教学计划是指教师根据学科教学大纲和学生实际情况，在一定时间内制定出来的一份系统性的教学活动安排。范文提供了丰富的教学实践案例，可以帮助我们更好地理解教学计划的要素和编写技巧。
五年级：《小苗与大树的对话》教学设计
1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
【教学难点】。
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
【教学策略】。
1、教法：自学辅导法。
2、学法：自主、合作、探究。
【教学时间】一课时。
【教学用具】课件。
【教学流程】。
一、谈话引入，初读课文。
1．同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。
2．板书课题。
3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。
4．检查自读情况。
二、精读课文，把握主要内容。
1．自读课文，指名说说课文的主要内容。
2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）。
3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。
苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
三、达成共识，感受阅读乐趣。
1．在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。可以提出与文中人物不同的见解。
2．全班交流，重点交流“闲书”问题：
（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
四、品味题目寓意。
再读课题，说说题目的含义：
1．与二人名字相关。
2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
五、课外拓展：（任选一、两项）。
1．搜集名人读书故事或读书名言。
2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
附：板书设计。
小苗：热爱读书谦虚好问。
大树：多看书三贯通背诵古诗文平易近人。
小苗与大树对话教学设计
１.认识4个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．默读课文，把握谈话的主要内容。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
把握主要内容，开展关于阅读的综合性学习活动。
：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
：准备材料课前搜集有关季羡林的资料。
引导式。
一、导入新课。
同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍、等等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。
二、板书课题。
三、精读课文，把握文中主要内容。
1．自读课文，指名说说课文的主要内容。
2．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。
四、感悟课文讨论：1．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。（1）把文章写好，要多看书；（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；（3）进行古诗文积累。
2．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。
3．谈谈你对题目的理解。
五、品味题目寓意。
再读课题，说说题目的含义：
1．与二人名字相关。
2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树。
五、感情朗读1.同桌分角色读课文，读完后互相评价。2．两名学生分角色一问一答。3．全班对于他俩的读进行评价，说出理由。在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。
六、作业布置：
（1）把自己感受最深的句子画下来多读几遍。
（2）结合自己的学习生活实际说说多读书,读好书的体会。
1、写好文章多看书。
2、三贯通学好外语。
3、积累古诗文。
小苗与大树对话教学设计
《小苗与大树的对话》一文是新人教版小学语文五年级上册的第二课。本单元的主题是“我爱阅读”。*《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解。教学目标是1、指导学生认识3个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2、指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3、引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动，从而激发学生对读书学习的热爱之情。重难点是把握访谈的主要内容，懂得应该多读书、读好书，明晰健康成长的要求。因此，在教学过程的安排上，设计成（1、导入并简介作者2、初读课文，梳理内容3、细读课文，深入探究4、品味题目，深化理解5、写作手法，学习探访技巧6、作业设计）六个方面。让学生在自学理解的基础上结合自身的学习经验畅谈读书、多读闲书、学会甄别有益的书的能力，进而促进其对读书的热爱。
（一）、新课导入，激发兴趣。
由第一课林海音的《窃读记引入到此文：你们想知道怎样读书、读什么样的书才会有更好的效果吗？让我们开始学习——《小苗与大树的对话》（此中进行课题板书，并要求学生跟写课题，齐读课题，以较好的状态进入到课堂的学习。还可以要求学生交流预习中对作者的了解，并结合生活交流对题目的理解。）。
（二）、明确要求，初读课文。
1、课文写了谁和谁的对话？他们谈了些什么内容？
课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录，具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个方面的内容。
（三）、细读课文，深入探究。
1、再读课文，说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题？他们对读书各自有何见解？
2、学生先自己思考，再与同桌交流。（主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。）。
3、重点引导“闲书”的问题：
学生自由交流，可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。
（3）看来，“闲书”不闲，杜甫曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！（可适当引导他们在适时看些适宜的课外书，而不是引导他们抛掉正课不顾，即正确引导学生的课外阅读。）。
4、读了他们的对话，你有什么感受？（体会人物形象）。
苗苗：热爱读书，谦虚好问。季爷爷：学识渊博，平易近人，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
（四）、品味题目，深化理解。
现在知道题目的真正的意思了吗？
表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。
（五）、学习探访技巧。
1、访谈是与人交流，通过阅读这则访谈录，你对访谈技巧有了一些什么新的认识？
a、要有礼貌地请教，清楚地表达自己的观点。
b、要倾听对方的表述。
2、你认为应该怎样朗读？
交流点拨：要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。
3、结合以上两个方面，再细读课文，加深对访谈的认识和了解。
（六）、作业设计。
1、写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
2、选择一本自己喜欢的书进行阅读，填写阅读记录卡。
3、搜集整理好读书名言。
三、课后反思。
在授此课过程中，出现了几大诟病：
1、本文语言通俗易懂，本应完全交给学生，而在课堂，我把此阅读课文当成精讲课文细细剖析，结果是牵引过度，学生引而未发，没真正达到自主学习的目的。
2、在较好引入课文的前提下，停留在文字表面的理解，没能更深层次的拓展延伸，整个课堂大部分是食如嚼蜡。
3、朗读对话单一枯燥，没给学生自如的学习机会。
4、面面俱到，重点不突出。
情景再设：
在引导学生重点学习“阅读”部分时，在课堂设计一个因看闲书而走神的情景，让学生来判别其好坏，那样一来，很多语言都成多余的了。对人物的评价交给学生，也许，并不需要教师多费口舌了。
其实，一堂课，并不需要教师去折腾，只要是能真正合理地交给学生就够了。
五年级语文小苗与大树的对话教学设计
一、联系课文内容填空（10分）。
1、课题为“《小苗与大树的对话》”，“小苗”指_____________。“大树”指____________。
2、这篇课文通过____________________________，告诉了我们读书的见解：
3、课文是以______形式写的，读了文章之后，你对读书有哪些独特的见解?
4、读这篇课文时，苗苗的话应用____________的语气读，季羡林的话应用___________的语气读。
二、写出句子中加粗的字的意思（10分）。
1、文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。
2、这个地方戒备森严，有许多看守。()。
3、我帮王奶奶照看她的小孙子。()。
三、依据课文内容回答问题（20分）。
1、季羡林对21世纪的青年提出了哪些要求?对小孩子又提出了哪些要求?
2、课文在表述形式上最突出的特点是什么?
3、课文中提到“闲书”，你是怎么理解这个词的?“闲书”指什么书?
4、学了这篇课文，你有哪些感受?
四、阅读理解（10分）。
我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
请你结合这句话，谈谈你自己的看法，写一写自己的见解。
【参考答案】。
一、联系课文内容填空。
2、略。
3、课文是以(对话)形式写的。
4、读这篇课文时，苗苗的话应用(谦虚、疑问)的语气读，季羡林的话应用(和蔼可亲)的语气读。
二、写出句子中加粗的字的意思。
1、读书2、看押、监视3、照管。
三、依据课文内容回答问题。
1、中西贯通、古今贯通、文理贯通。小孩子起码要背两百首诗，五十篇古文。
2、以对话形式来表达主要意思。
3、闲书指有益的书籍。课外书。
4、略。
四、阅读理解略。
小苗与大树的对话教学设计
1、认识本课生字。
2、朗读课文。
3、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。
课前准备。
1、收集有关季羡林先生的`资料。
2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。
教学过程。
一、揭示课题、质疑问难。
1、齐读课题：
2、质疑问难：
读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?
3、互相交流：
把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。
4、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
二、初读课文，感知内容。
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
2、同桌互相检查读课文，互相评议。
3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或，或联系上下文理解。
4、交流汇报：
苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?
三、深入感悟，明白道理。
1、小组合作学习：边读课文，边完成表格。
2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。
3、重点围绕以下句子交流自己的感受：
(1)文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。
(2)21世纪的青年，要能文能理。
(3)三贯通，这才是21世纪的青年。
(4)古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
四、积累运用，培养能力。
1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。
2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。
五、拓展活动。
向大家介绍自己喜欢的书。
五年级：《小苗与大树的对话》教学设计
学习目标：
1、了解三个生字，能借助字典，能联络上下文和生存现实读懂文句的意思。
2、正确、流利、分主角诵读课文，把握发言的主要资料。
3、能从对话中获得怎样样念书和学习的开辟，进一步展开有关浏览的综合性学习活。
学习重难点：
掌控访谈的主要资料，进一步感受浏览的乐趣，明了健康成长的要求。
课时支配：
1课时。
教学过程：
一．发言引入，初读课文。
2．板书课题。
3．生自读课文，要求读准字音（尤为注重多音字），读通句子。
4．检查自读情形。
二．精读课文，掌控主要资料。
1．自读课文，指名说说课文的主要资料。
2．再读课文，说说苗苗同季老交换交换了哪些题目？（浏览、偏科、学习外语和累积古诗文）。
3．结合插图，领会文中人物的年纪、身份与感情，并透过情感诵读显露出来。
苗苗：酷爱念书的小学生，谦逊好问，对季老的尊重崇拜溢于言表。
季老：平易近民，亲热随和，诙谐中擅长引诱，满含着对下一代的关爱之情。
三．杀青共鸣，感受浏览乐趣。
1．在小组内，依据文中谈到的问题，选取1两个感兴趣的问题开展讨论，交换感受。能够提出与文中人物差别的看法。
2．全班交换，重点交换“闲书”问题：
（3）老师小结：看来，“闲书”不闲，著名墨客也曾说过，“汝果欲学诗，工夫在诗外。”今日，教师想说的是，要是你想学好语文，先爱上浏览吧！
四．咀嚼标题寄意。
再读课题，说说标题的含意：
1．与2人名字相干。
2．寄意苗苗在学业和增长知识的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；季老学识渊博，学有建树，好似一株根深叶茂的大树。
五．课外拓展：（任选1、2项）。
1．收集名人念书故事或念书名言。
2．选1本自己喜好的书浏览，念书时作摘抄或填写浏览记载卡。
3．调查一下本班同学的浏览书目；采访爱念书的人，列一个采访提要，学习课文的写法，做一份访谈记录。
4．写一个念书举荐卡，把自己喜好的书举荐给同学。
《小苗与大树的对话》教学设计
教学目的：1.认识4个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2.默读课文，把握谈话的主要内容。3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
教学重点：把握主要内容，开展关于阅读的综合性学习活动。
教学难点：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
教具准备：准备材料课前搜集有关季羡林的资料。
教学方法：引导式。
教学过程：
一、导入新课。1.同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍、等等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。
二、板书课题。
三、精读课文，把握文中主要内容。
1.自读课文，指名说说课文的主要内容。
2.结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。
四、感悟课文讨论：1.季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。（1）把文章写好，要多看书；（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；（3）进行古诗文积累。2.这篇文章与以往的文章有什么不同之处？这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。3.谈谈你对题目的理解。
五、品味题目寓意。
再读课题，说说题目的含义：
1.与二人名字相关。
2.寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树。
五、感情朗读1.同桌分角色读课文，读完后互相评价。2.两名学生分角色一问一答。3.全班对于他俩的读进行评价，说出理由。在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。
六、作业布置：（1）把自己感受最深的句子画下来多读几遍。（2）结合自己的学习生活实际说说多读书，读好书的体会。
1、写好文章多看书。
2、三贯通学好外语。
3、积累古诗文。
小苗与大树的对话教学设计
1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分主角朗读课文，把我谈话的主要资料。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活。
学习重难点。
把握访谈的主要资料，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
课时安排。
一课时。
教学过程。
（一）谈话引入，初读课文。
1．同学们，你明白哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们这天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的资料。让我们去看看他们都谈了些什么。
2．板书课题。
3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。
4．检查自读状况。
（二）精读课文，把握主要资料。
1．自读课文，指名说说课文的主要资料。
2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）。
3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并透过感情朗读表现出来。
苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
（三）达成共识，感受阅读乐趣。
1．在小组内，根据文中谈到的问题，选取一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。能够提出与文中人物不同的见解。
2．全班交流，重点交流“闲书”问题：
（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
五、品味题目寓意。
再读课题，说说题目的含义：
1．与二人名字相关。
2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
六、课外拓展：（任选一、两项）。
1．搜集名人读书故事或读书名言。
2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
点评：
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001年参加课改以来，透过抓群众备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：
一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮忙下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师带给备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不就应窃喜又有了应付检查的材料，不就应产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不必须都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能构成共同研究的良好氛围。
二、感想。九龙坡区探索出来的群众备课、网络备课以前在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动群众智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师超多的无谓劳动，老师完全能够把这个时间用在学习提高上。应对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际状况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改善的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都能够重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮忙。
三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更就应为他们的精神而感动。（人民教育出版社小语室王林）。
小苗与大树的教学设计
1课时。
第一课时。
一、揭示课题、质疑问难。
2、质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?
3、互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享、
4、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
二、初读课文、感知内容。
1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注、
2、同桌互相检查读课文，互相评议、
3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解、
4、交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?
三、深入感悟，明白道理、
小组合作学习：边读课文，边完成表格、
2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充、
3、重点围绕以下句子交流自己的感受、
a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书、
b．21世纪的青年，要能文能理、
c．三贯通，这才是21世纪的青年、
四、积累运用、培养能力。
1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍、
2、结合自己的'学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会、
五、拓展活动。
向大家介绍自己喜欢的书、
六、教师小结:我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求、
七、巩固练习：把自己感受最深的句子画下来多读几遍、
八、板书设计：
小苗与大树的对话教学设计
1．指导学生认识3个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
把握访谈的主要内容，懂得应该多读书、读好书，明晰健康成长的要求。
1．利用网络了解季羡林及其作品。
2．了解《水浒传》《施公案》《济公传》《古文观止》等文章。
3．搜集关于读书的名言警句。
1课时。
一、理解课题，激发兴趣。
1．结合课题质疑、解疑。（板书课题，学生齐读课题。）。
意图：通过这一环节让学生明白小苗指的是苗苗，大树指的是季羡林。
2．为什么要把苗苗比作小苗，把季羡林比作大树呢？请大家带着这个问题学习。我相信大家一定会找出答案来的。
3．交流课前对季羡林的了解。
二、初读课文，了解内容。
1．1999年8月21日，苗苗同学采访了著名作家季羡林爷爷。让我们去听听他们都谈了些什么。
2．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句子。
3．检查自读情况。
4．指名说说课文的主要内容。
三、精读课文，深入探究。
1．再读课文，说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题？他们对读书各自有何见解？
2．学生先自己思考，再与同桌交流。（主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。）。
3．读了他们的对话，你有什么感受？
他们之间的.交流亲切自然。苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季爷爷的尊敬、崇拜溢于言表。季爷爷：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。他们的对话，使我们懂得了多读书、读好书的必要。）。
4．本文是一篇访谈录，通篇都是对话，你认为应该怎样朗读？
学生交流。教师点拨：要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。
5．同桌分角色对话交流，朗读课文。
6．在苗苗与季爷爷交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题？请你结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。
学生自己先做准备，再在小组内展开讨论，最后全班交流。
7．重点引导“闲书”的问题：
学生自由交流，如果自己说不出来，还可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。
（3）看来，“闲书”不闲，杜甫曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
四、品味题目，理解深化。
1．再读课题，为什么要把苗苗比做小苗，把季羡林比作大树呢？
（1）与二人名字有关。
（2）寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季爷爷学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
2．文章把季爷爷比作根深叶茂的大树，其理由是什么？
（1）季爷爷学识渊博，学有建树，有着丰富的文化底蕴。
（2）季爷爷平易近人，关心下一代，有着高尚的人格魅力。
3．启发思考：怎样才能从一株小苗长成为一株参天大树？
五、学习访谈技巧，提高实践能力。
1．访谈是与人交流，通过阅读这则访谈录，你对访谈技巧有了一些什么新的认识？
（1）要有礼貌地请教，清楚地表达自己的观点。
（2）要倾听对方的表述。
2．结合以上两个方面，再细读课文，加深对访谈的认识和了解。
六、作业（任选一、两项）。
1．搜集名人读书故事或读书名言。
2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
小苗与大树的对话教学设计
1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分主角朗读课文，把我谈话的主要资料。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活。
学习重难点。
把握访谈的主要资料，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
课时安排。
一课时。
教学过程。
（一）谈话引入，初读课文。
1．同学们，你明白哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们这天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的资料。让我们去看看他们都谈了些什么。
2．板书课题。
3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。
4．检查自读状况。
（二）精读课文，把握主要资料。
1．自读课文，指名说说课文的主要资料。
2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）。
3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并透过感情朗读表现出来。
苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
（三）达成共识，感受阅读乐趣。
1．在小组内，根据文中谈到的问题，选取一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。能够提出与文中人物不同的见解。
2．全班交流，重点交流“闲书”问题：
（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
五、品味题目寓意。
再读课题，说说题目的含义：
1．与二人名字相关。
2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
六、课外拓展：（任选一、两项）。
1．搜集名人读书故事或读书名言。
2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
点评：
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001年参加课改以来，透过抓群众备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：
一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮忙下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师带给备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不就应窃喜又有了应付检查的材料，不就应产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不必须都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能构成共同研究的良好氛围。
二、感想。九龙坡区探索出来的群众备课、网络备课以前在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动群众智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师超多的无谓劳动，老师完全能够把这个时间用在学习提高上。应对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际状况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改善的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都能够重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮忙。
三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更就应为他们的精神而感动。（人民教育出版社小语室王林）。
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小苗与大树的教学设计
第一课时
一、揭示课题、质疑问难
1、齐读课题：小苗与大树的对话、
2、质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?
3、互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享、
4、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
二、初读课文、感知内容
1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注、
2、同桌互相检查读课文，互相评议、
3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解、
4、交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?
三、深入感悟，明白道理、
小组合作学习：边读课文，边完成表格、
2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充、
3、重点围绕以下句子交流自己的感受、
a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书、
b．21世纪的青年，要能文能理、
c．三贯通，这才是21世纪的青年、
四、积累运用、培养能力
1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍、
2、结合自己的'学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会、
五、拓展活动
向大家介绍自己喜欢的书、
六、教师小结: 我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求、
七、巩固练习：把自己感受最深的句子画下来多读几遍、
八、板书设计：
小苗与大树的教学设计
本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。
“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的'形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。
小苗与大树的对话教学设计
1、能借助词典，认识本课生字，读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，获得怎样读书和学习的启示，懂得应该多读书、读好书。
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
媒体资源。
1课时。
一温习课文，导入新课。
下面我们先听听本课的朗读，教师播放媒体资源。
请同学们在听的同时把生字新词及不明白的语句画出来，教师抽查学生，检查学生对课文生字词的了解。
二精读课文，把握主要内容。
1、分角色朗读课文，指名说说课文内容。
2、再读课文，说说苗苗同季老交流了哪些问题？
（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）。
3、结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过朗读表现出来。
苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的崇敬溢于言表。
季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含对下一代的关爱之情。
三全班交流，重点研读。
1、全班交流，重点交流“闲书”问题：
（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读的欢乐，帮助写作。
（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，闲书也能发挥它的优势，帮助大家写好文章。
今天老师要说的是，如果你想学好语文，那么请先爱上阅读吧！
四积累运用，培养能力。
（1）把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。
（2）结合自己的学习实际，谈谈多读书，读好书的体会。
五布置作业。
介绍自己喜欢读的课外书，为大家推荐一些书目。