钓鱼的启示教学设计一等奖（实用15篇）

教学计划需要根据课程标准、学生的学习需求和教学资源来制定。在这里，小编为大家推荐了一些实用的教学计划范文，希望能对大家的教学工作有所启发。

钓鱼的启示教学设计

1、理解课文内容，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2、体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心理变化过程。

3、有感情的朗读课文，培养读思画结合的学习习惯。

理解课文内容，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的深刻含义。

（一）直入启示，初步感知。

1、配乐朗读：那是一个月光明媚，四周静悄悄的夜晚，离钓鲈鱼还有两个小时的时间，我和爸爸跟往常一样去附近的湖中的小岛上钓鱼，我偏巧钓到了一条大鲈鱼，我太喜欢它了，而不忍心放掉，父亲坚决的要求我放了他，文中的儿子最后依然遵照爸爸的话，放了那条来之不易的大鲈鱼，儿子当时才11岁，当然也就充满了对父亲做法的不理解，可34年过去了，那个捕捞鲈鱼的夜晚却让作者终生难忘。他就是现在美国的一位著名的建筑师——詹姆斯，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。

【设计意图】：以口述的方式把整个故事融入课题导入，直入启示环节，使学生在文本的更名中得到初步感知，对作者有一个简单的了解的同时，更对这个钓鱼的启示充满无限的好奇和探索心理。

（二）围绕启示，品味感悟。

1、细品课题，课文的那个自然段直接告诉你钓鱼给作者留下启示？

2、学习第11自然段。

3、学习第2自然段，读并且体会。

4、渗透写作方法。

5、出示句子：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”探究学习。

6、资料引入：鲈鱼体长（可达60多厘米），口大，银灰色，背部和背鳍上又小黑斑，以鱼虾为食，生长快，肉嫩鲜美，栖息于近海，早春在咸淡水交界的地方产卵，为了保证鲈鱼的繁衍，美国政府规定，在开放日之前不允许捕捞捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼。这是每一个渔民都应该遵守的规则。

【设计意图】：此环节抓住这是一个什么样的夜晚，来渗透“侧面烘托”的描写方法，同时以第一课时需要解决的问题“钓鱼的启示”来揭示学生思考的点，同时还通过适当的资料引入，为后面的学习做好铺垫。

（三）探究启示，深入感悟。

1、体会作者经历钓鱼时的情感变化？

2、出示课件：当我钓到大鲈鱼时，我十分地（），父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地（）和（），三十四年后，我从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了（）。

3、指名读3至10自然段。

4、学生填空：当我钓到大鲈鱼时，我十分地（得意），父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地（委屈）和（沮丧），三十四年后，我从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了（感激）。

5、渗透课文表达特点。

6、深入学习父子对话内容。

7、师生合作读书感悟。

8、指导读书。

【设计意图】这一训练，既有利于启发学生深入地思考父亲的心理活动，发展思维能力，又有利于锻炼学生理解词语在语言环境中的恰当意义的能力。语文味就在这品词品句中升腾、飘荡。组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。

9、自学提示：自由读课文3至9自然段。

思考：我不愿意将鱼放回湖里的理由？

（1）理由一：这条鱼是我好不容易钓到的。

（2）理由二：这条鱼又大又美“我”舍不得放掉。

（3）理由三：当他钓到鱼的时候没有人看见。

10、读中感悟，体会情感。

【设计意图】这一设计具有整合教学内容、深化理解的作用，学生的角色表演中自然引用文中语言，从而达到将文本语言内化成学生自己语言的作用，培养了学生的语感。提高学生表达能力。

（四）强化启示，明理做人。

1、学习第9自然段的内容。

2、感悟启示。

3、学习第10自然段内容。

4、教师小结。

5、读句子，体会“鱼”和“渔”

出示句子1：那晚以后，我再也没有钓到过那样的鱼。

出示句子2：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

6、联系实际，指导行为。

【设计意图】：联系实际，进一步体会父亲告诫“我”的话，并从中进一步了解“我”的父亲教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的严格的，通过对比，进一步体会。从而使学生懂得做一个自觉遵守规则、诚实守信的好公民。

（五）总结全文，升华情感。

1、这是父亲送给我人生中最为珍贵的礼物：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

2、这就是钓鱼给我带来的启示：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖里中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

【设计意图】：此环节的设计，首先是想在文章的结尾分析完后，给学生一个强化主题的思想意识，其次是想做到情感的升华，让学生心中牢记做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主题，做好积累。

（六）布置作业，拓展延伸。

1、有感情的朗读课文，把这个感人的故事讲给父母听。

2、推荐文章：读一读同步阅读中的《位置》和《挫折中的教育》两篇文章，相信你会得到更多的启示。

【设计意图】：高年级学生正处于从书本中汲取做人做事道理的重要阶段，老师通过学习典型的文章，然后适当做到拓展延伸，既为学生很好的提供了读书的素材又让学生读后所获，真正的让语文课做到活学活用，老师的受之与鱼不如授之与“渔”的思想就完全渗透到学科教学之中了。

钓鱼的启示教学设计

1、学生读词语：指名三人，分别读一行词，再全班齐读。

鲈鱼、鱼饵、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、告诫、实践。

2、选择以上词语简述课文内容。生自己思考，指名回答，再齐读这段话。

十一岁时的一天夜晚，我和父亲到附近湖中小岛放好（鱼饵）钓鱼。我（操纵）鱼竿，钓上了一条诱惑人的大（鲈鱼），鱼鳃在（皎洁）的月光下轻轻（翕动）。在父亲的要求下，我（沮丧）地放掉鲈鱼。后来，每当我面临道德（抉择）的时候，就会想起父亲（告诫）我的话：道德只是个简单的是与非的问题，（实践）起来却很难。

3、请你用一两句话来概括课文内容。指名说。

1、从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼？“我”和父亲放鱼时有没有不舍呢？让我们回到那个月光如水的夜晚，默读课文，画出有关语句。

2、学生默读，出示要求：

从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼？默读第三自然段，找出依据，并标上序号。

“我”和父亲放鱼时有没有不舍呢？默读课文，画出有关语句。

3、从哪看出钓到了一条诱惑人的大鲈鱼？用手势示意依据的数量，请找到最多的说依据。

点拨写法：抓住我的动作和钓鱼时鱼竿、水花的细节描写，突出了鲈鱼的大。

4、齐读第3节，指导读出鱼的大。

5、“我”放鱼时有没有不舍呢？指名回答。

6、出示：

“我”的心情首先是得意，因为xx；其次是xx，因为xx；再次是xx，因为xx；最后是xx，因为xx。

指名说，学生齐读。

7、师：让我们一起来读读这些句子，读出作者心情的变化。出示文中四处描写“我”心情变化的句子。学生练习读。指名4人朗读，pk读，再齐读。

教师点拨：同学们刚才读得很好，读出了小作者的心情变化。从作者心情的变化你能读懂什么？指名回答。（放鱼的艰难）。

8、父亲有过不舍吗？指名说。出示句子，齐读，读出不舍。

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

教师点拨：父亲的不舍没有直接写出来，而是通过动作的细节描写揭示人物的内心世界。

9、尽管不舍，尽管这么大的鱼放掉了，但是作者得到了终生启示，出示相关句子，齐读。

那晚以后，我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

10、生活中诱惑人的“鱼”还可能是什么？指名说句子：诱惑人的“鱼”是xx。

11、生活中常常会遇到诱惑人的“鱼”，我们是否能做出正确的抉择呢？正因为那条鱼太诱人，抉择艰难，才给作者留下了终生的启示。

出示句子，齐读：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。

文中结尾写到那个夜晚月光如水，其实不仅仅是这一次写月光，前面还有三次写到月光，我们一起来读一读，感受月光的美丽。出示四句，齐读。

你觉得那夜的月光对于作者有什么特别的意义？指名说。（月光见证了“我”心灵的成长；月光是皎洁纯洁的，预示人的诚实坦荡、光明磊落）。

再齐读启示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

（揭示道德抉择的艰难，能突出表现哲理的内容要具体描写，这就是哲理散文的特点。）文中鱼的大、人物的`心理、动作、神情等几处细节描写给我们留下深刻印象，其实，这篇课文在选入课本时是删减过的，原文中有些细节描写非常精彩，更能表现抉择的艰难，因为篇幅有限编入课本时缩写改短了，这两句就是缩写的。出示ppt，师：猜猜作家在原文中是怎样进行细节描写的？指名说。

1、啊！好大的鱼，我从来没有见过这么大的鱼。

（鱼有多大？看到鱼时“我”的心情和动作是怎样的？）。

2、我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

（放鱼时“我”的心情是怎样的？“我”放鱼时的连续动作。）。

学生自由选择一处进行拓展写话，教师巡视，指名两个学生读练笔。点评。

课件出示原文句子，齐读句子。

师：今天我们学习了哲理散文《钓鱼的启示》，从放鱼的艰难感受到道德抉择的艰难，知道了能突出表现哲理的内容要写具体，叙事时抓住人物的动作、神情、心理等进行细节描写，我们写生活中的启示也可以学着这样写。

鱼大。

父亲。

钓鱼的启示教学设计

教材简介：《钓鱼的启示》是五年级上册的一篇精读课文。本篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：课文回忆了我十一岁时发生的一件事，从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟。本设计是第一课时，意在引导学生通过感情朗读，从中体会我和父亲的心理活动，感受我的心情变化过程，为第二课时深入领悟启示打好基础。

1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写相关的词语。

2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

抓住重点词句，体会我钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

联系上下文内容，体会爸爸的话语中所包含的对我的期望。

教学准备：幻灯片。

一、谈话导入，揭示课题。

同学们，知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题，由钓你想到了哪个字？引导区分钓和钩，再书空写。）齐读课题。

【设计意图：教师用激情的语言，点出主题，为学习课文做好情感铺垫】。

二、检查预习，整体感知。

1、生字读音。

这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？（课件显示）。

分别指名读，纠正音。再齐读。

识记字形。

3、课文内容。

生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文写了一件什么事？（在详细概括内容的基础上，再引导学生简练概括，并板书钓鱼放鱼启示）。

品词析句，深入体验。

感受我的依依不舍。

1、品词。师：同学们，我愿意把这条大鲈鱼放回湖里去吗？（不愿意）文中写到放鱼的细节中哪个词语表达了这个意思？（依依不舍）谁能读出这个词语所包含的情感？（启发学生想其意，读出情）。

2、析句。屏幕出示句子：

引导学生带着依依不舍之情，读这个句子。

过渡：这种依依不舍之情还表现在哪些句子中，请迅速找出来。

在学生汇报时相应出示相关句子，并引导学生多读，多感悟。如下：

句一：

引导：同学们，知道我在说出这句话时是什么样的心情吗？（舍不得，伤心）再引导学生读出句子包含的情感。

句二：

引导：你觉得这句话告诉你什么样的心情？（乞求，还是依依不舍）再启发学生读出情感。

句三：

引导：你感受到作者怎样的心情？（急切）带着这种感情读。

师：急，文中人之所急，入情入境，这就是读书的境界。全班同学一起再读这句。

引导品读这三句。感受人物的动作、语言、神态中所包含的依依不舍。

过渡：一句句，一声声，都是难舍之情。我为什么这样依依不舍？我的依依不舍有理由吗？从哪里找到我的依依不舍是有理由的？速读课文划出有关句子。

（二）感受我为什么依依不舍。

1、理由一：

分析理由一：这条鱼大，且漂亮。深入读，体会作者那种惊喜自豪之情。再启发读出情感。

理由二：

引导学生联系上下文，分析理由二：作者从来到湖边到钓到这条大鱼共花了多长时间。再去体会，去感悟这条鱼来之不易。

理由三：

读读这两个句子，看看能从中获得什么信息？分析理由三：这条鱼带回家去也不会有人知晓。

（三）感受父亲的良苦用心。

启发学生找书中的句子说出原因。

1、句一：

引导分析原因之一：时间没到，不能违背规则。

师：与捕捞开放相对的是禁渔期。老师这里收集到中国的部分禁渔期。大屏幕出示资料：

分别找三名学生读资料，并算算禁渔期有多长。

师：刚才的资料可以看出，最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？和你的同学讨论讨论。

引导学生充分发表自己的看法：这两个小时意味着诚实，守信，意味着良好的道德。

师评价：是的，父亲也是这样想的。大思想家孟德斯鸠说：衡量人的真正品德，是看他在知道没有人会发觉的时候做些什么。这两个小时代表的就是同学们说的道德、品性。所以哪怕是提前一分钟，也应该生说（把鱼放回去。）。

2、句二：

引导：句子中哪个字表达出了这种不容争辩的态度？（得）。

启发学生大胆发表自己的想法。（父亲这样做恰恰是爱我的表现，他想让儿子从小就养成自学遵守规则的好习惯。）。

情感升华，自学探究。

钓鱼的启示教学设计

1、了解课文内容，学习部分生字新词。

2、深入体会大鲈鱼的诱惑和放鱼时的人物心情。

3、初步感悟启示的意思。

目标2。

：对启示的理解。

一、导入。

一次普普通通的钓鱼也许会影响一个人的一生,你们信不信?

过渡：是啊，启示就是对人有启发的有教育意义的道理。

二、接下来就让我们好好读课文。读准里边的生字新词，想一想钓鱼的启示在哪里告诉你了？用笔画下来。

三、找到了吗？

1、出示启示。

2、齐读。

3、能说说你的理解吗？

4、有什么问题想问？

5、老师：抓住父亲的那句话。“道德只是个简单的是与非的问题，为什么实践起来（也就是做起来）却很难？，我们去看看这件事的来龙去脉。

四、老师先请大家读一读第三自然段。

1、读了这一段，你有什么感受？（鲈鱼大……）板书。

2、鲈鱼之大你从哪里感受到的？

3、交流句子并朗读指导。

（读出感叹词，读出形容词）。

1）啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。（读出感叹）（出示鲈鱼的图片）。

2）湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。（读出形声之词）。

3）鱼竿突然剧烈地抖动起来……（读出形容，解释或者给剧烈找个同义词）。

4）对于我这个老手来讲，也是十分不容易钓到。

5）从我和父亲的得意之情反衬出。

是的，这么大的诱惑“我“怎么愿意放弃呀，（板书：诱惑）。

但是接下来发生的一切，却是“我“万万没有想到的。请大家接着去读读课文的4——9节。

五、发生了什么事？

1、板书：我父亲（放）。

2、此时此刻我的心情是如何的？从哪些地方可以看出来?

3、学生找读句子。

4、老师整体出示句子，能圈出心情变化的词语吗?

5、去试着读出我当时的心情。

6、老师想配上父亲的话，分角色朗读,进一步体会体会我当时的心情。

7、出示：父亲划着火柴看了看手表，这时距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，他盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我：“孩子，你得把它放回去。”

“爸爸，为什么？”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

到处是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父亲。

父亲不容争辩地沉默着。

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。

8、现在你特别能理解我的心情吗?可以选择一种来说说。

9、当说到乞求一句：出示图片这就是那个宁静的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？

这对我和父亲来讲意味着——可以把鱼偷偷地带回去，无人知道。

10、然而呢？——。

11、难道他不受诱惑吗？

12、他为什么这样做？

1）读句子“离鲈鱼捕捞开放的时间还有两个小时”。

钓鱼的启示教学设计

我执教的课文是《钓鱼的启示》，《钓鱼的启示》是鲁教版五年制第八册第四二组的课文，本组教材围绕着“生活中的启示”选编的文章，包含着深刻的做人哲理。本文讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示----那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

根据单元训练要点，本文自身的特色及本班学生的实际情况，我为这节课制定的教学目标如下：1、认准课后的16个生字词，并能正确书写。2、读顺课文中的语句，理解关键词句有感情的朗读课文。3、采用自主提问来梳理文路，理解课文，借此培养学生的问题意识及质疑能力。4、运用结合上下文和生活实际的方法，体会理解文中的我从钓鱼这件事中所获得启示，并受到自觉抵制诱惑的道德教育。我把启发学生抓住关键词，通过反复品味关键词来理解课文得到启示定为本节课的教学重点，让学生结合上下文和生活实际理解重点语句从而明确：只有从小受到严格自律的教育，才能经得住诱惑，才能做一个光明磊落的人，这是我要突破的教学难点。

倡导学生自主学习，适当开展合作学习，重点突出单元训练要点的探究学习是我本节课设计的重要思想，学生学习的的过程是发现问题、提出问题、解决问题的过程，通过朗读、默读、体会情绪读等多种形式将自主学习积极探究渗透于每个教学环节中，在此基础上再辅以适当的小组讨论合作学习增进学生对课文词句的理解和内容的把握，加深了学生对个体生活的回忆和体验。

课中，我先要求学生读一读知识链接，继而揭示本课的题目，让学生通过对比题目明白什么样的题目才是恰当的题目，这个教学环节显示了学段的`特点，语文课程标准第三学段有篇章教学的要求。接着是质疑题目的环节其目的是培养学生发散性思维的能力，同时老师留心收集学生提出的有价值的问题，为后续学习打下基础，没有疑惑哪来的学习动力呢？也为教学重点找到了较好的突破口。中高年级学生已具备了预习的能力，因而引入课文后就检查识字情况，并对生字的正确书写进行指导，因为识字教学是整个小学阶段的重要教学任务，扎扎实实练好这项“童子功”，是为学生一生的学习工作打基础。再次整体感知课文内容，让学生对文章有个整体的把握。接着结合学生提出的问题引导学生直奔文章的中心，以“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话啊，就会获得道德实践的勇气和力量。”为切入口，牵动起因、经过、继而层层剖析，感悟放鱼的难，体会父亲的良苦用心，理解父亲的教育给了“我”

勇气和力量，这种直奔中心，变序教学法，避免逐段讲解，节约了教学时间，突出了抓重点词句，体会“我”从钓到鱼到放鱼的心里变化这个重点，突破了体会从钓鱼中得到的启发这个难点，有利于培养学生的逆向思维能力，创设情境：你要对文中的“我”及“父亲”说些什么？这样的训练拉近了文本与学生的距离，使学生在想象中身临其境，发生深切体会，最后，我引导学生走出文本，说说在生活中你遇到过相似的“鱼”吗？你是怎样做的？这样凝聚着作者灵感和思想的文字，潜移默化的影响学生的情绪、思考既表达方式，并最终积淀成为他们的价值观。

本文的教学，重点突出单元训练要点的探究学习是我本节课设计的重要思想，本单元的训练要点是结合上下文和生活实际谈感受，因此首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示，也就是课文直接点明文章主旨的重点语句为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式增进了学生对课文词句的理解和内容的把握，加深了学生对个体生活的回忆和体验。

通过本文的设计、教学，我对高效课堂的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。

一、制定具体的教学目标。

造成小学语文教学的“高耗低能”的原因很多，首先是教师的教学目的不明确，教学任务不具体，每一节课的具体教学目标和任务。都需要教师根据年段目标，单元教学任务、课文特点和学生的实际情况进行较为具体、准确的把握，只有确定具体教学目标，才能进行目的明确，操作性强的教学设计。比如我制定的1、2项目标是写字读书的能力培养这是贯穿小学学段的教学目标。3、4项目标即是本组课文的主题及情感目标也是中高年级的年段训练目标—学习表达方法。

二、要进行扎实有效的训练指导。

语文教学的主要任务简单地说就是“应着重培养学生的语文实践能力”这一点课程标准有着明确的表述“语文教学的目的是全面提高学生的语文素养（写字能力、阅读能力、写作、口语交际）而学生语文能力的形成需要教师引导学生进行扎实有效的练习，因为只有学生的语文实践能力提高了，他们在阅读中就能够和作品中的人物进行心灵的对话和沟通，他们在表达时就能正确反映自己的真情实感，久而久之‘学生良好的个性和健全的人格就形成了，这就是课标提出的“人文素养”，因此语文教学一定要把培养学生的语文实践能力作为重点和核心。训练指导时我主张应该是目标明确，任务具体，如对学生朗读指导。既要及时肯定学生的优点’又要准确指出学生的不足，好就是好、差就是差、要充费发挥示范的作用，还要相机留给学生足够练习的时间，从而感受语言的魅力，提高学习的兴趣，获得较大收获。结合本单元的训练要点，我尽量综合考虑学情和教情，努力把各项训练做到实在，有效，但在具体的教学实践中，总有这样和那样不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。

钓鱼的启示教学设计

《钓鱼的启示》教学设计

这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。

钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。

力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。

1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。。

2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。

3、有感情地朗读课文。

4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。

1、体会“我”所获得的启示的意思。

2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

1、今天我们继续学习-读题。

2、说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）。

1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。

2、读读启示，提出疑问。

（一）理解道德的“是”与“非”。

1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？

2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？

（二）理解道德说起来容易，做起来难。

a：体会让“我”觉得做起来难的原因。

1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。

2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。

3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。

（1）这条鱼是我好不容易钓到的。

“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

（2）这条鲈鱼很大、很美。

“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

（是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。）。

（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人。

“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。

是谁让我作出了这样一个正确的选择？（爸爸）。

b：体会“我”实践的艰难过程。

1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。

2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。

3、汇报交流。

（1）“得意”

读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”

（引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈）。

再读句子。

（2）急切、不理解。

读句子：“爸爸！为什么？”

（3）委屈、难受。

读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”

（4）乞求（换个词）。

（5）无可奈何、恋恋不舍、遗憾……。

读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。”

（理解“不容争辩、没有商量的余地”。）。

“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”

4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：（引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”）。

5、分角色读对话，或者表演对话内容。

6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。

（体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。）。

（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。

1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。

2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”

（1）读读这句话，有问题吗？

（2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？

（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）。

3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？

4、小结：真因为这样，所以——（引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”）。

5、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。

1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？

2、学习了这篇课文，你将怎样做？

3、再读启示，铭记在心。

1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。

2、摘抄文中描写月色的优美词句。

3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。

29。

钓鱼。

得意。

急切。

委屈。

放鱼。

乞求。

无可奈何、恋恋不舍。

获得启示。

本文的教学，首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。

通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。

在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”

在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。

在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。

钓鱼的启示教学设计

1、联系上下文，学习生字词。能借助拼音正确认读11个生字，将课文读准确、流利。

2、能抓住课文的线索概括课文的主要内容，理清文章脉络。

3、引导学生通过反复读。能抓住描写鲈鱼的句子及我的心理活动的句子，来体会“我”的心情变化的过程，感受我对鲈鱼的喜爱及不舍之情。为下文体会父亲的决定及本文所讲述的道理做好铺垫。

教学重点：能抓住课文的线索概括课文的主要内容，理清文章脉络。

教学难点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

生活是一本大书，只要认真阅读这本大书就可以获得人生的智慧，得到人生的启示。今天就让我们一起去看看一个11岁少年阅读生活这本大书的收获，今天我们共同来学习第13课《钓鱼的启示》(师板书课题)(生书空)。

(设计意图：本文是一个孩子在生活中获得智慧的故事，且由于学生生活体验与心智的成长与文章所蕴含的道理有一定的差距因此开头便点明文章意图，以便学生明确学习目的，降低学习难度)。

1、同学们将书翻到第58页，借助拼音将课文读准确、流利，并找到难读的字音划上标记，准备和同学分享。(自由朗读课文，并对难读字音做标记。)。

2、同桌交流你找到的难读字音。(同桌交流)。

3、投影出示难读的字音，生试着读一读，

4、范读。

5、同学们这篇课文的课题是什么《钓鱼的启示》，请齐读课题，那么课文到底写了一件什么事呢?请同学们默读课文想想课文写了一件什么事?(投影出示要求)。

6、默读课文，思考，并进行批注。(生汇报，教师引导围绕主线“钓鱼”及事情的起因、经过、结果概括课文主要内容)。

7、课文主要环节就是这三个词，谁能围绕这三个词完整地说一说课文写了什么呢?(生汇报。)。

(设计意图：“鱼”是全文的线索，引导学生围绕线索概括课文的主要内容，以便学生在潜移默化中学会概括写事文章主要内容的方法，同时引导学生用准确、简洁的话进行表达，提高学生的表达能力)。

1、是啊，我和父亲这次就是为了钓鱼，为什么父亲还让我把鱼放了呢?听到父亲让我放鱼我愿意吗?为什么?请你读一读书在文中找到依据进行批注。(投影出示要求)。

(默读课文进行批注。)。

2、谁来说说我愿意放鱼吗?你在课文中哪里得知的?

(1)课文中第5自然段“‘爸爸!为什么?’我急切地问道。”急切地说明我很不解爸爸为什么要放鱼，因此看出我不愿意放鱼。

a(有感情地朗读，读出内心的急切。)。

b将这句进行改动，探讨合理性，体会语言与内心的密切联系。投影出示：“爸爸!为什么呢?”大家对比着试着读一读，看看是否合理。

(生汇报)。

(2)第8自然段，“我再次把乞求的目光投向了父亲。”一句中“乞求”一词的理解。

a他乞求的目光在对父亲说什么呢?

b还在乞求什么呢?

(3)课文的7自然段。生读这段，并分析：我在和父亲争辩，急得都哭了。

a我在用这句中的哪个词和父亲争辩呢?

b我为什么肯定自己就不会钓到这么大的鱼了呢?

c有感情地读出这一句，和父亲进行争辩。

(生齐读第7自然段)。

(3)“我慢慢地把鱼钩……一转眼便消失在湖里了。”

a一起看看这一段话。你们也来读一读，除了依依不舍还从哪里看出了我对大鲈鱼的不舍?

(引导学生抓住动作词语：慢慢的、依依不舍体会人物内心)。

b现在同学们看一看这个句式，你可以用这个句式说说主人公当时的心情。(投影出示：1.我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，真希望：2.我依依不舍地把它放回到湖里，真希望：)。

c是啊真希望爸爸能回心转意，真希望它能多陪我一会儿。师：让我们读出那份依依不舍。

(4)“一转眼便消失在湖里。一转眼说明鱼走得太快了。而我的心希望它慢点走。”

a我为什么希望它慢点走呢?

b让我们读一读对它的不舍，大鲈鱼你慢点走，再陪我一会儿吧。

3、那我为什么不愿意放大鱼呢?

(1)“啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。”

a为什么他说从没见过可以说明鱼很大?

b朗读“啊，好大的鱼!”读出内心的的惊讶。(师生共同点评)。

(2)“我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。”这是条漂亮的大鲈鱼。引导体会：我和父亲很得意，说明鱼很大，很漂亮。

(生汇报)(板书：得意)。

(本文的主旨含意深刻与学生有一定的差距，因此在理解“严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人”.的价值之前只有让学生深刻感受我对大鲈鱼的不舍，才能让学生体会选择之难，教育之深，因此在这一环节中让学生抓住关键词体会人物内心的变化)。

同学们这么大的，这么漂亮的鱼，我是这样的喜欢，为了留下鱼，我不惜和父亲争辩，我用乞求的目光，乞求着爸爸，可是父亲就是坚持让我放掉大鱼，难道是父亲不喜欢这鱼，还是父亲不够爱我?下节课让我们去继续学习。

《钓鱼的启示》教学设计

1、抓住主人公的情感变化，理解课文内容，体会诚信、公德在人生中的重大意义。

2、学习概括课文的主要内容，体会作者用词的精确妥帖。

3、掌握本课生字词，能够有感情地朗读课文。

有感情地朗读课文，体会公德的对人生的影响。

体会用词的准确。

一、谈话导入，揭示课题：

2、今天这节课我们就来读一个关于钓鱼的故事——《钓鱼的启示》板书课题。

二、读通课文，梳脉络，抓梗概。

1、课前大家预习了课文，不知道文中的这些生词你能否读准确？分组出示词语，认读。

组（1）读准字音。

组（2）重点理解翕动。

组（3）体会情绪变化。

2、最后的这一组词语都是形容什么的？他们同时出现在了一句话中，请你找出来读一读。

3、一件钓鱼的事让作者出现了三种不同的情绪呢，请同学们静下心来，认真的读一读课文，到文中的字里行间去找一找相关的语句，去体会一下作者的情感变化，并把你的感受标记在书中。

三、精读课文，品细节，抓言行。

（一）理解“兴高采烈”

1、指名读第三自然段，具体找一找有什么值得作者“兴高采烈”呢？

（1）（钓的不容易、鲈鱼大）从哪些句子当中知道的鲈鱼很大？

指导朗读“啊，好大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

（这条鱼很大，你从这句体会到什么？是呀，从你们的话中有惊喜、有自豪。……）。

钓到这条鱼，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，读——。

钓到这条鱼，就好比你用上了期待已久的电脑，读——。

钓到这条鱼，就好比你终于考出的满分成绩，读——。

（2）（钓的不容易）从哪些句子当中知道的钓的不容易？抓住“过了好长时间（联系上下文理解到底多久）、小心翼翼的一收一放、慢慢地”

我好不容易钓到了一条大鱼，这对11岁的我来说可真是一份惊喜，我是多么兴高采烈呀。（板书兴高采烈）。

（二）理解“无可奈何”与“沮丧至极”

1、（再次出示第十自然段过度），那“我”又为什么变得无可奈何甚至是沮丧至极了呢？

2、父亲为什么要儿子把大鲈鱼放回湖里？是因为他不喜欢鲈鱼吗？出示“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。”“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。”

父亲也喜欢这鱼，为什么他还要我放了它？

理由：“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”

3、是啊，正是出于对捕鱼时间的遵守，所以父亲才让儿子把鱼放回湖里。于是矛盾就这样产生了，谁来读一读父子间的对话，也就是课文的四至七自然段？（读后评价、指导朗读，同桌练读，分角色朗读，表演读）。

父亲听到了儿子的心声，却仍然沉着脸，这又是为什么？他似乎也在对儿子说？（课件出示）。

5、这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？这条鱼就一定得放吗？和同桌说一说你的想法。（生讨论：肯定大部分或全部都是说的应该放回去，关键是挖掘学生心中的诚实、良心、道德、诚信）。

是的，要遵守规定，父亲更是在无人知晓的情况下仍然遵守规定，这说明什么？（父亲是个品德高尚的人）。

而且父亲是让我亲手放掉这条鱼，他这样做的目的何在？（为了让我明白即使没有人看见，也要遵守原则，做一个品德高尚的人）。

当时“我”理解吗？是的，我不理解，是父亲的坚决致使我变得那么无可奈何，（板书无可奈何）我只好慢慢地——。（引读第九段后面放鱼的部分）我看着那条我喜欢的，很大的鲈鱼又走了，此时我真是——沮丧至极。（板书沮丧至极）。

四、联系生活，悟哲理，修品行。

转眼间34年过去了，我已经是纽约著名的建筑设计师了。引读“我再也没有……月光如水的夜晚。”

a.孩子们，这一句中“旅途”指什么？是呀，在“我”的34年生活中，（引用事例理解“诱惑人的鱼”。）事例1：记得一次深夜……，引读父亲的话。事例2：还有一次……，引读父亲的话。

c.正是因为34年前，父亲在无人知晓的情况下仍然按照原则要求我，所以我才能抵挡这些精神和物质上的诱惑，一次次地舍弃那些诱惑人的“鱼”，常言道“舍得舍得，有舍就有得”，那我又得到了什么呢？课件出示填空“作者舍弃的是（），得到的（）。”（板书：高尚品德）。

五、总结全篇。

老师希望你们记住这句话，今后。

在学校，当老师给你的考卷多算了分数时，请你记住——（引读“道德当身，不以物惑。”）。

在公共场所，买东西时，售货员多找了钱给你，请你记住——（引读“道德当身，不以物惑。”）。

在人生的道路上，当你面临抉择时，请你记住——（引读“道德当身，不以物惑。”）。

板书：

兴高采烈。

沮丧至极。

钓鱼的启示教学设计

教材分析：

这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的;从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。

学情分析：

钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。

设计理念：

力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。

教学目标：

1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。。

2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。

3、有感情地朗读课文。

4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。

教学重点、难点：

1、体会“我”所获得的启示的意思。

2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

教学过程：

一、复习导入。

1、今天我们继续学习——读题。

2、说说文章的主要内容。(板书：钓鱼、放鱼、获得启示)。

二、初读启示，质疑。

1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。

2、读读启示，提出疑问。

三、自读自悟，解疑。

(一)理解道德的“是”与“非”。

1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”?

2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢?

(二)理解道德说起来容易，做起来难。

a：体会让“我”觉得做起来难的原因。

1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。

2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。

3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。

(1)这条鱼是我好不容易钓到的。

“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

(2)这条鲈鱼很大、很美。

“啊，这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

(是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。)。

(3)当他钓到鱼的时候，周围没有人。

“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。

是谁让我作出了这样一个正确的选择?(爸爸)。

b：体会“我”实践的艰难过程。

1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。

2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。

3、汇报交流。

(1)“得意”

读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”

(引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈)。

再读句子。

(2)急切、不理解。

读句子：“爸爸!为什么?”

(3)委屈、难受。

读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”

(4)乞求(换个词)。

(5)无可奈何、恋恋不舍、遗憾……。

读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。”

(理解“不容争辩、没有商量的余地”。)。

“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”

4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：(引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”)。

5、分角色读对话，或者表演对话内容。

6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。

(体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的`人。)。

(三)理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。

1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。

2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”

(1)读读这句话，有问题吗?

(2)理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么?

(教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物)。

3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑?

4、小结：真因为这样，所以——(引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”)。

5、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。

四、联系实际，指导行为。

1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗?你是怎样对待的?

2、学习了这篇课文，你将怎样做?

3、再读启示，铭记在心。

五、布置作业。

1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。

2、摘抄文中描写月色的优美词句。

3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。

板书设计：

钓鱼得意。

急切。

委屈。

放鱼乞求。

无可奈何、恋恋不舍。

获得启示。

钓鱼的启示教学设计

1、有感情地朗读课文。

2、初步理解课文内容。

3、读懂重点段落，领会从小受到严格的教育，就会获得实践的勇气和力量。

通过人物心理活动的描写，体会“我”感情的变化。

引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的`鲈鱼放回湖里去？

多媒体课件。

两课时。

第一课时。

一、质疑课题，整体感知。

1、书写课题，释“启示”。

2、自由读，找出文中我获得的“启示”。

3、读“启示”，初步感知钓鱼这件事的“是”与“非”。

二、学习第2、3自然段。

1、创设语言情境，引读体会实践难。

2、自由读这段话，联系上下文，抓重点词句理解，和同桌交流。

3、全班交流，汇报学习体会。

4、体会关键句，读中理解：

指名读、反复读、齐读。

（教师相机指导。）。

三、学习第4～9自然段。

1、出示插图，创设情境，深入领悟实践难。

（相机指导朗读。）。

2、质疑问难“父亲为什么一定要把鱼放回湖中？”

3、自由读第4自然段，探究讨论。

四、总结课文。

理解父亲的真正用意，初步领会启示。

《钓鱼的启示》教学设计

能正确认读、书写本课生字。能正确理解体会描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句子。

有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼心情的变化。

联系上下文内容，体会“我”从钓鱼中受到的启示。

小组合作交流法。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题。

在月光的辉映下，静悄悄的湖边，作者钓到了一条大鲈鱼，心情十分兴奋。面对这条大鲈鱼的诱惑作者会做出什么样的决定呢？今天我们学习《钓鱼的启示》。

二、问题引路，揭示课题。

这个故事给作者留下了永久的回忆和终生的启示，到底是什么呢？揭示课题《钓鱼的启示》。

读题质疑。看到课题，你有什么问题要问吗？

三、初读课文，自主学习。

请同学们选择自己喜欢的方式，放声朗读课文。要求：读准字音，读通句子。特别注意生字词，边读边用笔画出来，可多读几遍。需要理解的词语，联系课文相机引导理解。

指名逐段检查朗读情况，边检查边指导，对易错的字音相机领读，对难读的句子范读。

引导学生发现。

第一次，“我”和父亲来到湖边时：月亮渐渐地爬出来，银色的水面……。

第二次，“我”哀求父亲留下鲈鱼时：“我”向四周望去，月光下，没有一个垂钓者……。

指导学生将这种美妙的情景读出来。自由练习读、指名读、配音展示读。

引导学生划分层次。（钓鱼——放鱼——启示）。

作者在钓鱼时究竟发生了什么值得回忆的事呢？月光的描写在这里又起到什么作用呢？

四、合作探究，精讲点拨。

1、默读1-3自然段，边读边体会，从作者对月光的描写中你能体会到什么？

第一处对月光的描写表明在作者的记忆中，这件事情非常美好，连那一天的月色都是这样美，还表明作者和爸爸一起钓鱼时轻松愉快的心情。

2、除了能从月光的描写中体会出作者的喜悦心情，还有哪些描写也能体现出来？品读第3自然段，进一步体会作者的感情。

3、我们跟随作者回到了三十四年前的那个夜晚，与作者一起分享钓到鲈鱼时的快乐。然而，作者和父亲没有得意多久，就遇到了难题，会是什么呢？请同学们课下研读“放鱼”部分。

教学过程：

一、回顾导入，激发兴趣。

在上节课的学习中，我们了解到，在三十四年前，一个月光如水的夜晚，作者和父亲去钓鱼，作者钓到了一条少见的大鲈鱼，父子二人欣喜异常。可是，父子二人没有得意多久，一道难题却出现在他们面前。那个晚上究竟发生了什么事，使它像一杯陈酿令作者三四十年间回味无穷？这节课咱们继续跟随作者走进那个夜晚。

二、朗读感悟，体会感情。

自由读课文4—12自然段。了解父子二人面临的难题是什么。

父亲：态度坚定，没有商量的余地。

（2）“你还会钓到别的鱼的。”

你从爸爸的话语中读出了什么？（学生自由说一说）。

“我”：不理解——难过——哀求——依依不舍——沮丧。

“我”觉得委屈，与父亲大声争辩着。

（5）“他又一次回头看着父亲”。你想象一下作者还想对父亲表达什么？

（6）那条大鱼的身体在水中嗖地一摆就消失了。”(尽管是那样的舍不得，我还是把鲈鱼放回了湖里。假如是你，心里当时会是什么滋味？)。

（7）再次分角色朗读，表达人物的情感变化。

3、阅读13—16自然段。

（2）再次品味父亲的教诲。（投影出示父亲告诫“我”的话）。

“道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度。”

理解道德的“正确”与“错误”。

当年我放弃了那条大鲈鱼，却在人生路中收获了宝贵的财富，是什么？

齐读父亲告诫“我”的这段话。

4、理解“当遇到道德的问题时，这条大鱼就会出现在他的眼前。”指的是什么？（引导体会）。

这诱人的“鱼”还是海里的鱼吗？（对自己有利却违背道德的事物）。

在人生的旅途中，“我”还会遇到哪些与鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”呢？（引导学生结合生活实际理解，如：金钱、名誉、地位等的诱惑）。

面对这些诱惑，“我”抵制住了吗？是什么力量让他战胜了诱惑？战胜了自我？

三、作业。

根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。

将自己生活中类似的经历和感受写出来，与大家分享，注意环境衬托手法的灵活运用。

月光如水的夜晚。

钓鱼——放鱼——受益。

“我”（惊喜）——（沮丧）——（骄傲）道德实践的勇气和力量。

《钓鱼的启示》教学设计

《钓鱼的启示》教学设计

正确,流利,有感情地朗读课文.

理解课文内容,仔细体会"我"的心理变化过程.

从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束,规范自己的言行,做一个正直,守纪的人.

4,检验自己的阅读能力和阅读习惯.

教学重点。

引导学生理解父亲为什么一定要"我"把钓到的鲈鱼放回湖里的原因.

2,体会人物的心理变化过程,培养学生的语感.

教学难点。

感悟作者从这件事得到的启示,体会表达方法.

教学准备:。

多媒体课件。

教学过程。

一,导入激趣。

1.谈话:假如,在一个漆黑的夜晚,你好不容易钓到了一条大鱼,刚想拿回家,别人却让你放回去,你会怎样想,怎样做呢读了这篇课文,你一定会得到一些启发的.

2.齐读课题。

二,学习新课。

1.学习生字词。

易错音:沮漪。

易错形:距(拒)纽(扭)践(线)挣(诤)。

三,指导有感情地朗读课文。

重点指导描写"我"和父亲神态及心理活动的句子。

四,初读课文,整体感知课文内容。

思考:"我"回忆了一件什么事为什么每当"我"想起这件往事,内心总充满了对父亲的崇敬(分小组合作学习)。

五,教师总结。

我们整体感知了课文的内容,知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚,在"我"捕捞到一条大鲈鱼后让"我"放回去的事.

第二课时。

一,导入。

在月光的辉映下,静悄悄的湖边,知道作者钓到了一条大鲈鱼,心情十分兴奋.面对着大鲈鱼的诱惑,"我"做出了个艰难的抉择,这件事也对你有很大的启发吧,我就让我们一起细读本课.

二,研读第11自然段。

2.(出示第11自然段)读了此段,你想知道什么。

三,研读第4——10自然段。

(一)整体感知.

1.学生边听录音边默读边想.

2.汇报:你读懂了什么。

(二)学习第4——9自然段.

1.请学生画出描写作者言行的句子.

2.学生汇报,指导朗读.

3.比赛读:你可以把"我"的心情变化读出来吗。

4.讨论:父亲为什么一定要"我"把钓到的大鲈鱼放回湖里去。

5.你同意父亲叫"我"把大鲈鱼放走吗(学生表态后,进行辩论比赛.)。

(三)学习第10自然段.

1.请同学们用自己喜欢的方式读第10自然段,找一找这段话有没有能说服对方,赢得这次辩论比赛的句子,不明白的地方可画上一个小问号.

3.讨论:诱惑人的"鱼"指的是什么。

你遇到过类似的情况吗是怎样做的。

2.理解课文内容,仔细体会"我"的心理变化过程.

4.父亲怎样教育"我",才使"我"有所成就。

(指导读父亲告诫"我"的话.)。

5.联系父亲的话,用"因为……所以……"说说作者取得成就的原因.

6.教师点拨:找出反映"我"心理活动的语句,多读几遍,体会"我"的心理变化过程,感悟:这"鱼"就是面临道德抉择的各种诱惑.

7.听了父亲的话,联系自己的生活,或者联系课前搜集到的有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事,说说自己受到的启发.

8.开展全班讨论:"道德只是个简单的是与非的问题"这句话.

四,总结。

面对着这样的父亲,这样的作者,你想对他们说什么。

五,拓展,延伸。

你身边的人对你有没有类似这样的启示搜集有关材料,和你的小伙伴互相交流,再写下来.

板书设计:。

钓到大鱼兴奋。

放鱼回湖沮丧。

受到启示感激。

钓鱼的启示教学设计

这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的;从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。

钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。

力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。

1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。。

2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。

3、有感情地朗读课文。

4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。

1、体会“我”所获得的启示的意思。

2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。

一、复习导入。

1、今天我们继续学习——读题。

2、说说文章的主要内容。(板书：钓鱼、放鱼、获得启示)。

二、初读启示，质疑。

1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。

2、读读启示，提出疑问。

三、自读自悟，解疑。

(一)理解道德的“是”与“非”。

1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”?

2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢?

(二)理解道德说起来容易，做起来难。

a：体会让“我”觉得做起来难的原因。

1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。

2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。

3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。

(1)这条鱼是我好不容易钓到的。

“过了好长时间，……溅起了不少水花。”

(2)这条鲈鱼很大、很美。

“啊，这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”

(是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。)。

(3)当他钓到鱼的时候，周围没有人。

“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”

4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。

是谁让我作出了这样一个正确的选择?(爸爸)。

b：体会“我”实践的艰难过程。

1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。

2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。

3、汇报交流。

(1)“得意”

读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”

(引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈)。

再读句子。

(2)急切、不理解。

读句子：“爸爸!为什么?”

(3)委屈、难受。

读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”

(4)乞求(换个词)。

(5)无可奈何、恋恋不舍、遗憾……。

读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。”

(理解“不容争辩、没有商量的余地”。)。

“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”

4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：(引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”)。

5、分角色读对话，或者表演对话内容。

6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。

(体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。)。

(三)理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。

1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。

2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”

(1)读读这句话，有问题吗?

(2)理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么?

(教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物)。

3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑?

4、小结：真因为这样，所以——(引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”)。

5、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。

四、联系实际，指导行为。

1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗?你是怎样对待的?

2、学习了这篇课文，你将怎样做?

3、再读启示，铭记在心。

五、布置作业。

1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。

2、摘抄文中描写月色的优美词句。

3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。