（音乐画面）。
是那些景物又勾起了他们离别的伤感？（学生看视屏后指名回答）（雨柳）。
板：朝雨柳新。
理解“柳”的古义：“柳”与“留”谐音，柳树自古以来就是离别的象征。古有折柳送别的习俗，以表示挽留之意。所以，飘洒的绵绵细雨，满目的青青杨柳，怎能不让人伤感离别呢！
让我们一起来诵读这首诗（音乐起）再次去感受诗人那依依不舍的情吧！
板：依依不舍情。
（生配乐齐诵古诗）。
３.总结学法，升诗情。
这节课，我们用读诗文，解诗意，入诗境，悟诗情的方法学习了这首古诗。我们通过对描写景物的体会，对诗句语言的品味，走进了诗人的内心世界，领悟了诗人那难舍难分，依依不舍的情感！
让我们带着这种情感，来背诵这首古诗吧！（配乐齐背）。
四、课堂拓展。
王维的这首送别诗，不单道出了他的情，更道出了天下人离别时的情感，被推为送别诗之首。课后，同学们可以搜集一下其它的送别诗，按今天的方法去体会诗人的情感。
附板书：
[唐]王维 解诗意。
朝雨柳新劝酒入诗境。
依依不舍 悟诗情。
《送元二使安西》教案
设计思路:。
《语文课程标准》明确规定中年级古诗教学应该:"诵读古诗,理解诗意,展开想象,获得诗中的情感体验,感受语言的优美".这就从方法步骤(诵读古诗,理解诗意)与培养目标(获得情感体验,有感情地朗读)两个互相联系,螺旋上升的方面,为中年级古诗教学设定了阶段性目标.我们的重点是培养读诗兴趣,理解诗中的词句,体验作者情感,培养学生的语感.
《送元二使安西》是唐代诗人王维在送别朋友元二去安西上任时舍不得朋友的离去有感而发写下了这首诗.在这节课的设计上,我是这样做的:导入时,我给学生提醒同学们回忆学习古诗的方法,接着,让学生自己收集资料,了解诗人王维,熟悉故事发生的背景,了解当时两位友人之间的情谊.接下来是按照古诗学习的方法来自学古诗.我给学生读诗的第一目标是:读准字音.通过各种读诗方式,指导学生把诗词的字音读准,中间插入认读字卡的环节,帮助学生把字音读准,并通过组词练习初步理解诗中词语的意思,将古今义进行对比.然后,再读古诗,运用自学方法,理解诗意.在这里,我重在对学生进行学法指导,让同学说说自己不懂的词语,先让学生自己说说求知的方法,再提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的方法:可以边读诗边看插图,再思考;可以查字典和参考书;还可以求助自己班上里的同学和老师.学生们可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思.再通过师生互动交流的方式引导学生体验作者情感,有感情地诵读古诗,感悟作者当时的情怀,感受诗句韵律的优美.接着,我请同学们想象诗中的情节,体会诗人用字的巧妙,熟悉古诗的特点,进行儿童诗的现场创作.最后,我请同学们自己设计作业,巩固学生对古诗的学习和体验,培养学生学习兴趣.
教学要求:。
1,认识本课会认字,会写要求的生字.
2,自读感悟,有感情地朗读古诗.
3,培养读诗兴趣,理解诗中的词句,体验作者情感,培养学生语感.
教学过程:。
一,谈话导入:。
1,谈话:昨天我们学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》大家把它朗诵一遍吧.
今天我们再来学习一首关于朋友相送的古诗——读诗题《送元二使安西》。
2,解题:谁送谁从哪儿出发去哪里"使":出使的意思.指导学生读题.(师板书)。
3,了解作者:关于诗人王维,你知道些什么(师作相应的准备:学过他的什么诗;他是一位什么样的诗人他和元二之间的情谊.)。
4,师生交流:安西在哪儿呢(是唐代中央政府为管理西域地区安西都护府的简称,治所在龟兹城也就是今天的新疆库车.这位姓元的朋友的奉朝廷之命,从长安出发前往安西,唐朝时期,凡是去往西部,都在长安渭城送别,在今天的西安渭河北岸.)。
二,初读古诗,了解诗意.
1,初读:请大家自由地朗读这首诗,特别注意把注音的生字读准.
2,认读生字词卡片:。
渭城:讲解词义.
(结合诗中词语,对比古今词义的不同.)。
3,再读古诗,注意它的停顿.
4,指名读古诗,生评议;(抓住学生的优点对字音,节奏等方面作评价);再指名读.
三,理解诗意。
1,师:诗里的词和每句诗的意思你明白吗(师作上记号.)。
2,遇到不懂的地方怎么办呢(生自由说)。
3,师帮助归纳:老师给大家三条求助方法:。
1〕多读看图,用心思考;。
2〕查工具书;。
3〕向他人求助.
4,生开始自主学习,老师也和你们一起学习.
5,指名说说自己的收获,比比谁知道的最多.重点词句教师板书.
朝雨;轻尘;客舍;更尽;阳关(古今义比较,"阳关大道");。
6,学生用自己的话说说每行诗的意思.(前两句告诉我们送别时的环境,后两句作者送别时的情景.师板书:景,情)。
四,体会意境,有感情地朗读背诵.
1,老师与学生交流学习体会.
老师也学习了这首古诗,边听边想,你仿佛看到了什么,想到了什么:我的老朋友元二今天跟我告别从渭城出发,去千里之外的西域当差.恰巧这天公作美,今日清晨下起了绵绵细雨,滋润了道路两旁的青青柳树.平日里,这条人来人往的大道上车水马龙,尘土飞扬,而现在一场小雨刚停,天气清朗,仿佛是上天特意为朋友安排的一样.也不枉我特意赶来为君送行呀.来,再干了这一杯吧,出了阳关,此行一去,不知何日才能再相见,这份情怎能让人割舍得下呢劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人.
2,你仿佛看到了什么听到了什么又想到了什么呢从诗中的哪些字词中最能看出王维对友人的依依不舍之情呢("劝君,更尽,无"作者先写景,再写情,是借景抒情.师板书.)。
3,想象自己与亲人朋友分别时的场面,加上你从诗中体会到的情感,再读这首诗.生自由练读.
4,指名读,师生评议.(从情感上去评价)再指名读.
5,指导:有时为了表达自己内心的情感,我们还可以加上动作朗诵这首诗.(生练习)。
6,师:请一位同学试着用他的朗诵把我们带到渭城去.(指名读背,师为他配乐.)。
生评议,再指名背,齐背.
五,拓展赏析。
1,师:同学们还收集到了很多关于朋友相送的古诗,选出自己最喜欢的,再好好读一读,然后把它工工整整地抄下来,咱们一会来个书法及诵读比赛,好吗(别董大,赠汪伦,送元二使安西,送杜少府之任蜀州等)。
2,请学生上台展示书法,朗诵古诗.
3,师小结:生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来.(试着即兴创作诗歌)。
六,布置作业:。
1,检测本课生字词,读字组词.
2,今天你想做什么作业鼓励学生用各种方式表达自己的愿望.
《送元二使安西》教案设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊。
3、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点：想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学课时：1课时。
教学准备：学生搜集送别诗。
教学过程：
课前谈话：
一、知诗人，解诗题。
师：今天咱们学的这首新诗的作者大家并不陌生，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是他的经典诗句，他是谁？(王维)。
师：对，他就是唐代著名诗人王维。(板书：唐王维)。
师：这个人啊，不仅诗写得好，画画也堪称一绝，就连大诗人苏轼也用八个字来这样赞誉他的作品：诗中有画，画中有诗。这次，他特地来到渭城，也就是现在的陕西省咸阳市东北，来送元二这个人出使到安西去。(板书：送/元二/使/安西)来，把诗题读读---(两遍)。
师：哎！说到出使啊，我倒想问问，谁知道出使是奉谁的旨意去的？（皇上）不去就要——。
师：看来，元二此行是非去不可了。
二、晓诗音，明诗意。
1.自由读诗。
2.指名读。顺势解多音字。(朝，舍)。
3.再指名读。（谁还愿意来读一读？这回可要读准确，清楚。）。
4.齐读。字词的障碍扫除了，让我们一起字正腔圆，有板有眼的来读一遍。
5.配乐朗读(点击).师：想不想像这样有感情的朗读？这并不难，那就要先了解诗所表达的内容。下面就请你们再次利用书中的注释，手中的工具书自学，看看每句诗讲什么？不懂的地方可以在旁边打个？号，然后和本组的同学共同解决。
6.学生自学、讨论、交流、汇报。
谁来说说前两句诗是什么意思？后两句诗呢？谁能把这四句连起来说说？
三、寻诗眼，悟诗情。
（一）寄情酒更浓。
师：好，对于这首诗，现在我们已经知其音，明其意(板书：明意).下面请大家再次默读古诗，想一想，元二与王维到底是什么关系？从诗中的哪些地方看出来？(元二；故人)。
师：除了“元二”和“故人”外，你们注意到“酒”了吗？这酒他们是怎样喝的？(劝君更尽一杯酒)。
师：这么多深情的祝福，说也说不完，道也道不尽。此时此刻，唯一能够表达朋友间这样深情厚意的祝福的只有——(课件出示：后两句)。
（二）触景情更深。
师：已经记不清喝了多少杯。(课件出示：全诗，配乐)透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。哪些景物又勾起了他们离别的伤感？(朝雨；柳；客舍)。
师：是呀！这说明王维他不是本地人，也是孤身在外，身在异乡为异客，这本来就让人伤感，可现在朋友也要离开家乡了，客中送客，让人倍加感伤！细雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，这是一幅怎样的画面啊！让我们用心去感受再读读前两句。(生读)听着你们的朗读，我的眼前仿佛出现了一幅雨后柳色清新图。（师板书：雨后柳色清新图）。
（三）路艰心更忧。
师：让我们先来看看这幅地图。（出示课件：出使安西路线图。）元二从长安的渭城出发，途经阳关，最后到达安西。穿越大半个中国，行程3000多公里，这么说吧，就是用当时最好的交通工具――也就是骑马也要走上，猜猜看，会走多长时间。好，咱们也别猜了，注意听—答案是：半年。
师：哇！你觉得怎样？（时间长，路程远。）所以，这是王维舍不得让元二离开的原因。那阳关以西又是怎样的一番景象呢？让我们一块，走进安西--（出示课件：狂风呼啸的茫茫戈壁、沙漠）谁能用一个词来概括你眼中看到的安西。
师：(我也送你们8个字：思维敏捷，语言精当。)可以想象元二不仅此行一路艰难，即便到了那儿，生活还会更艰难。而此时此刻的渭城呢？走，去渭城看看--（出示课件：雨后图）怎么样？（不愧是客舍青青，柳色--清新，一片生机勃勃，春意盎然）。
师：除了有此美景以外，关键是这里还有--老友相伴，对酒当歌。（出示课件：朋友间饮酒作诗画面）。
师：是啊！这一切的落差是如此之大。更何况：安知千里外，不有雨间风。此行路途艰险，生死难料。这一切，都是好友王维所担心的，这样复杂的情感交织在一起，这是一种怎样的心境啊！让我们带着这种难以言状的心境再来读读这首诗。要求：边读边想象画面，读到哪个词，就把哪个词的画面想象出来。（课件：配乐齐诵全诗）。
指名读。（板书：相送依依不舍情）。
（四）唱诗情难舍。
师：下面让我们乘着想象的翅膀，穿越时空，走进诗中，用心去感悟。（出示课件：古诗情境视频）。
四、拓展延伸。
（赠汪伦---这是兴致盎然的以歌相送；黄鹤楼――这是默默无语的以目相送；别董大――这是满怀鼓励的以言相送：晓出净慈寺送林子方---这首诗虽然对送别一事只字未提，但通过西湖的美仍让我们感受到送别时作者的那份恬淡惬意。）而我们今天学的这一首，是饱含深情的以酒相送。虽然表达的方式不同，但却都是在以情相送。正是因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，古诗才被人们称为民族的瑰宝。那下面，让我们站起来，再饱含深情的把这首诗读一遍，能背的同学可以背。
五。课后作业。
知道吗？我们的古人素有这样的喜好，那就是读之不足则唱之，唱之不足则吟之，吟之不足则画之。所以课后也请你为这首诗配上一幅图，争取像王维一样做到：画中有诗。
六。总结。
同学们，记住这句话吧――“腹有诗书气自华”，今天，我们欣赏到的只是沧海一栗，如果，课下你能去读、去品、去积累，我相信那时的你一定会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，而到那时，我们的――班就一定会“一枝独放不是春，百花齐放春满园。”好，下课―――（放吟唱）。
(附：板书设计)。
唐王维。
雨后柳色清新图相送依依不舍情。
《送元二使安西》教案【】
教学目标：
1.读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。
2.感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。
3.引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
教学重点：
1.通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。
教学时间：2课时。
第一课时。
教学过程：
一、阶梯引领，逐层悟情。
1.晓诗音。
学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。
学生自由读诗。（老师板书课题）。
指名读。
预设：
（1）读准多音字“舍”“朝”“更”。
（2）题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。齐读古诗，检测学习效果。
2.明诗意。
（1）我们学古诗仅仅会读还是不够的，（板书：知诗音）还要-----（板书：明诗意）。
（2）怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？
预设：
朗读品悟；了解诗人；串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。
预设：“浥”“更尽”“新”的理解。
3.悟诗情。
（1）寄情酒更浓。
过渡：通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是怎样的一对朋友呢？再次默读古诗，想一想，：你是从诗中的哪些地方看出来的。
预设：
抓“劝”“更”“尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。
抓“酒”中所蕴含的情感，感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。
（2）触景情更深。
预设：
抓“雨”“柳”，等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。
配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。
（3）世事难料情难舍。
预设：
对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难。
介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。
（板书：悟诗情）是啊！一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记下了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵读这首古诗，铭记这份的送别的情意吧！
（巧搭“音”“意”“情”学习阶梯。通过借酒抒情，借景叙情，背景升情三大环节，使学生融入文本，感悟诗情，实现与作者的情感共鸣。）。
二、方法运用，自主解读。
2.通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应该---师生总结学法。
3.同桌之间运用方法合作学习。
第二课时。
一。对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。
预设：都是写送别，都是送好朋友（故人），都有景物的描写。
多元理解“黄鹤楼”“烟花三月”感情朗读体会离别的悲伤。
理解“孤帆”“尽”“唯”感情朗读体会李白送孟浩然时的依依不舍。
二。能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵。
三、拓展延伸，多元抒怀。
总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份他们都是在（以情相送）。
因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！
四、作业：
搜集描写送别的诗。