针对不同主题和类型的写作，有相应的范文范本供我们借鉴。以下是一些优秀的范文，供大家欣赏和学习，希望能够帮助大家提高写作水平。
《画风》教学设计及案例分析
教学目标:。
读懂课文,学会分角色朗读课文并能领会文中小朋友的创意.
在读懂课文的基础上,训练学生的口语表达能力.
培养学生遇事要善于动脑筋,想办法的习惯.
教学重点:朗读感悟文中小朋友的创意.
有感情地分角色朗读课文.
教学难点:培养孩子遇事要善于动脑筋,想办法.
教具准备:多媒体课件,人物头像,字卡,挂图,风车,小旗.
学具准备:绘画纸,水彩笔。
教学课时:第二课时.
教学过程:。
一,激趣导入。
(模仿)听,这是什么声音(风声)(板书:风)风大家都见过也感受过,老师和你们来做个和风有关的游戏,好吗假如你是大树,小草,花儿或者落叶等等,大自然中的万物你想扮演什么就做什么样的姿势.听好,风来了,老师看看你们都变成什么样了(生说感受)也有一些非常优美的诗来赞美风,你会说吗(抽生)谁还能唱唱和风有关的歌(抽生)对了,孩子们,风可以听到,感受到,可以唱出来,可以说出来,可是,风能画出来吗今天,老师就和同学们一起继续学习——《画风》.
二,自主探究。
1,在上节课中,我们认识了三个活泼可爱的小朋友,今天呀,他们也来到了我们的课堂,想认识一下他们吗(出示头像图)和他们打个招呼吧!(宋涛,陈丹,赵小艺)(注意相机引导孩子打招呼的语气和礼貌)。
2,复习认读生字,新词.(游戏:开火车卡片认读)。
3,现在,聪明的孩子们,请你们动脑筋回忆一下,这三位小朋友到底是怎么画风的呢请你从课课文中找出描写他们画风的句子,用波浪线把它画出来.(小组讨论交流)请你读一读你找到的句子好吗(小组代表)。
课件随机出示:。
宋涛——"宋涛想了想,他把画上的太阳擦去,画了几片乌云,又画了几条斜斜的雨丝."。
师相机指导:同学们,从他的话中,我们听出有风了吗你觉得怎么才可以让我们感觉到风呢这样吧,老师就当宋涛,现在准备画风的呢请你们大家一起用朗读告诉我,我应该怎么画风吧!
(师出示一幅只画了太阳,大树和房子的画,然后按照学生的朗读擦去太阳,画上乌云,但是只画了直直的落下的雨丝)。
我画的怎么样(生评:不对,应该是斜斜的)对呀,差不多,也可以呀(生指出是风把雨丝吹斜了,所以要画斜的)老师明白了,你们真了不起,现在请你们再用朗读告诉我应该怎么画吧(学生再次读,老师改正)。
小诗人,你们能用"风来了,风把吹了,风藏在里"这样的句式说一说吗(生补充,风来了,风把把雨丝吹斜了,风藏在斜斜的雨丝里.)看看你们多了不起,这么快就作了一首诗,你能让老师朗读一下你的大作吗(师有感情朗读,指导)。
陈丹——"她在大树旁边画了几棵弯弯的小树."。
师相机指导:你能让我们听到风的声音吗为什么要重读"弯弯"呢那好,我们都是小树,如果你觉得自己读出风的感受了,请你把腰弯一弯.(出示陈丹的画)那我们也来看一看,风藏在哪里可以用我们刚才那样的句式来说一说吗引导学生用"风来了,风把小树吹弯了,风藏在弯弯的小树里",并能有感情的朗读,注意用词优美.
赵小艺——"她在房子前画了一根旗杆,旗子在空中飘着她画了个拿风车的小男孩,风车在呼呼地转"。
(指导方法同上,用实物旗子和小风车让孩子感受到风,引导孩子说出"风来了,风把旗子吹得飘起来了,风藏在飘扬的旗子里.风来了,风把风车吹转了,风藏在呼呼直转的风车里")。
4,这三个聪明的孩子动脑筋,想办法,都用自己的方法画出了风,可真了不起,你愿意现来读读吗看看风是不是也藏在你的朗读里.(生再读体会)。
5,指导分角色朗读课文.(生小组内进行,师指导)。
三,拓展体会。
1,过渡:宋涛,陈丹,赵小艺会画风,你能画风吗你想怎么画(口答)。
2,拿起你们五颜六色的画笔,画画风吧.我们来比一比,看看哪些小朋友想的和别人不一样,最有创意.(生自由画,老师巡视)。
3,(抽生上台展示)别忙,请你拿好你们的画,找一位朋友来说说你的风藏在哪里,下面的同学也要看仔细了,并用"起风了……"这样的句式说一说(抽生说)。
师总结:你们想得多妙呀,看得多仔细呀,说得多美呀,真像一首好听的小诗!
四,总结延伸。
师:爱动脑筋的孩子们,你们真了不起,你们用自己不同的方法画出了风,还用那么美妙的语句表述出来.可见,任何事情,只要你愿意动脑筋,想办法,善于观察和思考,联系生活中的实际,都是可以解决的.我愿我们班的小朋友都做一个善观察,勤思考的孩子!
板书设计:。
宋涛斜斜的雨丝。
15画风陈丹弯弯的小树。
赵小艺飘动的旗子。
转动的风车。
教学设计案例分析精选_
(1)情境导人法:教师根据教材内容,充分发挥学生的主观能动性,利用一切有利条件,创设各种情境,刺激学生的想象力,激发了学生的情感,让学生穿越时空隧道去思考问题,愉快的导人新课.情景导人法,是较广泛的导人法.情景的设置方法也多种多样,诸如音像再现,小品表演,实物展示,回顾历史(故事)等.(2)设疑导人法:设疑导人法,是指教师围绕教学主题,设疑问难,制造悬念,引发思维,以此来导人新课的方法.初中生有强烈的好奇心,提出疑问,设置悬念导人新课,可以激发学生强烈的求知欲,启迪学生的思维,达到释疑解惑的目的.(3)新闻(热点)导人法:根据教学内容,用最新发生的国内外重大事件和当地热点新闻,启迪学生的心灵,激发学生的情感和探究欲望,导人新课.热点导人,感染力强,会收到先声夺人的效果.这种结合实际,用热点话题导人新课的方法,不仅调动了学生学习的热情,活跃了课堂气氛,而且能使学生在宽松的氛围中学习.除此以外,还有活动导人法,亲身体验导人法,名人名言导人法等.
《画风》教学设计及案例分析
《画风》是人教版小学语文二年级下册的第15课课文，下面是关于《画风》的说课稿!
大家好!今天我说课的内容是人教版小学语文二年级下册的第15课《画风》。
这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢?课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色、有感情的朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。课文塑造的是三个敢想敢做、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。
根据新课标所倡导的“要努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，结合小学低段学生的识字和写字目标及本课的训练重点，我将本课的学习目标设定如下：
1、知识与能力目标：会认7个生字，会写12个生字，认识多音字“杆”。能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的理解，让学生知道课文中的小朋友是怎样画出风的。
2、过程与方法目标：
(1)引导学生通过学习本文，逐步提高观察能力、理解能力、创新意识和团结合作的精神。
(2)通过让学生创编诗歌和自己动手画风，培养学生动手动脑的能力，拓展学生发散思维的能力。
(3)通过情感朗读，让学生体会到大自然的无穷魅力，体会到故事中小朋友的聪明机智。
3、情感、态度与价值观目标：
通过对课文内容的学习，让学生懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
根据新课标的要求和二年级学生的认知特点，我把“认识7个生字，会写12个生字，通过朗读、感悟文中小朋友的创意”做为本课的学习重点;把“遇事要善于动脑筋想办法”做为本课的教学难点。
二年级学生有意注意还未成熟，因而形象的教学手段、丰富的教学形式十分必要，此外，随着自主意识和合作意识的增强，使得他们能用自己的方式学，喜欢大家倾听他们的见解和发现，喜欢和他人交流学习成果。因此，在教学中我充分为他们提供施展特长、展示才能的机会。
1、为了更好地完成本课的学习目标，我以郑州市“调节教学理论”为指导，根据本课教学重点和学生的生活实际，为拓宽语文学习和运用的领域，我采用直观教学法，运用现代化教学手段与语文学科的有机整合，调动学生多种感官参与学习，激发学习兴趣。
2、“以人为本”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，课堂上，我努力创设条件让每个学生都有自主学习的机会，采取独立自主、小组合作、集体探究等方式调动学生的积极性。
3、“以读为本”，加强读书实践。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。因此，在教学中我主要运用范读、齐读、自由读、男女生赛读、小组分角色读、分段接力读、表演读等多种形式引导学生用心感悟、用情朗读，最终产生自己的情感体验。
这篇课文的教学分两个学时完成。在第一学时里，我主要引导大家初读课文，整体感知课文内容，标清自然段，理清文章的层次，指导大家识字写字，扫清障碍。
(一)我采用“创设情境，自主识字”的方法：
先让大家自由读课文，说说谁在画风。学生会高兴地喊出三个小朋友的名字。1、师：瞧，这三位小朋友来到咱们班了，想认识一下吗?让大家借助拼音认读他们的名字，和他们交朋友。(出示课件：图上有三位小朋友在画画，三位小朋友头的上方分别有他们带拼音的名字。)。
3、接着出示本课的生词，用多种方式反复读一读，以便熟练巩固。
(二)、接下来指导写字。
写字是一节课中必不可少的环节。我采用老师指导和学生自主写字相结合的方法，通过创设谁是小小书法家的情境，让孩子们把写字当作是一件非常有意思的事情。
在第二学时里，我主要引导学生理解课文，品读课文。
首先是(一)课前三分钟口语训练：
欣赏叶圣陶的小诗《风》，让学生说说，从诗中你知道了什么?试着背一背，为学完本文后创编诗歌作准备。
(二)直接揭题，导入新课。
那么，本节课，我们就来学习第15课《画风》，板书课题。
(三)然后复习生字词，检查上节课知识的掌握情况。
(四)接着学习课文:(这个环节我准备分四步来进行1、初读课文，感知课文内容2、再读课文，抓住重点3、品读感悟，创编诗歌4、想象拓展，积累语言)。
首先是第一步：1、初读课文，感知课文内容(让学生带着问题初读课文，能够培养边读边思考的好习惯，在学生回答问题的同时我板书)。
1、哪几个小朋友在一起画画?(板书：宋涛、陈丹、赵小艺)。
2、画风的问题是谁提出来的?其他两个人是怎么回答的?她们两个人的意见一样吗?
3、他们画出风了吗?谁最先画出了风?都画了什么?(板书画画)。
2、再读课文，抓住重点。
把三位小朋友画风的句子用————标出。全班交流。(在这个环节里，对学生提出读书要求后，让学生带着问题读课文，边读边画，在自读中解决问题，这其实是交给了孩子们一种很好的读书方法。)。
3、品读感悟，创编诗歌：
把他们画风的段落，用你喜欢的方式读一读。
编一编：你能选择一个人，把他画风的方法编成一首儿歌或小诗吗?
(诗总是给人想象的空间，所以在教学中我非常注重激发学生的想象力。让学生以“小诗人”的身份,大胆表达对生活的诗性感受。这样，不仅巧妙进行了语言训练，丰富了对诗歌的理解，更开启了诗性思维，激发了学生观察世界、热爱生活的意识。学生创编诗歌，是本课教学中的一个亮点。)。
二年级的学生自己创编诗歌肯定有一定的难度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在学生自由创编的基础上老师总结，让大家再读读自己创编的诗歌，一定会使学生特有成就感。
说一说：三位小朋友中，你最喜欢谁?为什么最喜欢他呢?说说你的理由。
让学生体会到他们都是(板书：勤于观察，善于动脑)的好孩子。这时，我会顺势鼓励大家今后在学习、生活中遇到问题，也要像他们一样动脑筋，想办法。
4、想象拓展，积累语言。
师：文中的三个孩子画出了风，，你想画风吗?准备怎么画呢?
先让学生在小组内讨论画风方法。
再全班交流画风的方法。
然后完成课后“读读写写”。
课件出示：张洁问：“你想怎样画风?”我说：“___________________。”
先填写，再把自己的想法画成一幅画。
2、写一写，画一画：
三位小朋友画风的方法，相信给了你许多启迪，那么你会画声音吗?动手画一画。(低年级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩，喜欢拿着笔描描画画。因此，我让学生在画风的基础上再画画声音或者气味，学生一定兴趣盎然，乐学乐画。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维一定会得到发展，想象力也会得到提高。)。
七、说板书设计：
低年级的学生很活泼，认知水平还处于直观认识阶段，因此在板书上我没有过多的写文字，只是把文中三个小朋友的名字和他们的画简单画在黑板上，再把学生悟出的道理板书在下面，让学生一目了然。
《画风》教学设计及案例分析
看不到，摸不着，花儿见它点头，小草见它弯腰。（板书：风）。
师：这节课，老师就同学们来学习和风有关的课文——《画风》。
(板书，齐读课题）。
2.质疑：读了课题后，你想知道什么？有什么不明白的？
3.谈话：是啊，风看不见，摸不着，是怎么画出来的呢？
今天，我还给大家带来了3位小朋友和我们共同学习，看看他们是谁？
认识一下吧！
二.初读课文，认识生字。
1.看图，认读名字。
陈丹，赵小艺，宋涛。
（1）指名读，领读，齐读。
（2）去掉拼音读，组词。
（3）齐读。
2.谈话：这三位小朋友我们认识了，在他们身上发生了一件事情，让我们大家。
一起去看一看吧！把书翻开15课《画风》。
想听我读一读吗？请同学们注意老师的发音和语气。（师范读课文）。
3.自读：现在请同学们自读课文，注意读准字音，读好人物的语气。
5.学习多音字：本课还有两个多音字，你能找出来吗？
gan(旗杆）zhuan（转身）。
杆转。
gan(枪杆）zhuan(转动）。
三.再读课文，感知内容。
1.（出示课件）请看大屏幕，同桌互读课文，边读边想你能解决这些问题吗？
（1）课文讲了一件什么事？
（2）风是什么样子的？
（3）小朋友们是怎样画风的？
2.小组内交流。
3.汇报：
a.随学生回答出示有关句子：
（1）她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
（2）她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
（4）她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
b.句子中的“她”“他”分别指谁？代进去读一读。（指导朗读）。
四.分角色朗读。
1.提问：你喜欢这三位小朋友吗？最喜欢哪个？为什么？
2.激趣：那你想不想演演他们呢？知道吗？一个好演员必须台词过关，能做到吗？
（课件出示句子）。
3.想一想，怎样读好这几句话？
4.指名读对话，其他同学认真听，给予评价。
5.指名分角色朗读。
五.拓展练习：
1.提问：除了这三个小朋友的方法，你还有别的办法画风吗？
2.学生自由发言（用上：起风了，风把……）。
3.写一写。
网页设计的案例分析
“拷贝”一词在简体中文环境里已被“复制”取代。
“羽化”一词译自英文“feather”，指“令选区内外衔接的部分虚化，起到渐变的作用从而达到自然衔接的效果”，该译文贴切而富有诗意。
撤销重做原则。
为了避免用户的误用和误击，网页应提供撤销和重做功能。
道路交通事故案例分析
【案情概要】2012年8月11日16时许，朱某驾驶的轿车与陈某无证驾驶的二轮摩托车发生交通事故，摩托车前部与轿车右侧发生撞碰，致陈某受伤。经交警部门认定朱某负事故的主要责任，陈某负次要责任。另查，朱某为冒某所雇驾驶员，该轿车登记车主为刘某，实际车主为冒某。
陈某遂将登记车主刘某、实际车主冒某、肇事司机朱某、保险公司统统告上法庭，索赔3400余元。
【法院裁判】法院认为，保险公司应当在交强险的赔偿限额内赔偿原告陈某的损失。超过交强险赔偿限额外的损失由原告陈某、被告冒某按责承担。被告刘某虽系登记车主，因无过错，依法不应承担赔偿责任。被告朱某作为雇员，其造成交强险限额外的损失应由其雇主被告冒某承担。
【法官点评】按照《侵权责任法》第五十条的规定，在连环买卖车辆且未办理过户手续的情况下，因为原车主已经将车辆交付买受人，买受人是该车辆的实际支配控制者，也是该车辆运营利益的享有者，所以买受人应对该车辆发生交通事故造成的损害承担赔偿责任。原车主既不能支配该车辆的运营，也不能从该车的运营中获得利益，故不应承担赔偿责任。不过法官同时也提醒车主，在转让车辆时，买卖双方最好及时办理过户手续，以免事故后双方陷入说不清的境况。
【案情概要】2012年4月4日，刘某将其二轮摩托车(无证、未投保险)借给朋友王某外出游玩，王某没有驾照。在西双湖北提，王某驾驶的二轮摩托车与孙某驾驶的二轮摩托车相撞，导致孙某受伤。因事故原因无法查清，交警队没有进行责任认定。孙某伤好后将车主刘某、借车人(肇事者)王某告上法庭，索赔6万多元。
【法院裁判】法院认为，机动车辆之间因事故无法认定责任，双方各承担50%。考虑到被告刘某作为车主将车辆借给无驾照的孙某具有一定的过错，酌情其承担15%的责任，王某承担50%，孙某自己承担35%。因刘某的车辆未投交强险，医疗费等损失由被告王某在交强险范围内承担49534元，交强险之外的20156元，刘某、王某、孙某按照上述责任比例承担。
【法官点评】《侵权责任法》第四十九条规定，在借用情形下机动车所有人与使用人不是同一人时，发生交通事故后属于该机动车一方责任的，由保险公司在机动车强制保险责任限额范围内予以赔偿。不足部分，由机动车借用人承担赔偿责任，机动车所有人对损害的发生有过错的，应承担相应的赔偿责任。按照《最高人民法院关于审理道路交通事故损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》第一条规定，机动车所有人有过错，主要包括机动车所有人知道或者应当知道借用人不具备驾驶资格、酒后驾车或存在其他不利于安全驾车的事由，或者机动车本身存在安全隐患等情形。
【案情概要】2014年4月18日11时许，段某驾驶无号牌的三轮机动车与遇王某驾驶的普通二轮摩托车发生交通事故，三轮机动车后部与普通二轮摩托车前部发生碰撞，致王某受伤。经交警部门认定，王某承担事故次要责任，段某承担事故主要责任。另查，段某驾驶的无号牌三轮机动车系胡某出让的报废车，该报废车系胡某从他人手中收购。
【法院裁判】法院认为，胡某不具备机动车回收拆解资质，擅自收购他人报废机动车，未经拆解又出卖给被告段某，应当承担连带赔偿责任。据此，法院结合案情，依法判决段某、胡某连带赔偿王某医疗费损失67987.95元。
【法官点评】《机动车强制报废标准规定》要求：应当强制报废的车辆，其所有人应当将机动车交售给报废机动车回收拆解企业，由报废机动车回收拆解企业按规定进行登记、拆解、销毁等处理，并将报废机动车登记证书、号牌、行驶证交公安机关交通管理部门注销。强制报废的车辆不得进行买卖。《最高人民法院关于审理道路交通事故损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》第六条规定：“拼装车、已达到报废标准的机动车或者依法禁止行驶的其他机动车被多次转让，并发生交通事故造成损害，当事人请求由所有的转让人和受让人承担连带责任的，人民法院应予支持。”
【案情概要】2010年3月22日19时许，东海县房山镇库北村东西水泥路库北村东路段发生交通事故，导致骑自行车路过此地的周某死亡。在该事故发生时间段，张某驾驶的三轮汽车，谭某驾驶的变型拖拉机，两车装载树木一前一后经过事故发生地。交警部门无法查清交通事故成因。另查明，张某、谭某的车辆均投了交强险。
【法院裁判】法院认为，本案被告张某、谭某的车辆从事货物运输先后途经周某死亡的事故现场，但不能确定谁是致害者，由于该两辆车均存在致害的可能性，在被告张某、谭某未能举出各自为非致害人的充分证据的情况下，应当推定为共同危险行为。综上，判决保险公司在交强险范围承担赔偿责任，被告张某、谭某连带赔偿交强险之外的损失。
【法官点评】根据法律规定，数人之间无意思联络、共同实施危险行为、一人或数人的行为已造成损害结果、加害人不明的，依法构成共同危险行为。本案属特殊的多辆机动车发生交通事故致他人损害的情形，应按照共同危险行为判令被告在交强险范围之外承担连带责任。
【案情概要】2007年10月13日晚，樊某驾驶的二轮摩托车沿富华路由东向西行驶至瓯龙小区南门处，摩托车与堆在路面上的石子堆相撞致原告受伤，摩托车损坏。经鉴定，樊某身上多处构成伤残。交警部门无法查清该处石子堆的所有人或行为人。该处道路属于城市道路。樊某遂将东海县城市管理局告上法庭。
【法院裁判】法院认为，根据《国务院道路管理条例》第六条、第十二条、第十三条的规定，以及东海县人民政府东政发(2008)147号文《关于印发东海县城市管理局城市管理行政执法局职能配置内设机构和人员编制方案的通知》，结合现查明的事实，东海县城市管理局负有对事发路段管理养护及保洁的职责，无论该石子是他人故意堆放还是其他原因所致，作为城市道路的管理养护及保洁部门均应对此及时处理。根据《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》第十六条规定，道路上堆放物品等妨碍通行行为应由所有人或者管理人证明自己没有过错，被告东海县城市管理局未能证明其管理无过错，结合案情，酌定承担30%的赔偿责任。
【法官点评】《最高人民法院关于审理道路交通事故损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》第十条规定，因在道路上堆放、倾倒、遗撒物品等妨碍通行的行为，导致交通事故造成损害，当事人请求行为人承担赔偿责任的，人民法院应予支持。道路管理者不能证明已尽到清理、防护、警示等义务的，应当承担相应的赔偿责任。本案事故的发生地属城管局养护范围，城管局在诉讼中不能证明已尽到清理、防护、警示等义务，存在过错，应承担相应的民事责任。
网页设计色系案例分析
橙色又称之为橙黄或者是橘色，它的穿透力仅次于红色，色感较红色更暖。在网页设计中橙色是十分活泼的色彩，给人以华贵而温暖、兴奋而热烈、欢乐与活力的感觉，也是令人振奋的颜色。
橙色在网页中的使用范围非常广泛，可以通过变换色调营造出不同分气氛，不仅仅能表现出青春活力，也能达到一个稳重的效果。橙色的波长居于红和黄之间，具有健康、富有活力、勇敢自由等象征意义，为了让大家对橙色有更好的理解，下面分别对不同类型网页进行分析。
推荐案例：橙色+黄色+深橙色
整个页面以橙色为主，通过不同明度和纯度的“黄”进行调和，页面非常融洽而不显单调。很好的突出了的图片，食品图片色调也是相近的，故不会非常的突兀。而利用白色将网页分层，有层次感。
推荐案例：深橙色+土黄色+黄色
整个页面是利用深橙和浅黄色的搭配来展现的'，使页面看起来更加的温暖，深色的铺垫，黄色的文字，达到一种突出而不突兀的视觉效果，赋予了网站生命力。
推荐案例：橙色+卡其色+绿色
这一个案例使用的颜色相对较多，而橙色的导航辅佐明度较高的卡其色，不会显得非常凌乱，反而更加有特色，很活泼。加上利用一些绿色的按钮来点缀页面，页面就显得不那么单调，有万橙之中一点绿的视觉效果。
四.科技发展机构网站案例分析
页面用的色彩相对较杂，但让人感觉乱中有序。大家可以注意到，页面都是采用深红色作为文字，而橙色出现在红色文字的附近，例如顶部的橙底红字，大标题红色小标题橙色，这些元素就使页面乱中有序。
总结：橙色运用的非常多，调整饱和度、纯度都可以达到非常好的视觉效果，当然在视觉冲击力的同时，可适当采用少许对比色调和缓和于视觉，从而削弱视觉的疲劳度。
教学设计案例分析精选_
程中虽然孩子在动、虽然有多种活动情景和活动方式、虽然展示了“多样性”、“变通性”、“情境性”，但是儿童只是充当了“提线木偶”的角色，每一行动都由教师“提线”才作出反映，类似这样的教学过程还不值得我们深深的反思吗?例八:体育活动:接拍球(大班)简要过程:1、拍球进场，做球操。2、探索双人拍一个球的方法:俩人接拍球练习后交流:成功了吗?怎么接拍的?小结接拍球的技巧:规定每人一次拍几下;要边拍边数;最后一下要稍稍用力一些，另一个小朋友要接下来拍3、继续练习接拍球:俩人接拍;几个朋友接拍等。4、游戏:躲皮球。5、听音乐做放松动作。分析:五个活动环节既体现了体育教学的基本规律又展示了课程改革的风貌。首先由幼儿自主拍球进场、做操活动身体，然后重点练习接拍球，这里提供了让幼儿主动探索接拍球技能的时空，幼儿在多次练习的过程中，逐步通过自身练习、与同伴互学积累经验、习得技巧;又在自主练习中巩固技能、在开放性的过程中保证了幼儿自主学习的探索机会。幼儿和同伴共同经历的探索、练习过程要比教师只授予技能对他的成长更重要;在探索中思考，更能养成凡事动脑筋的积极学习的态度，这种习惯、态度、能力的培养对幼儿是终身受益的。
设计案例分析心得体会
设计案例分析是设计师在进行设计工作时必备的一项技能。通过对已完成的设计案例进行分析，设计师可以从中汲取灵感，理解设计的目的和原则，提高自己的设计水平。在这个过程中，我深深意识到了设计案例分析的重要性，并从中获得了一些宝贵的心得体会。
首先，在设计案例分析过程中，我学会了如何审视设计。每个设计案例都有其独特的价值和意义，而通过分析这些案例，我可以更加深入地理解设计背后的理念和原则。例如，在分析一幅画作时，我会注意到绘画的构图、色彩运用、线条的粗细等，同时还会注意到作者可能想要表达的主题和情感。这样的观察和思考，让我在接下来的设计工作中更加敏锐地捕捉到细节，注重细节的处理，使设计作品更具有吸引力和独特性。
其次，设计案例分析让我了解到设计与实际应用之间的联系。设计不仅仅是一个艺术的表达，更是服务于人们的需求和目标。通过分析设计案例，我明白了设计师要在满足功能需求的前提下，还要考虑用户体验、可操作性等因素。例如，在分析一个产品设计案例时，我会考虑产品的功能性、人机交互的便利性以及材料的可持续性等，这些因素都会对最终的设计产生影响。因此，在进行设计工作时，我会更加注重与用户的沟通和反馈，力求设计出更加符合用户需求的作品。
此外，在设计案例分析过程中，我也意识到了设计与创新的紧密联系。设计案例往往是优秀设计师的杰作，而这些杰作都有一个共同点，那就是突破传统、大胆创新。通过对这些案例的分析，我学会了如何规避传统思维的束缚，敢于尝试新的设计理念和方法。例如，在分析一幅建筑设计案例时，我会留意到建筑风格的独特性、空间布局的巧妙安排等。这些创新的思想和实践，激发了我对设计的兴趣，同时也提醒我在设计工作中要勇于突破常规，敢于做出与众不同的设计。
最后，设计案例分析让我认识到设计的价值和意义。设计不仅仅是为了美观和审美享受，更是为了解决问题和满足需求。通过分析优秀的设计案例，我意识到设计师的责任和使命，那就是要为用户提供更好的体验和解决方案。例如，在分析一个网页设计案例时，我会关注网页的易用性、信息的传达效果等，通过细致入微的设计，提高用户的满意度和体验。这种意识的转变，让我明白了设计的价值，也激励着我不断地追求卓越。
综上所述，设计案例分析是设计师不可或缺的一项技能。通过分析设计案例，我学会了如何审视设计，了解设计与实际应用之间的联系，激发创新思维，并认识到了设计的价值和意义。这些心得体会将伴随着我今后的设计工作，不断提高我的设计水平，为用户提供更好的设计作品。
教学设计案例分析
看下面这段实录并回答问题。
生：读得不错，声音洪亮，字音都读得很准，但是，没有读出对春天的赞美之情。师：你的评价很到位，那你能不能读一读呢？生（很肯定地说）我不行！
师（略迟疑）那好，你推荐一位同学读读。
从下面提供的两个文章片断中任选一段，设计一份教学方案，并简要阐述设计理念。
这么大，这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样。浪花翠绿翠绿的，绿的发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细看那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。节选自人教大纲版第九册教材《可爱的草塘》，海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的好像在打鼾……它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。
《可爱的草塘》教学片段设计。
设计理念：
“语文阅读教学是学生的个性化行为。”学生是学习的主人。在新课程理念下，我们要开放课堂，放飞学生的个性，倡导一种自主探究的语文实践活动，引导他们自己读，自己想（即：自读感悟），自主地参与到学习实践中，自主地去捕捉、搜集、处理相关的信息。让学生始终处于亲身体验，主动探究，实现需要，满足兴趣的无限乐趣之中，也让学生的个性得以张扬，能力得以培养和提高。教材简析：
《可爱的草塘》本片段围绕题眼“大和美”描写了草塘美丽的景色。作者在描景写物时，巧妙地渗透了自己的真情实感，使得“景”和“情”完美地融合在一起，给人一种赏心悦目的感觉。教学中可引导学生入景入情，自悟自得。基于以上认识，教学设计如下：
教学内容：《可爱的草塘》教学片断，分析理解课文片段。教学目标：
1、知识目标：学习片段优美词语，理解片段内容。
2、能力目标：引导学生抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，培养品词析句等阅读能力。
3、情感目标：体会作者情感的变化，了解草堂的可爱，培养热爱家乡，热爱大自然的感情，并能有感情地朗读片段，背诵自己喜欢的段句。教学重点：
1、引导学生感受、体验写草塘景美的段句，感觉作者思想感情的变化。
2、学习作者描景写物的方法，积累语言，培养语感。教学模式：“自读感悟式”初探教学过程及设计意图：
一、创设情境，感悟的前期预热。
1、复习引入：引导学生回忆作者初到北大荒的时候觉得这里怎么样？后来对这里又产生了怎样的感情？（师板书：没意思深深地爱上）。
2、质疑激趣。
师：学到这儿，你有什么疑问吗？
生：作者的思想感情为什么变化这么快？生：……。
（简析：“疑”是打开知识大门的钥匙，学生有了“疑”，就有了求知的欲望和思维的火花，才会自觉地去感悟，去探究，去创造。）。
二、略读浏览，感悟的信息基础。
1、让学生带着自己的疑问，自由地读课文。
（简析：这个环节要让学生从整体上读懂并把握课文的主要内容，弄清楚作者感情变化这么快的主要原因是：这里其实是一个物产丰富、风景优美的地方。这样一来为学生自主感悟，深入探究课文，准备了信息基础。）。
三、
再读体验，感悟的初次飞跃。
1、找出描写草塘景美的段落，选择自己喜欢的读书方式，自由反复地读，找出你最喜欢的一句话做上记号，想一想为什么喜欢？有不懂的也做上记号，待会儿请同学帮忙。
（简析：描写草塘和小河景美的段落是实现题眼“可爱”二字，表达作者情感的重点段落，也是教学的重点。这个环节设计了开放型的课堂教学，以读为本，放飞学生的个性，让学生自己选择，自悟自得。）。
2、分小组交流。把你最喜欢的那句话读给小组里的同学听，可以站着读，也可以坐着读，反正要尽自己最大的能力，把你喜欢的句子读好来，并说说你喜欢的理由，刚才没弄懂的问题共同商量。（简析：这个环节继续开发课堂，让学生的个性得到张扬，让每个同学都能“动”起来。而且通过小组交流，使得他们的所感所悟所想更普遍，更广泛，更深透了，他们的兴趣和需要也在自主合作、探究学习中得到了满足和实现。）。
四、精读品味，感悟的心理升华。学生集体汇报交流刚才的学习情况。
（简析：这里有重点地选择了几个点，引导学生反复地精读口味，再现作者的真情，感受作者的情感变化，学习作者描景写物的方法，积累语言，培养语感。）（简析：这个部分并不是教学的重点，主要引导学生理解“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”的意思。从而了解这里的物产丰富，产生热爱之情即可。）。
五、熟读深化，感悟的必然归宿。
1、学了这片段，你觉得草堂怎么样？你想对大家说些什么？
（简析：教学不能只停留于文本的表面，要不断地深掘文章的情感素材，让学生的情感得以升华，而不仅仅停留于对草塘的热爱，要引导学生热爱祖国大好河山，热爱家乡，并立志把它们建设得更加美丽。）。
2、请同学们带着深深的爱意，再一次地读读你喜欢的段落。注意一边读一边在脑海中呈现草塘的美景，好好地感受一下大自然的美丽风光。
（简析：这个环节是让学生在充分感悟理解课文的基础上，再次入情入境，细细欣赏口味，升华情感，引起共鸣。）。
六、作业：摘抄你喜欢的词句，感情背诵你喜欢的段落。（简析：引导学生进行语文实践，积累词语，训练语感。）。
监理案例分析
引导语：监理工程师要有一定的案例分析能力，以下是小编整理的监理案例分析 道路工程质量问题，欢迎参考!
某市政工程一合同。工程内容包括1座跨河桥和桥两端引路。路面长度1500m，路面宽度32m。
路面底基层用场拌石灰土。拌和设备安装在施工单位的综合材料场内，是原有的设备。
路面施工用土在拌和场露天堆放，生石灰粉(袋装)在拌和场的罩棚中分2垛码放(后来才知道是2个牌号，一种是新购进的，另一种是久存的)。摊铺设备和压路机等都在施工现场。路面结构底基层石灰土分项工程开工前，已经对道路基础验收完毕。
依据《建设工程监理规范》的规定“对未经监理人员验收或验收不合格的工序，严禁进行下道工序的施工”。因为道路基础已经验收完毕，故可进行下道工序，即石灰土底基层分项工程的施工。施工单位向专业监理工程师提交了石灰土分项工程开工申请报告。专业监理工程师对石灰土分项工程开工申请报告逐项进行审查。
1.审批开工报告
(1)审核施工技术方案、审查了施工技术措施、工艺流程、安全措施等与施工组织设计相一致。
(2)审查施工机械设备、审查了施工设备的配套数量、产品合格证、检验合格证、安全使用证，人员设备管理制度、操作程、人员培训证、上岗证等均齐全。特别对石灰土拌和设备查看了使用性能。
对拌和机进行调试，经试运行，石灰土拌和配合比准确，拌和均匀，含水量合适;产量满足要求，设备运行良好，运输车辆齐备。
(3)审查了工程用土和生石灰粉原材的进场日期、进场试验、核验报告。审核了石灰土配合比、标准击实报告。
(4)见证取样和监理抽检
监理工程师在审查开工报告的同时，指令监理员对原材取样检测。监理员和施工人员一同取了土样，并在2个生石灰粉垛的其中一垛内取了2袋生石灰，分别送到第三方有资质的材料检验中心，作为见证取样检验。送到监理试验室进行检验，作为监理平行抽检。
经见证取样检验和监理平行抽检，证明土质和生石灰粉化验结果和施工单位的检验报告一致。土的塑性指数为12的土质较好，生石灰粉有效钙镁含量为75%，属合格生石灰粉。
监理试验室标准击实试验韵最大干密度和最佳含水量与施工单位标准击实结果相一致。
石灰土强度试验7d龄期无侧限抗压强度为0.9mpa符合设计要求。
专业监理工程师批准了以上原材料配合比和标准击实结果，方可准许在工程中使用。
2.批准石灰土底基层分项工程开工
石灰土底基层分项工程试验段和监理旁站。
施工单位已具备开工条件，专业监理工程师批准石灰土底基层的开工报告，并报知总 监理工程师。总监理工程师指示先试铺loom，方可开工。
石灰土试铺即试验段，在试验段的施工中监理人员旁站监理。对现场石灰土取样化验有效钙镁含量、石灰剂量符合配合比要求，石灰土摊铺均匀、松铺厚度和摊铺宽度符合设计要求;碾压完成后，外观质量平整、横坡度、压实厚度符合要求，压实度检验合格。
专业监理工程师认为试验段施工很顺利，工序流程、施工工艺都符合规范和施工组织设计的要求。施工单位提出了石灰土loom试验段的总结报告，并报建设单位，专业监理工程师准许继续施工。
施工工程中，监理人员对工程质量很关心，在石灰土路段上一直旁站监理，对工程进度也很关注。施工进度计划，工序安排很紧凑。所以石灰土底基层施工很快，已完成了600m，验收了500m已覆土养护。
石灰土出现质量问题
已完成600m石灰土，其中loom末验收，拖延了验收时间，因此养护土暂时不能调进。于是洒水养护，由于洒水不到位，有干有湿，断断续续。来往施工人员和小设备的移动非常多，使得石灰土面层出现多处松散现象。
1.石灰土底基层质量问题调查
监理人员发现了石灰土底基层的质量问题，并进行了仔细的调查，用机械方法挖刨部分石灰土层，虽然经过4～5d的养护，但是没有形成强度。专业监理工程师及时向总监理工程师作了汇报，总监理工程师因工作忙，暂请专业监理工程师做细致调查。第二天总监理工程师和试验工程师会同专业监理工程师到现场查看，试验工程师作了压实度试验并合格，另外钻取试件做强度试验。
2.初步分析
总监理工程师根据以上情况，组织监理人员和施工人员参加分析会，此时工程还在施工。在研究中提出了以下几方面造成质量问题的'可能的原因：一是养护问题造成的，经过刨验，该问题被否定了，因为在养护较好的部位强度也很低;二是含灰量不足造成的，可是从灰土颜色看，不像含灰量少。经过核查拌和记录，证明含灰量配合比正确;三是回顾了施工质量，认为施工工艺、施工程序都没有问题，而且压实度合格;四是生石灰质量有问题，，查看了见证取样的试验报告和监理抽检报告都属合格生石灰粉。可是第2天监理试验室通知专业监理工程师：钻取的石灰土试件(不泡水)抗压强度极低。
在此情况下，总监理工程师和参加讨论会人员到拌和场检查，看到拌和机械还在生产(从监理人员发现问题到现在，施工现场又已经完成了loom石灰土路段)，这时总监理工程师才下达口头暂停工令。
3.明确质量问题性质
监理人员看到拌和机旁堆放几袋还没使用的生石灰粉，袋子无商标、无厂家标记，是白袋子，经询问拌和机操作人员，承认工程中已使用这种生石灰粉，并告知存放在罩棚内。也就是前面所说的2垛生石灰粉，其中一垛取样化验的是新进的生石灰粉，有商标，化验合格证，另一垛白袋生石灰粉没有取样化验。
白袋生石灰粉还未用完，总监理工程师责令监理员重新取样，送监理试验室。化验结果，有效钙镁含量极低，是不合格产品。造成石灰土质量问题的直接原因就是使用了不合格的生石灰粉造成的。确定该段石灰土质量不合格属质量事故。
根据建设工程监理规范的规定，监理应做好以下工作：
(1)要求施工单位尽快写出底基层石灰土质量事故的报告。邋盟筮塑里童皇故的时塑二丝盛l部位、直围l损去塑造_妻苎p原-整改处理措施及今后不再发生类似问题的保证措施。
(2)监理向建设单位和质量监督部门报送工程质量事故和处理意见的书面报告，并向监理公司汇报。
(3)总监理工程师组织专业监理工程师、试验工程师、监理员、施工单位施工人员、约请质监站、建设单位代表和设计人员参加的联合调查组，对石灰土底基层进行全面调杳。经过钻样、刨验等试验对已完工的700m(含新完工的loom)全面调查后，其中覆土养护的400m为合格石灰土底基层，已覆土的loom为不合格，新做的loom也不合格，共有300m石灰土为质量不合格品。
(4)监理工程师的处理意见：
1)底基层300m质量不合格的石灰土全部铲除重做。清除土不得再用作结构土，可作为其他填方工程或养护用土。
2)重新调进已批准的土和生石灰粉，但是仍然做试验，进场材料报批程序照办，未经批准不得使用。
3)该质量事故的经济损失和工期损失由施工单位自负。
4)整改后条件具备，施工单位可提出申请，由总监理工程师批准复工。
5)剩余不合格石灰粉清除出场。
6)重新调整进度计划，把损失的工期补上。
石灰土质量事故，施工单位和监理单位都有责任。
1.施工单位的责任
施工单位使用了不合格生石灰粉，造成路面底基层石灰土不合格的质量事故，主要责任在施工单位。虽然原材料(生石灰粉)已经过监理工程师批准使用，但是监理工程师批准的是有厂商标志的石灰粉，而无任何标志的白袋石灰粉，是施工单位冒用的，以劣充好造成了质量事故。
虽然石灰土成活已经经过监理验收了，但是施工单位造成质量事故的责任也不能椎托。
2.监理的责任
应从以下几个方面进行分析：
(1)专业监理工程师。
根据《建设工程监理规范》的规定，专业监理工程师应对施工单位报送的进场工程材料等级及其质量证明材料进行审核，并对进场的实物按照合同约定进行见证取样，并作平行抽检。不合格者清除出场。专业监理工程师的职责也明确了上述规定的责任内容。
可是专业监理工程师对进场材料(生石灰粉)没能认真按进场材料报告对照现场材料实物进行核实。所以没能查出不合格的生石灰粉，只对合格的石灰粉进行取样。化验结果虽然合格，但只代表一个产品，对另一不合格产品漏检，专业监理工程师有失查的责任。
(2)监理员的责任。
建设监理规范规定监理员的职责之一是检查施工单位投入工程项目的人力、材料、设备及使用情况，并做好记录。
一是监理员没做好进场材料的记录，如果认真记录就会发现无厂商标记的白袋石灰粉。
二是监理员按专业监理工程师的指令马上取样是对的，但是取样的方法不对。只在一垛上任意抽取2袋作为见证取样和监理平行抽样的做法错误。按常规取样方法(或jc/t 620-96)的规定，生石灰粉按同一产地、同一批进厂每loot为一验收批(生石灰粉不宜久存)。每一验收批取样不少于3kg。取样方法;袋装生石灰粉应从每批材料中随机抽取10袋中等量样品，然后搅拌按四分法取试样各3kg，贮存于密封容器中，分别送到试验单位化验。监理员由于对现场材料没做好记录，由于对材料的取样方法错误造成不合格产品漏检的责任。
(3)旁站不到位的责任。
在施工过程中，不仅对石灰土底基层进行旁站监理，还应该对石灰土拌和场进行旁站监理/应随时掌握拌和情况检查材料和配比使用情况。由于没有人员在拌和场监理，所以不能发现拌和场以次充好的错误做法，使得不合格的石灰土材料铺路，难以发现其质量问题。
这是旁站不到位的责任，专业监理工程师和监理员都有责任。
(4)总监理工程师的责任。
建设工程监理规范明确规定对施工中存在的重大质量隐患或者质量事故，总监理工程师应及时下达暂停工令。
在底基层石灰土施工中，专业监理工程师已发现了石灰土底基层质量问题，并及时向总监理工程师作了汇报，总监理工程师因为忙，不能及时到现场了解情况，而第二天到现场了解了情况后还要组织人员进行质量分析，没能及时提出暂停工的指令，施工还在继续。当下发口头暂停工令时，施工单位已经完成了loom石灰土路段。
由于总监理工程师下发暂停工令不及时，执行监理程序缓慢，使施工扩大了工程损失，总监理工程师负有一定的责任。
可用性案例分析交互设计
登录时，如果在账号里输入数字帐号（即qq号），焦点移动到密码框后，会弹出验证码表单；如果检测出输入的是英文账号，则隐藏验证码表单。这里巧妙的地方在于，英文账号为恶意试探性登录（攻击）的可能性远小于数字帐号。
批量删除邮件时，如果未选择邮件，则弹出非必须响应（必须响应，比如。
alert。
方法）的提示，避免用户无意义点击。
小学语文教学设计与案例分析
是让学生一味地被老师牵着走，还是放手让学生选择自己喜爱的学习方式，从孩子的需要出发这让作为执教者的我，感受到了两种截然不同的教学效果。同是执教小语第五册《14、东方之珠》第一课时字词句部分：
第一种教学设计。
[课堂实录]：
（投影出本课生字）。
滩浅沐浴倾。
舒剧赏店耀。
师：下面检查一下同学们的预习情况，请点到的同学大声读出来。（指名读，全班跟读正确读音）。
生：开火车认读、抢读。
师：（投影本课词语）。
倾听聚集闪耀璀璨。
阳光和煦碧波荡漾。
嬉水跳跃鳞次栉比。
琳琅满目人流如潮。
这些词语能读好吗？
生：做小老师领读词语。
师：（出示长句）。
每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。
摩天大厦鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。
生：分别读长句。
[效果与分析]：
课上到这里，我感觉学生的积极性在一点点地降低，从字到词、再到句，都是由教师认为好、认为难而出示的，学生在老师的引导下，按要求一遍一遍地读着，教学形式过于单一，学生感到比较乏味，提不起兴趣来，处于被动接受，学习效果不佳。整堂课给人以沉闷、枯燥之感。
之所以造成这样的教学效果，问题关键出在教师牵得过多，虽然不能否定教师出示的这些词句不是好词或难句，但并非对于全班孩子来说都难，教师要求学生相同划一地进行朗读，实则忽视了学生学习的自主性和差异性，因此出现了难句不难，个体认为难的句子却没能得到练习，学生的积极性调动不起来的状况。
第二种教学设计。
[教学实录]：
（投影出本课生字）。
滩浅沐浴倾。
舒剧赏店耀。
师：同学们一定都预习过课文了，下面开展一个小游戏你读我听，同桌相互评一评。
生：同桌相互认读生字，检查纠正。
*效果：全班参与，同学们积极性很高，读得认真，评得仔细。
师：这一课有很多很好的词语，同学们你们想怎么学习它们？
（投影出示）倾听聚集闪耀璀璨。
阳光和煦碧波荡漾。
嬉水跳跃鳞次栉比。
琳琅满目人流如潮。
生：我想读一读第三行嬉水跳跃、鳞次栉比；
生：我想教一教第一行，请大家跟我读倾听聚集闪耀。
璀璨（全班跟读）。
生：我想说一说阳光和煦的意思是说阳光照在身上，感到很暖和的意思。（其他学生认真倾听，结合图画加深理解）。
生：我想问一问人流如潮是什么意思？哪位同学来帮帮我？
（众生举手）。
生：请黄文华帮帮我。
黄文华：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一样多。你明白了吗？
生：明白了，谢谢你！
黄文华：不用谢！
＊效果：学生学习热情高涨，尔后还有部分学生认读词语，教读词语，向大家介绍自己对某个词语的意思，展示自己的预习成果，或是就自己不明白的词语提问，学生间互相帮助解决。
师：把这些好词带到文章当中，再读一读，画出你认为难读的句子。
生：自由读课文，画出难句。
师：把你认为难读的句子在小组里提出来，大家一起读一读，练一练。
生：共同练读难句。
师：在小组练习后，你还感觉哪句比较难的？提出来，大家练一练！
生：提出第四自然段第二句比较难读，（师投影、当即画出）。
摩天大厦鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。
生：齐读，再练练。
＊效果：通过小组合作的形式，同学们在积极、融洽的状态下反复练读了难句，既帮助了别人，又巩固了朗读。
将学习的自主权下放给学生，孩子们一下就活起来了。这堂课就是最好的证明！教师在教学中不仅改变了单一的教学方式，采取了游戏、自由选择学法、小组合作学习等多种形式，激发学生的学习兴趣；同时，更注重从孩子自身的需要出发，以学定教。在学习词语时，对于能基本掌握字音的学生，他们能选择读一读词语；对于字音掌握较好的学生，他们能选择教读词语，全班在跟读时又对词语得以巩固；对于课前查过词典或知识丰富的孩子，他们能选择告诉大家某个词语的意思，加深大家对词语的理解。而对于善于质疑，都某个词语不理解的孩子，他们又能有提问和选择伙伴解答的机会。大家根据自己不同的需要，选择适合自己的学习方式，既照顾到了学生个体的差异，又活跃了学习气氛，大家在主动地学习、互助中自然地掌握了本课词语，学习效果非常不错。
可见，同一个教学内容，采取不同的教学方式，其效果是截然不同的，这就需要我们教师多从孩子的实际需要出发，设计形式多样的教学，这样才会受到学生们的欢迎，达到良好的教学效果。
教学设计及案例分析
也很强，平日里话语较少，不愿意与同伴分享。
张欣邑是一个漂亮、可爱的小女孩，可就是不爱和小朋友分享东西，她性格内向，不爱说话，自由活动时总是一个人默默的玩玩具、看书等，别的小朋友走过去想和她一起玩时，她总是撅着小嘴巴不肯和别的小朋友一起分享东西。通过她的家长了解到，现在各方面能力比以前有了一定的进步，唯独分享的表现没有改变，在家里自己的东西从来不让别人碰，更别提和别的小朋友一起分享东西了，最后家长请求我们帮助改正。
通过家访我了解到，张欣邑是家里最小的一个，家里还有两个哥哥上小学，父母都爱女孩，对她长期百依百顺造成了强力的占有欲，最终导致了她不爱和别人分享东西。针对张欣邑这种情况，我从以下五个方面对张欣邑进行帮助：
1、为幼儿减轻压力。
2、正面引导、鼓励幼儿。
心、同情心等，使她感受并体验分享的快乐。
3、创造分享机会。
4、及时奖励幼儿。
《纲要》指出：要尊重幼儿的个体差异，因材施教，努力促进每个幼儿都能获得成功，每个孩子都有自己的长处和不足，我们要善于发现孩子的每一个闪光点，弥补、改正她的不足。在以后的生活中，每当发现张欣邑和别的小朋友分享东西，我们都及时的奖励她，送给她掌声或小红花，慢慢的，张欣邑体验到分享和快乐，整个人也变得活泼起来。
5、教学反思。
分享教育是一个长期的教育活动，分享品质不是一朝一夕就能形成的。根据幼儿的年龄特点从思维特征，有不同深度个广度的分享教育，我要继续地探索，让孩子们感受分享和快乐，学会分享，乐意分享，在快乐中健康成长。