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小学语文阅读教学论文
由于小学生对外界知识的储量较少，所以不会因为外界知识造成思想禁锢，因此，大多数小学生的想象力都很丰富。在信息技术中，多媒体技术是一项应用十分广泛的教学方法，通过互联网与多媒体技术，可以为学生提供十分丰富的视频与图片资料，提高了小学生的认知能力。在想象力与实物图片相结合的过程中，学生会快速的学习这些知识，结合教师的引导与学生的交流，可以使学生创新思维得到快速发展，为学生未来发展打下良好的基础。
2整合信息技术的作用。
2.1训练创新思维。
在新课改的建设与发展过程中，通过不断丰富小学语文教材中的内容，将大量贴近儿童日常生活的教材添加到语文课本中，但是这些内容与小学生实际生活状态还是存在一定差别的。通过整合信息技术，可以有效弥补这一差距，通过网络上的资料，搭配多媒体技术，可以跨越课堂空间与时间的限制，将自然界千万年演变的过程浓缩到几分钟甚至几秒钟。在课堂上教师还可以帮助学生了解化石、煤炭的形成原因，使学生了解更多的科学知识，学生不仅可以深入了解课文内容，还可以打破课本带来的约束，促使学生可以变化角度思考问题。例如在学习《月光曲》的课程时，为了提高语文教学效果，可以在班级中播放优美的钢琴曲，学生在听的过程中表达出自己的感想，之后学生在接触钢琴曲时，就可以更加快速的了解学习内容。而在后续学习的过程中，将《地震中的父与子》与《蝙蝠与雷达》两篇课文进行整合，帮助学生分析如何通过蝙蝠的能力来营救这对父子，使学生更加深入的了解文章内容。通过信息技术的应用，可以将语文教材中复杂的句子与资料，转变为更加简单易懂的图片，学生可以更加清晰的了解文章内容，提高学生的思维活跃度，通过不同的角度进行分析，可以提高学生的创新能力，对课文的理解也更加深入。
2.2提高学习能力。
帮助学生培养自学能力与方法是新课改的首要目标，传统的教学方法以教师为核心，课堂的气氛较为沉闷，无法实现自主学习，而学生也无法表现出自己的学习方法。采取信息技术教学，可以解决传统教学死板的问题，在网络环境下进行学习，可以充分发挥出学生自身的学习主体性，使学生可以获得更多的知识，开阔学生的视野。例如在学习《“心正笔正”的柳公权》课文时，教师可以通过网络收集相关资料，并且将学生分为多个学习小组，为每个小组安排学习任务，小组可以通过网络查找资料，不仅可以快速完成学习任务，还可以培养学生的合作互助能力。在课堂教学的过程中，还可以搭配优美的音乐，为学生营造出轻松、活泼的课堂学习环境，使学生保持轻松的学习状态。轻松的环境可以活跃学生的思维，发挥出学生的创造能力，使学生获得更好的学习效果。
3结语。
在小学语文教学中应用信息技术，需要重点坚持三个基本原则，即培养学生的“听说读写”能力、培养学生的“创新能力”、提高学生的综合能力，通过不断的探索与研究，可以使学生拥有更加丰富的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的自我阅读能力。
小学语文的阅读教学论文
摘要：阅读和写作是小学语文教学的两个重要方面，二者是相辅相成的，在小学语文阅读教学中对学生的写作意识进行培养和强化，既是促使小学生将语文知识内化吸收的过程，也是提升小学生全面语文学习能力的方法。基于此，本文对小学语文阅读教学中强化小学生写作意识的相关方法和措施进行了分析和探究，以期为小学语文教学活动的有效开展提供一定的参考。
阅读和写作是小学语文教学的重点和难点，两者之间有着十分密切的关系，阅读是写作的重要积累过程，而写作是阅读语言素材的体现途径，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化，在小学语文阅读教学中开展写作意识强化能够点燃小学生学习语文的热情，在切实提高阅读能力和写作创作能力方面发挥着十分重要的作用。
在小学语文教学过程中要注重对小学生阅读方法和写作方法的引导教学，让小学生养成良好的阅读和写作习惯。首先，在阅读教学方法，引导小学生进行阅读和思考的相互结合是提升小学生阅读能力的重要方法，同时也是培养小学生良好阅读习惯的重要方法之一，在阅读教学中做到边读边想能够有效提升对文本的阅读理解能力，将内容内化为自身的知识。具体的说，在教学过程中要引导小学生针对不懂的地方多问几个为什么，通过上下文联系的方法对文本进行思考分析。引导小学生对阅读文本进行批注也是培养小学生良好阅读习惯的一个重要方法，在阅读过程中将看不懂的地方、理解不了的地方以及认为比较精彩、喜爱的地方进行标注，这样能够更好地提升学生的阅读能力，通过动手与动脑相结合提升文本阅读质量。其次，在写作教学方面，要结合教学内容引导小学生在日常生活中仔细观察、认真记录，例如，在《陶校长的演讲》这篇课文教学的时候，教师就可以根据课文教学内容引导小学生对日常学校组织的“国旗下的讲话”或者是组织的相关演讲比赛活动进行观察，从而记录好关于演讲文章的写作思路和方式，在日常中积累演讲题材写作材料，提高写作能力。在文本阅读的过程中，教师可以引导小学生对文本的开头、结尾和每一段的中心句进行标注和体会，并且通过仿写等手段对小学生的写作能力进行相应的培养。
2通过刺激内在兴趣动力激发小学生动笔写作的欲望。
兴趣动力激发是强化小学生写作意识的重要基础，只有小学生对某个主题、某个话题有着浓厚的兴趣，才能够开展有效的写作学习，并且兴趣动力还能够激发小学生对写作的表达欲望，在提升小学生写作创新能力方面也具有十分积极的意义。以《恐龙》教学为例，这是很多小学生都喜欢的教学内容，教师可以以“我想象中的恐龙世界”为写作主题，并且以这个主题为主导，开展这篇课文的阅读教学，对小学生的写作意识进行强化，实际上很多小学生对“恐龙”有着较为广泛的认知，在幼儿阶段就已经接触到“恐龙”，并且市面上有很多关于“恐龙”的儿童读物和儿童影视，这就为这节阅读教学和写作教学奠定了良好的基础，具体的说，在教学过程中，教师可以通过多媒体教学手段对恐龙的图片、视频、影视作品等进行多角度的展示，对小学生脑海中关于恐龙的相关认知进行进一步的强化，然后在课文阅读的基础上构建自己心目中的“恐龙世界”，通过这样符合小学生认知特点、知识储备的教学能够对小学生的兴趣进行有效激发，从而在阅读教学中过程不断积累相应的写作欲望，更加积极地参与到“自己恐龙世界”的描绘写作过程中。
语文文本教材中的很多词语、语句能够帮助小学生更好地掌握和理解文本的涵义，并且在掌握相关词语、句子的应用方面起到十分重要的作用。关键词、关键句是课文文本语言的典范，对于小学生更好地掌握作者写作意图、熟悉作者在文章中的情感发展思路等都具有十分重要的意义。同时，这些关键词、关键句的教学也是提升小学生写作能力的重要方法，因此在阅读教学过程中，教师要注重练说训练。所谓的练说训练，就是让小学生根据文本阅读的相关内容，在周围实际生活中寻找实例，将文本中的词语、句子应用到实例描述和表达过程中，掌握优美词语、合理修辞方法的应用，从而对小学生的语言应用能力进行有效提升。在文本阅读教学过程中，主要通过以下几个方面开展练说训练。首先，让小学生在文本阅读过程中根据自身的实际对文本内容进行概括，对课文表达的主要内容进行掌握。其次，教师要带领学生对文本的整体感悟进行再次的提升，尤其是要对文章中体现语境的词语、句子进行分析。最后，要对学生的感悟能力进行培养，具体的说就是让小学生表达自己在文本阅读学习过程中的感悟。通过练说训练对小学生的文本阅读理解能力、写作思维掌握能力进行有效培养。4重视写作思维能力的培养小学阶段的写作内容大都是从小学生的生活实践和兴趣爱好出发形成的，但是不论是哪一个写作主题，都要求具有一定的逻辑思维，这是写作最基本的要求。因此在阅读教学过程中，教师要引导学生对文本中的逻辑思维进行感受，并且在生活实际中寻找逻辑思维，遵循逻辑进行写作。例如，在《负荆请罪》这篇课文的额学习中，有了蔺相如和廉颇之前的矛盾误会，才会有后来的负荆请罪，这是一个简单的因果逻辑，在阅读学习中教师要引导学生对这个逻辑进行掌握，并且应用到相关的写作中，强化文本的逻辑性。在阅读教学中强化写作意识就是要通过良好的阅读习惯不断积累素材，通过兴趣激发、练说训练和逻辑思维培养等促进阅读和写作的共同提高。
参考文献：
[1]林海涛.强化小学语文阅读教学，培养学生写作意识[j].中国校外教育，20xx，（8）:36.
[2]叶红.小学语文阅读教学中要加强对学生写作意识的培养[j].读与写(教育教学刊)，20xx，（3）:175.
[3]万永惠.论小学语文阅读教学中如何加强对学生写作意识的培养[j].课外语文，20xx，（20）:118.
[4]魏红红.小学语文阅读教学中培养学生写作意识的思考[j].课外语文，20xx，（10）:113.
小学语文阅读教学论文
摘要：以读为本这是阅读教学的基本理念。要实现以读为本，教师必须改变以往的讲解式教学，确立学生阅读的主体性。在具体的教学中，我主要从境中诱读、读中引读、说中带读、评中促读这四个方面展开。
一、境中诱读。
兴趣是最好的老师，是学生主动阅读的动力。如果没有激起学生阅读的激情就展开阅读，学生还处于散漫状态，注意力不集中，思维不活跃，只是在应付性的读，根本就无法展开独立的思考与积极的思维，无法实现对文本的深入解读，甚至还会让学生因此对阅读失去兴趣。为此，要实现以读为本，引导学生主动阅读，教师首先必须要重视学生阅读兴趣的激发。现代信息技术集图文声像于一体，可以突破时间与空间上的限制，将图片、文字、音频与视频等结合在一起，创设图文并茂、声像俱全的教学情境。这对于小学生来说具有很大的吸引力，不仅可以将学生的注意力集中于此，激发学生的学习热情，更能引发学生的想象，刺激学生的多种感官，进而激起学生对阅读的浓厚兴趣，让学生带着特定的情感来展开自主性阅读。如在学习《桂林山水》这一课时，教师可以利用现代信息技术来向学生展现优美而壮丽的桂林山水风光图与视频，并配以悠扬动听的壮族歌曲，将学生带入如诗如画的优美意境之中，让学生欣赏桂林的山与水，激起学生对美景的向往。在此基础上，教师再利用充满激情的语言来引导学生阅读文本，去亲身感受作者是如何用文字来描述这优美的山水，这样更能与作者产生情感共鸣，走进文本，深刻地理解文本。
二、读中引读。
小学生正处于形象认知阶段，对直观的事物更感兴趣，更能从易于接受的事物中来获取信息，体会情感。学生的这一特点决定了在阅读中往往会受到文字表面的局限性，并不能深刻地领会到字里行间所包含的深层含义。因此，要真正实现以读为本，让学生通过阅读来走进文本，与作者情感互动，就需要教师通过范读来引领学生进行品读。教师应选取重点语句来引领学生朗读，让学生把握情感基调，深刻感悟语言，这样才能让学生透过文字深刻地领会到文字背后所包含的真挚情感与优美意境，感受到文章的灵魂所在。如《桂林山水》一课，教师可以配乐朗读“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”通过富有情感的朗读可以让学生将之前多媒体所展现的画面结合起来，从而让学生把握文章的情感基调。在此基础上再让学生进行朗读，学生自然也会读得有情有调，在后面学习关于桂林的山的描写时，自然就会轻车熟路。
三、
说中带读。
阅读是教师、学生与文本对话的过程。在与文本的互动中，学生自然会产生许多的见解与感受，甚至会产生不同于教师、不同于学生、不同于作者的观点与看法。为此，我们在阅读教学中要重视学生阅读心得与体会的交流与讨论，要给予学生更多说话的权利与机会，让学生用自己的语言来表达对文本内容与主题等方面的理解。学生为了更好地交流自然在阅读中会更加用心，逐字逐句地展开分析。当然为了让学生的说更有针对性，教师可以提出一系列的小问题，让学生带着问题来阅读，这样更能通过阅读来提取信息，形成见解。如在学习《桥》时，教师可让学生找到描写暴雨和山洪的句子，并就此来展开交流。在交流的基础上，教师可让学生用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点。接下来，教师可让学生就作者是如何来描写这场暴雨和山洪的。这样就能让学生在认真阅读与充分交流中掌握拟人这一重要修辞格。这样的阅读活动将说话与阅读结合起来，以读为主线，既可以加深学生对文本的理解，同时又可以提高学生的阅读水平与语言表达水平。
四、评中促读。
评价也是阅读教学中的一个重要环节，通过得当的评价可以提升学生的阅读动机，掌握阅读技巧，深入地领会语言。因此，在以读为本的阅读教学中，我们同样要重视评价，让学生在评价中更加主动而认真地阅读。评价的主体不能只是把握在教师一个人的手中，而是要评价主权下放，让学生成为评价主体，参与到评价中来，通过自我评价、同学互评、教师点评等让学生能够更客观地对待自己的阅读，这样更加利于学生阅读活动的开展，利于学生阅读水平的提高。同时，教师对学生阅读的评价要具体，要正视学生之间的个体差异来运用不同的评价，要让评价成为学生阅读的推动力量，能够从评价中汲取信心与勇气。评价要具有导向作用，如教师可以引导学生来说一说“这段话为什么这么读？那段话为什么那么读”“这位同学哪些地方读得好”等等。这样才能让评价不仅成为学生阅读的推动力量，同时还可以成为学生知识增长，能力提高的重要手段。
总之，读是语文阅读教学的灵魂所在，阅读教学就要以读为本。因此，我们要少讲精讲，给予学生更多阅读的时间与思考的空间，让学生多阅读多思考多交流，这样才能让阅读教学更加有效促进学生阅读水平与语言水平的整体提高。
作者:穆宇新单位:河北省唐山市丰润区第二实验小学。
参考文献：
[1]晋桂景.以读为本彰显魅力———小学语文阅读教学之我见.阅读与鉴赏，20xx（8）.[2]高飞.以读为本———小学语文阅读教学的基本策略.中国校外教育旬刊，20xx（z1）.
小学语文阅读教学论文
批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解；自我圈评，有疑而注；有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。在这个过程中，一方面教师要灵活地处理教材，创设问题情境，确立批注阅读专题。另一方面，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动在文本上打上自己的烙印。在此，教师要把学生的批注当做课堂生成的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现生本、生生、师生之间的对话。学生从中找到读书的乐趣，形成独立的思想、健全的人格，建构并丰富情感世界和人格世界。
一、“批注式”阅读教学的特点。
1．个体性。
对阅读文本来说，老师、学生都是读者。都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个体对对象的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理印痕，每个人的感受必然是独特的、个性化的。正如“新课标”指出：“阅读是个性化行为，不因以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
2．反思性。
传统意义上的“接受式”阅读教学是汲取，拜读文本为主，而“批注式”阅读教学则带着发现、赏识的眼光读深、读透；带着审视、挑剔的眼光反思、批判。不仅是吸收，更多的是表达，不仅是接受，更多的是反馈，是把输入信息转换为输出信息的双向互动表达交流过程。正如“新课标”指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
3．多元性。
期望学生面对文本，自身能获得丰富的内部体验，鼓励学生从对不同角色的不同感受出发，进行充分的交流，使不同的观点能进行有意义的对话。其次，从与文本对话的内容看，能表达自我感悟，展示个人的思考与智慧。这种多元性表达所反映的正是“新课标中提到一个内涵十分丰富的基本概念_语文素养，它既包含语文能力，又包含情感、态度、价值观。再次，从批注的形式来看也是多元性的。
二、分步批注方式。
1．以篇章结构为专题。
新课程标准指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。”每篇文章都是各部分互相关联的一个整体，作者用一定的方法把句与句、段与段巧妙地连接起来。这就要求教师在指导学生阅读文本时从整体着眼，弄清各个部分的内在联系，以及各个部分与整篇课文的内在联系。可按“作者写了些什么；它们之间是怎么联系起来的；作者又是用怎样的方法来表达自己的情感”这样的步骤进行批注。通过这样的阅读批注，学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的，而是比较完整、深刻的。
2．符号式批注。
符号批注是指学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、旬、段用各种符号或不同颜色加以标记。每种符号代表什么意义，可由学生自己来掌握。符号批注一般在初读时进行。即在初读课文时，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的批注主要在于读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程，可促进理解，加深记忆，便于检查和摘录。由于使用符号简单易行，此法使用面最广。常用的批注符号及作用：“......”或“——”画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。
3．文字式批注。
文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注，可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批是提出疑难问题，旁批是对内容的概括和写作特点的批注，夹批是对字词和语境含义的理解，脚批是总结评价和想象拓展。文字批注是对文章的品评与鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者消化、吸收、内化和运用的过程。在这个过程中，要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪，用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。这就需要学生细读课文，对初读标记加以整理，该去的去，该加的加。
通过这样的训练，让学生将读、思、写结合起来，不但培养了学生的自学能力，而且使学生养成边读书边做笔记的良好习惯，从而终身获益。
4．“批注式”阅读教学的策略。
评价人物，培养批判性思维。凡写人的文章，根据课文内容对诸如李时珍、铁人、文成公主、少年闰土、诸葛亮做出精要的人生点评!如《李时珍》一课，探讨李时珍成为医学家和药物学家的外因与内因后，水到渠成点评李时珍这人物。在学生独特体验的评价声中感受李时珍精湛的医术，更敬佩李时珍为医学事业而献身的创新精神和实践能力。
综上所述，“批注”式阅读是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。作为阅读教学的一种形式，“批注”式阅读将起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。此外，如果不能用语言批注时也可以创造性地用图、特殊符号来批注。总之，要根据课文的不同特点，将上述策略灵活运用，甚至不断创新。
小学语文的阅读教学论文
摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。如何提高阅读教学的有效性，实现对学生综合能力的培养，促进学生的发展，是当前小学语文教学发展的重要方向。针对当前的语文教学，对提高阅读教学的有效性策略进行了一定的分析。
小学语文教学中，培养学生的思维能力以及认知水平是教学的重要方向，而阅读教学作为小学语文教学中的重中之重，在提高学生的理解能力、写作能力和语文表达能力方面发挥着至关重要的作用。传统的教学方式往往以灌输为主，不能调动学生阅读的积极性和主动性，忽视了对学生综合能力的培养[1]。教师应及时发现教学中存在的各种问题，积极改革教学方法，促进学生综合能力的提升。
（一）教师缺乏对阅读材料的研究。
小学语文阅读教学中，材料的选择对学生有重要的影响。当前的小学语文阅读教学中，教师仅仅局限在对教材知识的讲解方面，缺乏对阅读材料的研究，学生的接触面受到了一定的限制。另外，随着多媒体技术的应用，教师在寻找和搜集各种阅读材料的过程中，缺少对阅读材料的选择，过分追求教学的进度，教学没有针对性，不利于学生的学习。
（二）阅读教学中方法比较单一。
虽然目前新课程广泛推行，提倡要实现对学生综合能力的培养，但是受到应试教育的阻碍，教学中还是过分地强调学生的成绩，忽视了学生的综合能力。同时，阅读教学中，教学方法比较单一，没有发挥学生在学习中的主动性，不利于学生主动探索能力的养成[2]。另外，教师和学生的沟通交流比较少，教师对学生存在的问题不能及时发现，这也是导致教学质量较低的重要原因之一。由于小学语文阅读教学中，教学内容比较枯燥，学生的阅读兴趣不大，再加上教师不能进行很好的引导、使用有效的教学方法，因此造成了学生学习积极性不强，创新思维和探索能力培养不够等现象。
（三）阅读教学中，家庭的配合不够。
学校教学，教学时间和教学内容十分有限，要想有效提高学生的语文阅读能力，课堂教育和家庭教育的结合必不可少。但是，当前的教学中，往往忽略了家庭对学生的影响，许多家长只是关注学生在学校的学习状况，缺乏对学生的课外辅导教学。同时，家长对学生的学习方法和学习内容不了解，所以只要求学生按时完成教师布置的相关学习任务，导致学生的阅读能力得不到提高，学生的阅读兴趣也会受到很大影响。
（一）创设教学情境，提高学生的阅读兴趣。
在小学语文教学中，情境教学法对提高教学质量，激发学生的学习兴趣有重要的影响。教师需要根据相关的教学内容，有效地设计教学情境，帮助学生理解阅读内容，激发学生阅读的主动性和积极性。其次，教师可以充分地运用多媒体丰富教学内容，通过视频和图片的展示，激发学生的阅读兴趣。同时，教师还可以根据教学内容设置一定的问题。例如，在《观潮》的教学中，教师通过多媒体展示钱塘江大潮的壮观景象，吸引学生的学习兴趣，激发学生主动思考的能力。
（二）教师要拓展学生的阅读范围。
小学语文教学中，阅读材料是十分有限的，因此，教师要根据相关的内容，进行课外阅读材料的拓展，提高和强化学生的阅读能力。小学语文阅读教学要进行开放式的教学，和课堂中的教学内容相联系，丰富学生的阅读量，同时，可以选择一些比较有趣的阅读材料，让学生在阅读的过程中提高阅读兴趣[3]。例如，在教学《为中华之崛起而读书》后，教师可以搜集相关的人物进行教学，寻找这些伟大人物身上的优秀品质，让学生在知识的理解方面和综合素质培养中得到一定的提高和升华。
（三）加强学校和家庭的联系，给学生创造良好的学习环境。
家庭也是学生学习的重要场所，因此，需要加强学校和家庭的沟通交流，定期举行家长会，让家长了解学生的学习内容，并指导家长如何在家庭中对学生学习展开相关辅导，提高学生的学习有效性。例如，教师可以指导家长，让学生观看一些有教育意义的网络课程，拓展学生的课外知识，以及建议平时的生活中，阅读一些有益的课外教材，丰富学生的阅读量，促进学生综合能力的提高。
三、结语。
在小学语文教学中，阅读教学是一个重要内容，对学生的认知水平和综合素质培养具有重要的作用，因此，使用有效的教学方法至关重要。它需要教师改变传统的教学方式，更新教学理念，创设一定的教学情境，激发学生的阅读兴趣。同时，教学要对学生的阅读材料进行拓展，并加强学校和家庭之间的联系，给学生创造良好的学习环境，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李洁.提高小学语文阅读教学有效性的策略探究[j].读与写(教育教学刊),20xx(5):188.
小学语文阅读教学论文
第一，合理设计教学环节，优化阅读教学目标。在小学语文阅读教学时教师首先要做足功课，深入研究各单元的内在联系，把握好课堂上的重点和难点，在课堂上重点培养学生们的语言组织能力和阅读能力。教师在教学过程中要根据学生们的能力及教学规律，合理利用现有的教学资源进行教学环节的创新设计。在教学设计时重点考虑小学生的兴趣、特长，在教学环节设计时确保能够激发小学生的学习兴趣，不断提高小学语文阅读课堂的成效。
第二，营造良好阅读氛围，形成真实教学环境。要确保小学语文阅读课堂的教学成效，重点为学生们营造利于阅读学习的环境。在传统的“填鸭式”教学中，注重的是教师一味的教，不关注学生们的接受程度和思维的发展能力。同时在教学过程中教师也不可能做到面面俱到，确保每个层次的学生们。所以这就需要我们营造良好的阅读氛围，让学生们勇于尝试自己去阅读学习，在阅读过程中发现问题、提出问题、自己利用多种途径寻找答案，然后大家相互交流、沟通，形成真实有效的教学环境，培养学生们自我学习能力、实践能力和团结协作能力。举个简单的小例子，在学习《植物妈妈有办法》一文中，同学们会发现蒲公英会利用风等形式将种子传播进行传宗接代。这是很多小学生会生出疑问，蒲公英到底是如火如何利用风进行传宗接代的呢？教师先让学生们自主的思考，然后带孩子们到大自然中见识真真的蒲公英，然后教师再讲解这个问题。这样学生门就会明白蒲公英利用自身种子很轻，成熟后自己有一个“保护伞”，种子会随风传播，进行四处的播种，传宗接代。
第三，打破传统教学模式，实施多样化教学。在小学语文阅读教学上，我们要注重课堂上的教学创新。在做好语文基础知识和基本技能训练的同时，注重阅读文章的段落大意、重点段落的分析等，不断提高学生们的语文素养。此外我们适当的进行句子的仿写和词语的扩展练习，促进学生们能力的提高。我们要合理利用现有的多媒体进行教学，确保教学内容的形象、生动、丰富、直观，激发学生们学习的积极性和主观能动性。同时教师在教学过程中可以适当的根据大纲需求进行合理的知识拓宽，拓宽学生们的知识面、开阔眼界，增强学生们对教材的感悟和理解。此外教师也可以组织学生们进行课堂讨论，让学生们自主的寻找答案、解决问题，培养学生们的交际能力和表达能力，利用多种形式进行阅读教学。
第四，不过分依赖教材，适当拓展阅读范围。当前小学教材内容有限，因此我们不能单纯的局限在小学语文阅读教材中，教师在进行阅读教学时也不能盲目的相信和依赖教材。同时教材又是学生们循序渐进学习和与中学知识过度的必然前提，他的知识具有承接性，所以我们的课堂阅读教学又不能抛开教材置之不理。我们在小学语文阅读教学中要做到重视教材而不过度依赖教材，重点在教材新内容开发和资源扩展方面下工夫，注重阅读内容的拓展性和延伸性。
二、总结。
总之，阅读教学是小学语文教学的重点和难点所在，为了做好该科教学我们要不断创新阅读教学的方法，客观、正确的对待教学过程中存在的问题，积极开拓和研究新的教学方法，不断提高小学语文阅读教学的教学质量和教学成果。
小学语文阅读教学论文
［摘要］在小学语文阅读教学中，应该注重对小学生口语交际能力的培养，以提升学生的阅读能力，进而拓展小学生的其他基本能力。教师在实际教学中，应当注重培养学生的口语交际能力，引入新颖、有趣的教学思路，让学生融入到语文学习中。教师还要从长远的角度来教育学生，让学生在欢快的课堂氛围中学习到更多有用的知识，为学生今后走向社会夯实基础。下面就个人在语文阅读教学中遇到的各种问题，就如何提高学生口语交际能力提出几点教学策略，旨在为提高小学生的口语交际能力起到一定的指导作用。
学生良好的口语交际能力，是对思维方式、语言技巧、判断能力等综合素质能力的展现，教师在阅读教学中应该注重培养学生的综合能力，让学生的口语交际能力在轻松愉悦的氛围下得到全面有效的提升。注重培养学生的综合能力，不仅顺应了新课改的要求，而且有利于新课改在实际教学中进一步的发展。教师在提升学生口语交际能力的同时，应掌握一定的阅读技巧，培养学生用全面科学的思维方式进行阅读学习，不断强化学生的阅读和思考能力。［1－3］当学生口语交际能力得到很好的提升时，就可以深入学习其他学科，比如拓展学生在解决数学问题时的发散思维、帮助学生通过语感更好地理解英语文章等，进而提升学生的多学科学习能力，更进一步提升学生的全面素质。
(一)没有一套系统科学的培养方案作指导。
在小学语文阅读教学中，很多学校并没有深入理解新课改的要求，只是对阅读教学中口语交际能力的培养提出了一些浅显的建议，导致在实际教学中没有一套专门针对培养学生口语交际能力的科学方案，不能很好地拓展新课改要求的基本内涵，加之教师教学思想落后，没能形成一个很好的教学观念。很多教师只是注重在课堂上对学生口语交际能力的培养，至于教学效果如何，有没有对学生起到一定的作用，教师只能通过试卷来寻求答案，然而这些都无法在试卷上很好地体现出来，使得教师不能很好掌握学生的基本学习情况，不利于教师在下一步有效开展阅读能力教学和口语交际教学。［4－6］上述情况都是因为在小学口语交际能力培养中没有一套系统科学的培养方案作指导，一套科学有效的培养方案，只有紧密结合实际教学中遇到的各种问题，才能将口语交际能力教学落实到实际的方案之中。
(二)在实践教学中问题多多。
实践教学可以很好地培养学生在阅读中的交际能力，但由于教师在教学实践中没有可依据的科学有效的培养方案，故而处理不好学生在阅读中提升口语交际能力的矛盾问题，造成教师对学生的口语交际能力具体培养的方式方法缺乏，内容单调，认识上存在一定的偏差，不能有效地开展口语交际能力教学。
(三)教学形式过于死板。
一些语文教师认为，在阅读教学中的首要任务是培养学生的阅读能力，实际上，这忽略了对学生口语交际能力的培养。这种教学思想不能使学生的综合素质得到全面发展，达不到培养综合高素质人才的目的。
(四)对于学生的学习情况评价不够有效合理。
在阅读教学中，很多教师不能针对学生的实际情况展开有效的评价。教师在教学观念上有所偏差，认为语文是我国的母语，口语交际能力是伴随着学习内容的展开而自然而然地形成的，不需要针对学生进行专门的口语交际能力的培养。在对学生的评价上，教师只注重评价学生的诗词掌握能力、字词句掌握情况、阅读能力和写作运用能力以及识字断句能力等基本能力，只能对学生的学习能力进行简单、粗略的评价，学生的口语交际能力不能得到很好的反馈，不利于学生的阅读学习以及口语交际能力的全面提升。
(一)在阅读课程中加强师生之间的互动与交流。
培养学生的口语交际能力，可以在师生之间建立有效的师生互动机制，加强教师和学生的相互沟通与交流。老师要转变自己的角色，从多种角度创造师生之间互动交流的情景和机会，鼓励学生主动与老师进行互动交流。引导学生对阅读学习有一个全面的认识，让学生通过与教师之间的互动与交流，不断提升口语交际能力。让学生能够放下与教师互动过程中的各种顾虑，敢于发言，敢于向老师提问题，进而可以让学生在与教师的互动交流过程中，不断进行自我认可，树立自信心，提高主动参与阅读学习的积极性。［7］教师要积极引导更多的学生投入到互动环节中来，不断提升学生的口语交际能力和综合素质。比如，为了使学生练在平时、练在全体，可以把每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间，可以是阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会。
(二)培养学生的阅读兴趣，引导学生拓宽阅读思路。
培养学生良好的兴趣，可以让学生由被动阅读转变为主动阅读，并形成一种主动阅读的好习惯。例如，教师在教学中可以对书中有趣的内容进行讲解，引导学生对阅读内容产生兴趣。教师可以在课堂定期开展阅读交流会，让各位同学把近期阅读的书籍中有趣的地方或者认为有用的地方，用自己的话复述出来，与同学们相互交流、共同分享阅读的方法，进而激发学生的阅读兴趣。教师要鼓励学生与学生之间多多地互动与交流，也要主动和学生进行互动与交流，让学生能够在轻松愉快的氛围下学会张嘴说话，通过阅读来提升自己的口语交际能力。另外，教师还要积极引导和鼓励学生进行拓展阅读，通过广泛的阅读，拓宽学生的阅读思路，提升学生的阅读能力以及口语交际能力。
(三)教师根据学生的基本特点因材施教。
在小学语文阅读中，要深入开展学生的口语交际能力教学工作，最关键的地方是要根据学生各方面的基本性格特点因材施教，不一样的学生阅读基础和口语交际能力不同，教师要对每一名学生都有一定的了解，了解学生的阅读基础和口语交际能力，针对学生的不同特征来给他们布置阅读任务。比如在阅读教学中，教师要引导学生主动阅读，可以让阅读基础好的同学去阅读稍微难懂的书籍，让阅读基础差的同学去阅读比较易懂的书籍，并引导他们在阅读过程中学会思考，能够将所读内容转化为自己的思想复述出来，进而提高学生的口语交际能力。教师还可以让每一名学生都准备一本读书笔记，每隔一段时间让学生在课堂上交流读书笔记中的所感所想，创造条件让学生之间相互分享学习经验。教师还可以通过学生在课堂上对读书笔记的互动交流来深入了解学生的口语交际能力情况，为下一步学生口语交际能力教学的展开做准备，有效确保每一名学生通过阅读提升口语交际能力，不断提升学生的语文综合素质。
四、结语。
对学生在阅读中口语交际能力的培养，要有一套科学的教学方法和策略，营造一个欢快的学习环境，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，学习到更加全面的语文口语交际方面的方法和技巧。在新课标改革教学中，要紧跟小学语文教学的发展潮流，全面提升学生的口语交际能力，为学生走向更高层次的语文学习奠定好坚实的基础。
［参考文献］。
［1］李昊昊．小学语文口语交际教学设计研究［d］．济南:山东师范大学，20xx．。
［8］杨丽娟．小学语文阅读教学中口语交际能力的培养［j］．考试周刊，20xx，(63).
小学语文的阅读教学论文
阅读是课文解读的“催化剂”有助于“听读”水平的提高，阅读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高，阅读是一种高尚精神享受，有利于人文素质的提高，阅读也有利于提高语言的规范化程度。阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力。小学语文教学要注意结合学生的特点与身心发展规律，因材施教，激发学生阅读兴趣。小学生好奇心强，具有强烈的表现欲望，教师可以充分抓住学生这些特点，开展语文活动，让学生在活动中深化阅读，进而提高阅读理解能力。
阅读是一个任重道远的过程，在小学我们就要重视小学生的朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。要想提高小学生语文阅读的整体素质，就要注重各个基础环节的联系，打扎实各个环节，从而激发学生发散思维的创新意识，实际运用中的各种能力，从而达到阅读教学目标。
培养学生自主阅读能力。如今的基础教育课程改革中，我们的教师要努力探索，设计出灵活多样的语文阅读教学模式。教师在阅读的内容上要放宽，变“要我读”为“我要读”。如何做到这一点呢？最好的做法是给予学生自由选择的权利。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的兴趣很浓。
传统小学语文教学中，教师是课堂的主体，学生被动接受知识的灌输，阻碍了语文阅读理解能力的提升。爱因斯坦说过：发现一个问题往往比解决一个问题更重要。在阅读中能够提出问题，产生质疑，才能产生解决问题的动力，才能促进学生深入阅读。因此，教师要对在阅读中敢于提出问题的同学给予充分肯定，并鼓励其他同学能够在阅读中提出质疑，并通过交流，相互启示与借鉴，达到共同提高的目的。例如，在学习《钓鱼的启示》一文中，有的学生提出问题：为什么离准许钓鲈鱼的时间只有两个小时，而除了父亲与詹姆斯没有任何人知道詹姆斯钓到了鲈鱼，父亲却让儿子将鱼放回湖中，这太不近人情了吧？教师对提出问题的同学给予了充分鼓励，并且把这个问题抛给各个小组，让学生在小组内进行讨论交流。有的同学说：父亲是一个遵规守纪的人，这正是他的人格魅力所在，一个只有对自己，对家人严格要求，这个社会才能秩序井然，共同享受美好的环境与生活；有的学生说：父亲对儿子严格要求，是想从小培养他遵规守纪的意识与习惯，如果父亲对儿子放松要求，儿子就不能更好地树立是非观念，不知道什么应该做，什么不应该做，甚至连最基本的做人的道理都不懂；有的学生说：父亲为孩子树立了榜样，对孩子进行了严格的教育，虽然詹姆斯在这一生中再也没有遇到这么大的鲈鱼，似乎是很遗憾，但是他从父亲那里得到了终生受用的精神财富，他成为著名的建筑师，他的成才，离不开父亲对他的教导，离不开他对父亲严以律己精神的继承……可见，教师引导学生进行问题的探究，促进了学生的个性化的阅读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的探究能力。
小学语文教学要注意结合学生的特点与身心发展规律，因材施教，激发学生阅读兴趣。小学生好奇心强，具有强烈的表现欲望，教师可以充分抓住学生这些特点，開展语文活动，让学生在活动中深化阅读，进而提高阅读理解能力。
教师的首要任务就是提高小学生综合能力，所以在教学中教师的教学任务就是要提高学生的学习能力。首先要激发学生课外阅读的兴趣，让他们愿意读，老师应该先推荐一些有趣的儿童作品，激发学生阅读的兴趣，让他们欲罢不能。再让家长给孩子讲一些有趣的故事，给孩子创造一个适宜读书的环境，养成善于读书的好习惯。再结合新课标推荐的古诗词以及课外读物进行阅读，指导学生留心周围的人或事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中积累的精彩语句片段，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。
小学语文阅读教学论文
在小学语文阅读教学的实际过程中，小学阅读教学的有效性还存在一些亟待解决的问题。首先，一些教师受到长期传统教育理念和考试导向思想的影响。他们忽视了小学生身心发展的特点。他们的教学仍然基于以往照本宣科式的教学风格，忽视了学生作为教学主体的地位，导致小学语文阅读教学效果不理想。其次，在小学语文实际阅读教学过程中，仍然存在阅读课堂气氛沉闷，学生阅读兴趣不高的问题。再有小学语文阅读教学实际过程中，缺乏明确的阅读目标。
2.1建立有效的阅读环境，激发学生的阅读兴趣。
在小学语文阅读教学的实际过程中，教师通过创设有效的阅读语境，激发学生的阅读兴趣。教师可以运用学生丰富的形象思维和相对敏感的感官特点。在实际教学中，运用多媒体和其他手段创造相关的教学情境，以激发学生的学习兴趣。例如，在《赤壁之战》相关的阅读教学中，教师可以用多媒体向学生播放电影《赤壁》中的相关片段，利用感官刺激激发学生的学习兴趣，阅读热情，进而提升语文阅读教学的质量与效率。
明确阅读教学目标是实现有效阅读的保障。只有学生明确了阅读方向和目标，才能真正体现阅读教学在语文教学中的价值，让学生更好地理解阅读教学的价值。找到阅读和学习的方向。在指导学生进行阅读时，教师应让学生在阅读本文时清楚地了解应考虑哪些问题。他们应该提取文章中暗示的因素，并应使用这些文本信息来挖掘作者的情感。因此，才能与自己的情绪共鸣，并提高学生的阅读体验。通过建立这样一个教学目标，学生可以在实际阅读中发挥自己的主观能动性，并有一个明确的目标。在阅读过程中，他们更加关注阅读的内容，不断提高小学语文的阅读效果，提高阅读教学水平。
2.3科学选择阅读内容是提高有效性的保障。
为了提高阅读的有效性，教师首先是合理地运用有效的阅读内容。随着新课程改革的快速发展，我国小学阅读教材中删除了大量与阅读教学无关的内容，大大提高了教材的有效性。但是，这并不意味着教师可以按部就班地进行讲解。为了更好地提高教学效果，促进学生健康成长，教师还必须有选择地选择教学内容，避免教学的随意性。具体方法是：首先选择有利于学生发展的教学内容。小学语文教材具有兼容性强，综合性强的特点。但是，不同的文章有着各自的侧重点。因此，教师必须在全面了解教材的基础上确定重点，选择适合学生发展的教材。避免收效甚微的情况出现。其次，科学整合和拓展语文阅读内容。小学语文课本内容有限。为了更好地提高教学效果，教师必须不断深入并努力整合和拓展语文阅读的内容。例如，《秋天的怀念》的时候，为了让学生更好地理解和感悟，教师就可以将文章《我的老师》整合进来，并通过补充相关的文学资料，来引导学生体会亲情。在教授完具体的词语和段落后，向学生推荐几本与亲情有关的书籍。这种教学方法不仅可以提高“一体化”阅读课的效率和质量，而且可以让学生在“扩展”中学会感动、学会如何更好地去爱。
2.4引导学生展开交流，在交流中升华认知。
教师应该为学生创建一个交流和互动的平台，让学生学会表达，学习说话，学会倾听，学会总结，让学生在交流与讨论中拓宽学生的认知空间，扩大深度和广度，引导学生向着更深层次探索。当学生的看法发生偏差时，可以通过学生之间的讨论和交流加以纠正;当学生的意见不同时，学生可以通过激烈的讨论达成共识。只有这样，我们才能真正打破传统的以教材为中心，以教为中心，一切以标准答案为中心的封闭教学理念。只有这样，才能真正解放学生的思想观念，让学生充分发挥想象和思维。这样课堂才能出现更多的“标新立异”，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。总之，阅读教学是我国语文教学不可缺少的一部分。是小学生最喜欢的学习内容，应该受到教师的高度重视。只有当教师充分了解小学生的发展特点，制定适合学生的发展规划，才能真正提高阅读教学效果，使学生享受阅读，达到“快乐阅读”的教学目标。为培养全面发展的高素质人才打下基础。
参考文献：
[1]于颖.提高小学语文阅读教学有效性的研究策略[j].中华少年，20xx（36）：35-36.[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[d].江西师范大学，20xx.[3]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[j].考试周刊，20xx.
小学语文的阅读教学论文
摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。当前，在新课程改革背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学改革。新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢?本文对此作了浅谈。
新课程改革强调阅读是学生的个性化行为。在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢?笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:。
一、以读为本，激发阅读兴趣。
要想实现小学语文阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣是基础。只有学生有了兴趣，才会激发其阅读的积极性和创造性。也唯有如此，阅读对他们来说，才不是负担，而是无尽的乐趣和执着的追求。在小学语文教材里，不乏有记叙文和文学作品。这些课文内容具体，形象生动。无论写人、记事，还是绘景、状物，都生动传神，颇具阅读美感。因此，在学习课文时，教师不妨引导学生对文章中精炼的语言进行欣赏，进而体会作者的思想感情。在和作者产生思想的共鸣时，使学生能对文章里生动的记述以及描写产生强烈的感受，进而可以在他们的脑子里唤起相应的形象。这时，学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界。在这种境界的吸引下，他们会越读越想读，越读越爱读……自然，他们也会从阅读当中得到乐趣。
二、以字为基，打好阅读基础。
(一)注重生字听写。
在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练。
掌握了字词，还要注意能够成了句子。培养学生写句子的训练有造句、解释等。尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。在平时的教学过程中，还要特别重视句子、诗词的讲解。如《望庐山瀑布》、《题西林壁》等古诗，教师可以细细引导，带领学生体会诗句的含义，让学生明白有些诗句、修辞用得恰如其分。
(三)抓好语段教学。
正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢?第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着问题去读;所谓“划”，指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。
教师在设计问题时，要点明，要让学生通过文章中的语句找到答案。这样，在阅读过程中，学生就将问题具体化，对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法，就会大大增强学生阅读的自信心。
在这个过程中，学生不仅树立了信心，而且做到了心、口、手的统一，养成了一种良好的读书习惯，这正是我们阅读的要求。第二，找问题阅读。所谓找问题，即鼓励学生在阅读中自己发现问题，提出问题。在教学过程中可以对于文中的一些重点语段，让学生提出问题再教学。具体做法为:首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后开展小组讨论，收集大家发现的问题;其次，集体讨论，选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再次朗读;再次，学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析，学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说，可以说轻而易举，难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中，需要注意，教师要充分尊重学生的问题，保证气氛的热烈。第三，从课文出发进行阅读指导。一定的阅读方法需要教师在日常教学中完成。文章有着极强的内在联系，是系统的一个整体。因此，在阅读教学中，可以从课文出发，从整体入手，教给学生一种整体的阅读能力。可以按照整体———部分———整体、综合———分解———综合的方法来开展，这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。在阅读教学中，教师应该从整体抓住文章的内在联系，认真钻研教材，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，从中找到突破口，进而确定教学的整体框架。在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。在课文教学中，可以找几个突破口进行教学。选择突破口可以紧扣题眼，即文章标题中的关键字眼。透过这个关键字眼，窥视中心，把握主旨。
综上所述，阅读是一种积累，同时，也是一门艺术。无论什么样的阅读指导，都不需要教师一言堂，而是需要“百家争鸣”。在阅读教学中，教师切记不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维。要实现阅读教学的目标，教师要让学生在阅读的过程中读出自己的感情，真正落实学生学习的主体地位。要依据语文学科自身的特点，结合学生学习语文的心理特征，让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题。教师要善于从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机，以获取高质量的教学效果。
作者:吕高耸单位:福建省诏安县秀篆镇中心小学。
参考文献:。
［2］语文课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社，20xx年7月第1版．。
［3］邱兆朋．课堂提问的策略［j］．教学月刊．小学版，20xx年总第105期．。
高中语文生本化阅读教学论文
摘要：高中语文阅读教学方法简单，课堂教学缺乏趣味性；教师单向输出，影响阅读课堂互动；淡化学法指导，学生主体地位丧失；课外阅读量不足，学生阅读视域狭窄；拓展华而不实，缺乏语文味。教师要优化教学方法，提升阅读课堂趣味；突出学生学习主体，推动多元互动课堂构建；突出学法指导，强化学生阅读体验；构建开放课堂，科学拓展延伸等，提升阅读教学实效性。
关键词：高中；阅读；现状；对策。
阅读能力是学生语文基本能力之一，它是学生获取信息的主要途径。“语文阅读在高考中的比重越来越重，并且在社会交流中起到了文化载体的作用。”［1］阅读教学不仅关系着学生语文综合素质提升，也直接影响着学生其他学科的学习。然而高中语文教学现状不容乐观，需要我们正视高中语文阅读教学的现状，加强阅读教学实践探索，提升高中语文阅读教学的实效性。
小学语文阅读教学论文
摘要：阅读教学是语文教学的重要环节，提高小学语文阅读教学的质量对小学语文教学改革十分重要。本文对我国传统的小学语文阅读教学进行了辩证分析，对如何提高小学语文阅读教学的有效性提出了可行的建议。
随着新课程标准的实施，小学语文阅读教学也进行了深刻的变革。我们要正确的对待传统的阅读教学方式，辩证的对其进行审视。
传统的语文阅读教学受应试教育的影响，存在的诸多不足之处。在传统的教学理念中，教师是教学中的绝对主导，在课堂教学中往往老师不重视学生的主体地位。这种情况下，学生“唯师独尊”，以老师的观点为标准答案，不敢有自己的想法。语文是一门开放性的学科，尤其在阅读中，不同人的根据自身的情况会对文字有独到的见解。过于强调老师的威严性便打消了学生思维的释放，不利于学生阅读能力的培养。
传统的小学阅读教学注重智育，教师将大量的应试知识和应试技巧灌输给学生，过度注重练习，淡化了对学生综合素养的培养。小学生处于学习的起步阶段，是培养学习兴趣的黄金时期。过于强调知识灌输和机械练习，打压了学生对于阅读的兴趣，不利于对学生文学素养的培育。
小学语文不仅具有文学性，《小学语文教学新大纲》明确了小学语文的工具性。传统的小学阅读教学常与实际生活脱轨，更多的强调阅读的文学性，造成语文成了一门华而不实的学科，学生也难以学以致用，语文课变成了单纯的语言训练课。
虽然传统的阅读教学存在着诸多不足，但是事物都是一分为二的，在改革程中传统的阅读教学还是有很多值得我们借鉴的地方。传统阅读教学中教师以“精讲”为主，教师带领学生对文章有过整体把握之后，对文章中心思想进行剖析，针对重点段落集中讲解。学生既整体理解了文章内涵，又加深了学生对作者情感的认知，对重点的字词句也有大致的把握。但是精讲也要有度，一定不能忽略文章的整体行。上文所述，传统的阅读教学注重讲练结合，在讲解完文章之后教师针对重点问题提出问题对知识进行巩固。合理的练习可以加深学生对重点难点的理解，有助于提高学生的语文素养。此外，传统阅读教学还重视朗读练习。朗读也一门再创作的艺术，通过教师的前期铺垫，在学生对文章有一定了解基础上，运用朗读的技术可以使学生与作者产生强烈的共鸣，更容易被文章所打动。只是，传统的阅读教学阅读形式较为单一，需要改进。
对于传统的阅读教学方式，我们要取其精华，去其糟粕。在新课程标准提出新的理念下，以为是笔者提出的对改革小学阅读教学的几点建议。
1、倡导教学中师生主体的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
新课程标准提出课堂教学要在师生平等对话中进行，教师是教学的主导者，学生是教学的对象和主体。教师在教学中要转变观念，尊重学生的想法，鼓励学生对老师观点进行质疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的时候，鼓励学生说出自己的想法，老师对学生的观点进行评析，多用积极的话语赞扬学生，用适当的方式纠正学生的错误。如老师应多用“这位学生说的很好，连老师都没想到”“太棒了”或“这个想法是不错，不过你看……”一类的语言。这样可以提起学生学习的热情，在学习中取得了主导权。
2、教师引导学生逐步形成自主学习的习惯。
要培养学生自主学习的良好习惯，首先要做到的就是激发学生对于学习的兴趣，兴趣是激励学生学习的内在动力。阅读是对文字进行理解，通过文字的形式接受作者情感的过程。要激起学生对阅读的热情，就要引发学生对文学的热爱。教师可以在课上推荐优秀的文学作品给学生，组织学生开办图书角、图书交流会的活动，教师也可以充当导演的角色，对优秀的文学作品进行改编，带领学生进行小型舞台剧的表演。学生的兴趣有了，自助学习的良好品质也会在兴趣的推动下慢慢形成。儿童阶段形成的良好习惯会使学生受益终身。
3、重视朗读在教学中的作用。
“读书百遍，其义自见”，朗读可以培养学生对文章的理解能力和口头表达能力。朗读可以是学生加深对文字和语句的印象，可以帮助学生积累语言材料。朗读虽然是传统阅读教育的有益经验，但是传统的朗读形式和手法过于单一。传统的朗读方式无非是老师带着学生分段齐读、找个别学生单独朗读、找不同学生分段朗读的形式，比起学生的自读，这种形式更多的是教师对学生的强化。在现在教学中，教师可以运用多媒体技术为学生朗读营造情景，在学生朗读是用优美的图片作为背景，用动听的音乐作为陪衬。这样容易是学生融情于景，对美的感悟更加深刻。教师也可以和学生分角色朗读，教师参与到角色扮演中去，这样对学生的朗读起到了潜移默化的引导作用，有助于学生对角色感情的拿捏。
综上所述，阅读对培养学生的各种能力都分必要。对于小学语文传统教学我们要“扬弃”，针对新课改提出的理念对现有的阅读教学方式进行改革，提升阅读教学的有效性。
参考文献：
[2]杨彦峰高中生物教学中合作学习的点滴做法[j]中国科教创新导刊20xx（15）。
[3]王玉蕊高中生物教学中“合作学习”的几点体会[j]吉林教育20xx（11）。
[4]潘宝庆如何在高中生物教学中实施合作学习[j]新课程（教研）20xx（08）。
[5]周振权高中生物教学要加强自主合作学习[j]新课程（中学）20xx（11）。
小学语文有效阅读教学论文集
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”对此，教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的兴趣入手，把课堂还给学生；提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解；加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”及大量演练习题的模式。因此，必须认真探究有助于促进学生自主探讨学习的新方法，应从学生的年龄特点出发，充分调动学生的自觉能动性，切实加强对学生阅读的指导，这对于小学阶段语文教学来讲至关重要。笔者认为，加强小学语文课内外阅读指导应从以下几方面入手：
第一，要激发学生的阅读兴趣。
新课标在阅读要求中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。因此教师要定期举办故事会、读书报告会、读写知识竞赛、手抄报展评、读书笔记摘抄评比等活动，不断激发学生的阅读兴趣，培养阅读积极性。
第二，要加强阅读基本功的训练。
进行阅读训练，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。读的指导，应避免理性化、抽象化，应该引导学生进入到文章的情景当中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，还要避免割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。
第三，要想方设法优化阅读环境。
为了让学生产生强烈的读书意识和兴趣，教室内除了张贴有关阅读的名言警句外，还应设立班级图书角，集资购买阅读图书和号召学生踊跃捐献图书，培养班级浓厚的读书氛围。
第四，帮助学生选择课外书籍。
小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书。同时，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书。如学习《再见了，亲人》之后，可以向学生推荐《谁是最可爱的人》；学习《景阳冈》后，可以向学生推荐《水浒传》；学习《鯨》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等。另外，在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，监督并要求学生切实远离那些低级趣味、庸俗不堪的黄色书刊。
第五，要教给学生必要的阅读方法。
《课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点，教给学生一些必要的阅读方法。如可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量；可以精读与泛读相结合，动脑与动手相结合；同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。
总之，在阅读教学中，教师要发挥主导作用，充分调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，加强阅读基本功的训练，努力营造有利于学生阅读的环境，要从实践中去摸索，结合学生的身心特点及个性特点实际操作，以取得较好的教学效果。
小学语文阅读教学论文
语文学科不仅是学生小学阶段必学课程之一，还是学习其他学科的基础，而阅读教学是小学语文教学中不可缺少的一部分，对语文教学质量、效率等都有着直接的影响。良好的语文阅读教学可以培养学生自身创造性思维，开阔学生眼界，增加学生文学素养。因此如何在语文阅读教学中培养学生自身的创造性思维，就成为现阶段小学语文教育工作者要进行考虑和探究的问题。
在小学语文教学过程中，阅读教学就是其中最为基础、最为重要的环节。而学生能够从阅读教学过程中获得有效的信息，提升自身语文素养，加深对文字的理解和认知，同时还能通过阅读教学增加教师和学生之间的沟通、交流的水平，有效促进学生语言能力的发展。由此可知，语文阅读教学不但能够提升教学质量，还能实现语文教学的预期目标。
众所周知，小学语文阅读的重要性是不言而喻的，因此在新课程改革标准下，不仅要实现阅读教学的预期目标，还要对学生的创新思维、创新意识、创新能力等方面进行培养。创新能力包含了多个方面，而创造性思维则是其中非常重要的一项，因此在小学阶段的语文阅读教学中，有针对性培养学生自身的创造性思维，能够对学生今后的学习、发展等方面起到良好推动作用。小学时期是学生心智、智力等各方面发展的关键时间段，所以学生要在这一阶段中逐渐形成良好的逻辑性思维，同时还要掌握切实有效的学习方法，并且还要对学生自身的创造性思维进行培养，有利于学生发散性思维水平的提升，拓展学生的眼界，这些都对学生的成长发展有着非常重要的作用[1]。不仅如此，新课程改革标准中也确切提出，在进行小学语文教学时，要加强对学生自身创新能力的培养，使学生能够更好的'成长、学习和发展。
通过心理学家大量的研究数据显示，想要提升学生创造性思维的水平和能力，就一定要给学生创建良好且轻松的学习环境，推动学生心理状态达到最佳，只有这样才能促使学生智力、潜力、创新能力、发散思维等被有效发挥出来。所以，想要培养对学生的创造性思维进行培养，就一定要给学生提供适合的阅读环境，让学生在语文阅读中提升思维能力。例如，在学习《桂林山水》一文时，教师就可以让学生对课文进行通读，初步了解桂林山水的静、奇、秀、险等特点，然后让学生对桂林山水进行描绘，创造，这时学生的积极性就会被有效激发，课堂教学气氛被点燃，这时教师要求学生再次对课文进行阅读，阅读的同时还要对自己脑海中的画面进行绘图。通过绘图创作来给学生构建适合的情景，不仅使课堂氛围得到活跃，还让学生的空间想象力以及创造力得到发挥，从而实现了培养学生创造性思维的目标。
伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。所以提问的过程就是对问题的思考过程，一旦学生在学习过程中没有对所学内容进行相应的质疑和提问，那么也就表明学生不能主动的对知识进行学习，使得学习内容过于流程化。因此在语文阅读教学过程中，就要有目的性的培养学生的发问精神，促使学生在探索问题答案的过程中提升自身各项能力。当学生在阅读过程中遇到不懂或者是有疑问的问题时，语文教师不要对其进行打压，而是要充分鼓励学生的质疑行为，这样就能打破传统教学的束缚和瓶颈，有效培养学生自身所具有的独特见解，使学生在认知真理的同时，还能够看清问题的本质[2]。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这一课文时，教师要在学生进行阅读以后提出自己的质疑，这时学生就会提出以下几个问题，如“为什么她不点一堆火来取暖？为什么没有人来帮助她？”等等，这时教师就可以向学生介绍作者创造这一文章时的社会背景等，然后让学生通过细致阅读和分组讨论来找到实际答案，而教师要在适当的时候对学生进行指导，这样不仅能够培养学生的探索、发散思维，还提升了学生创造性思维水平。
想要学生能够主动且积极的融入到语文阅读教学中，真正意识到自身的主体性，就需要教师摒弃传统教学理念，充分发扬民主精神，让学生在阅读教学中体会到公平性。因此在实际的阅读教学中就要做到以下几点，其一，教师要先建立起真正为学生进行服务的思想，尽最大限度的满足学生学习需求，充分了解学生的内心所需、学习水平、认知情况等，并对其进行细致、深入的研究，进而保证阅读教学能够符合学生需求。其次，要保证师生关系的平等性、民主性。在教学过程中教师要正确的认识到学生之间的差异，尊重学生个体，教师引导学生进行语文学习，而学生则在一定程度上帮助教师完成教学任务和教学目标。最后，要充分挖掘学生自身的兴趣爱好，根据学生的爱好选择课外拓展的读物，促使学生能够对语文阅读产生兴趣，加强他们自身的主体意识，进而激发学生的创造性思维[3]。例如，在学习朱自清的《匆匆》一文时，教师就可以让学生先对文章进行阅读，然后让学生讨论自己的日子都是怎么度过的，分组探讨未来的日子该怎么度过，这时教师再对学生进行指导，通过阅读加深学生对文章的理解，进而促使学生的创造性思维得到锻炼。此外，教师还可以向学生推荐一些文章，例如《落花生》等。
总而言之，在小学阶段的阅读教学只能够对学生自身的创造性思维进行培养，不单单是素质教学所要实现的目标，还是时代发展的切实需求。因此在实际的阅读教学期间，就要尽可能为学生创建宽泛、轻松的阅读环境以及学习空间，让学生认识到自身的主体性，促使他们能够主动的参与到学习中去，只有这样，才能打破传统教育的束缚，激发学生自身的创新意识，进而培养其自身良好的创新性思维。
小学语文拓展阅读教学论文
从本质上说，阅读是一种行为习惯，是学生通过长期积累形成的意识。教师要在小学语文课堂教学中开展拓展阅读教学，首先要做的就是转变学生的意识，让学生从被动的阅读，转变为主动积极的阅读，才能引导学生更主动地进行拓展阅读。因此，教师需要在小学语文阅读教学中培养学生的阅读兴趣，同时要挑选能够引起学生阅读兴趣的读物。例如，在阅读《乌鸦喝水》这篇课文时，教师不但要引导学生进行语文积累，同时要突出故事的趣味性，要让学生感受到阅读的乐趣。此时，教师可以组织学生进行角色扮演，可以让学生进行分组交流，使学生对故事内容产生足够兴趣，让学生对阅读产生兴趣。
在此基础上，教师应该组织学生进行积极的交流与讨论。通过有效的交流，学生会分享彼此的收获，会加深自己的认知。同时，在交流与互动中，学生在拓展阅读中获得的兴趣将更大。例如，在《草船借箭》的阅读后，教师组织学生拓展阅读《三国演义》中的其他故事。此时，教师将学生分为不同的小组，要求学生进行交流。学生会根据自己的见解提出个人的观点，对三国中的人物进行分析，对故事情节进行推敲。在此过程中，学生能够在愉快的交流与讨论中对《三国演义》有更深刻的印象，同时也能分享彼此的喜悦，使学生对拓展阅读产生更大的兴趣。总的来说，开展拓展阅读是小学语文阅读教学进一步发展的必然趋势。因此，教师应该在本文研究的基础上通过实践研究进行总结和交流，提出更有针对性的见解，推动小学语文拓展阅读教学的进一步发展。
小学语文阅读教学论文
一本好书对人产生的影响是深远的，但现实中许多语文老师往往过分关注教材中课文的内容，对文章进行分段和中心思想的总结，然后提出一些文章中很容易找到答案的问题，这样的方式的确也在引导学生去阅读，但却显得枯燥乏味。同时，因为许多学生都会去买参考书，在参与阅读教学时，自主学习、思考的意识也不强烈。
大部分小学生对阅读的兴趣并不是很高，而有些学生的阅读兴趣则更多地来自课外，虽然有些老师也有意维持学生们的好奇心，但由于不少老师缺少一些阅读教学的策略，当然也就无从谈起激发学生们兴趣了。
1.3学生基本语文素养欠缺，老师指导成效不高。
阅读文章的过程难免会遇到生僻字，或者历史背景、常识等等，这些都会对阅读的理解、中心思想的把握造成困扰，这就体现了预习的重要性。但由于许多学生预习的意识不强，而老师这方面的指导也容易不到位，即使要求了学生预习，但由于检查不及时，也很难让学生养成预习习惯。
2.1让学生带着兴趣阅读。
爱因斯坦曾经说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”对于处于学习阶段的学生来说，热爱和兴趣更是带领小学生探索未知世界的重要指示灯。所以在阅读教学上，提起学生的阅读兴趣对于提高学生的阅读能力和理解能力至关重要。老师可以针对这一特性，运用不同于传统教学模式的更活泼的教学方式、传道授业。例如，对于人物角色比较鲜明的文章，可以让学生们分角色朗读，还可以让不同学生挑战同一角色朗读，看看谁更能领会角色的感情。这样的活动，不仅能让学生加深对文章内容的理解，还能让学生有努力做到最好的竞争意识，最重要的是让学生对阅读产生了兴趣。激励机制在课堂教学的有效利用也会培养起学生的阅读兴趣。对于小学生而言，老师在学生们心中的意义有时甚至超过了家长，老师的鼓励会让学生对阅读更有信心也更有热情，并不断在被激励的方面努力。
2.2培养学生自主学习意识。
在教学里，让学生掌握阅读能力是阅读教学的根本目的，只有让学生成为学习的主人，才能更好地培养学生自主学习的意识。为此老师应该突出以学生为主体的教学理念，利用多种多样的方式引导学生积极主动参与阅读教学活动。根据阅读教学的特点，老师可以通过情感的牵动促进学生阅读。例如在讲解《为中华之崛起而读书》这篇课文前，老师可以先问问学生们“为何而读书”，同年龄段的少年抱负和胸怀，让学生在理解的基础上唤起了感情上的共鸣，这种情感认识有利于阅读的理解，并激发学生阅读的热情。学生愿意主动阅读，除了兴趣还需要相应的阅读能力。我国小学高年级的学生语文素养有限，在阅读时候碰到不懂、不明的地方在所难免，这就需要主动预习。良好的预习习惯能帮助学生顺畅地阅读、更好地体会文中情感，对学生自主学习意识的培养有积极作用。
2.3良好的阅读习惯。
一个好的习惯能让学生受益终身，不但对现阶段的阅读教学有重要作用，对学生今后的学习和生活都有着举足轻重的影响。
2.3.1善用工具书的习惯。
在阅读的基础阶段，学生受到年龄、学识的.限制，在阅读过程中难免遇到生僻字和难以理解的词，如果没有及时解惑，很可能对学生的阅读兴趣和后续阅读造成影响。因此，用好工具书可以帮助学生更好的阅读，老师也该引导学生正确使用工具书。
2.3.2读写思并重的习惯。
阅读是接受信息的过程，学生可以在不懂的地方或者认为很重要的地方进行标记，思考并写下所想的，也可以对文章中的好句子进行摘抄收集。这样在阅读过程中既锻炼了写作，也积累了素材，能很好地提高语文综合素养。
2.3.3专心默读的习惯。
作为我国小学高年级的学生，默读更有利于提高学生的阅读速度，老师可以为学生创造默读的环境和机会，培养其专心默读的习惯。
2.3.4有目的性阅读的习惯。
做事有目的性，能帮助我们更有条理性地处理事情。阅读也是一样，当我们有目的地进行阅读，将更能提高阅读的效率。例如，以理解积累为目的，可以精读；以欣赏为目的，则可以朗读。
阅读教学在我国小学阶段占了举足轻重的地位，老师应注重改善教学方式，培养学生自主学习的意识，对学生以后的发展有着至关重要的作用。在实际教学过程中，老师需要关注不同个体的学生，因材施教，以此来达到教学的最佳效果。
小学语文阅读教学论文
讲解和朗读的概念是完全不一样的，讲解是钻进文里，支离破碎地分析，只能让人知道，而朗读则是跃出纸外，赋予生命以激情，让人亲身感受。如果小学语文教师只是注重讲解朗读的要领，然后让学生站起来朗读，可能达不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比较长的句子，学生会因为理解能力不够而没有办法读出应有的语气。每逢我遇到这种情况，总是会先进行范读，然后再让学生进行感想评说，最后再让学生模仿来读。这样，学生就会感觉有据可依，朗读起来就会更有感情色彩。如果有必要的话，可以教师读一句，学生跟着朗读一句，这样可以让学生学习得更扎实一些。可以说，教师出彩的范读能够以声传情，以声启智，当学生的朗读达不到教师所设立的标准时，教师就可以亲自范读，以此来打动学生的心。在教师的带领下，学生能够听出教师在语音、语调上的抑扬顿挫，从中领悟到正确的语感。教师的范读会更现实、更直接地让学生感悟到朗读中的情感。
读文本，而不是放任学生去阅读语文课堂的典型特征就是书声琅琅，人声鼎沸。这也是学生进行品读的必由途径。尤其是小学语文教师在带低年级的时候，一定要让学生把课文读出感情来，如果没有教师到位的引导，学生的朗读水平就只能停留在原地。要想对课文达到品读的程度，小学语文教师要先让学生在读的基础上进行理解。例如，“有了阳光，我们的世界多美呀！”教师进行了讲解后，就让学生进行朗读，还要求学生读出美感来。教师应该让学生先身临其境地欣赏阳光美景，把学生带到阳光温暖的意境里，然后引导学生找出相关的语句进行朗读，在读课文的过程中自己画出感觉到阳光美好的词句，从而一边读一边感受。要想让学生的感受留下深刻印象，一定要让学生展开想象的翅膀，如读着禾苗的诗句，就让学生自己感受到禾苗在变绿；读着小树越长越高的语句，就好像看到了小树越长越高的情景，最好是让学生在自己的大脑中形成一定的印象，把文字还原成画面，真正读出自己的感情来。让学生运用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文是课程标准的要求，这也是小学语文教学的重要目标，所以教师一定要引导学生进行品读，用心体会课文所表达的情感，缩短学生与作者之间的距离，与作者产生共鸣。然后再逐词逐句地时行品味，体会课文遣词造句的优美，从而达到有感情地朗读课文的目的。
朗读课文是学生的一项基本功。在小学语文课堂上，我们经常看到，当一个学生没有读好课文时，教师会请另外一个学生站起来读，或者是不经过任何指导让学生反复读，结果还是不尽如人意。这是因为教师没有给学生恰当的点评，应该告诉学生哪一个词语要重读，哪一个词语要读出怎样的节奏，读出怎样的感情色彩。否则，无用的重复读只能让学生读得厌烦，浪费时间。学生在朗读课文时，往往是自我感觉良好，教师为了让学生知道自己的朗读水平在哪里，应该让学生多做评议，可以给出学生几个评议方面，如正确与否、字音是否精确、停顿是否合理，表情是否到位，情感是否饱满等等。这样，用学生的口来纠正学生的错误，他们双方都能够认识到自己的错误，共同总结经验，提高学生的朗读能力。
四、总结。
综上所述，听说读写是语文教学的四大方面，缺一不可，教师要从低年级的阅读教学开始，注重朗读能力的培养，以培养学生的语感，当然这个过程，不能流于形式，而应该有计划、有步骤地进行，这样才能让阅读教学更受学生喜爱，培养出更多具有较高朗读水平的学生。
小学语文有效阅读教学论文集
阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生识字的主要途径，有利于巩固语文知识，提高听，说，读，写的潜质，同时，能够让学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，获得审美体验，使学生构成良好的世界观、人生观、价值观。可见，阅读对学生的成长何等重要。如何提高低年级学生阅读兴趣，使学生掌握阅读方法，提高阅读质量，获得更好的阅读效果，这是值得我们研究和探讨的问题。具体我是这样做的:。
一、书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣。
《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们带给一些背景知识，帮忙他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，构成自主的学习意识，用心、能动地进入阅读。让学生对阅读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级的阅读铺平道路。
二、教给学生阅读的方法。
要培养学生的阅读潜质光有兴趣远远不够的，我们要进一步引导他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。作为读书的指导者，我们就应相学生说一些行之有效读书方法。
1、略读法。这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选取地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
2、精读法。它培养学生阅读潜质最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师能够利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、默读法。默读法就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。
4、摘抄评价法。此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点/难点部分划记号，作注释，写评语。为以后的作文准备了丰富的语言积累。
5、写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的资料发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读潜质能很快得到提高。
三、采用多种读书形式，让无声的文字变成有声的语言。
1、读与看相结合。
小学低年级的课外阅读，大多都是些生动搞笑的故事，我就将这些故事制作成电脑动画，让学生在看中读、看中思、看中明、看中悟，这样将对低年级小朋友来说枯燥无味的语言文字变成一个个生动形象，声情并茂的动画片，学生自然而然就会手捧课外书，用心地阅读。
2、读与听相结合。
小学低年级学生身心活泼好动，你要让他静静地坐那儿看多久的书，那可比登天还难。我就将一些搞笑的故事，透过录音将它录下来，然后在班上利用早读、中午、晚读等时刻放给小学生听，让他们在听中读、听中想、听中记、听中乐，毕业论文lwfree这样学生情不自禁地走到你身边对你说老师下一个故事让我来录吧！
3、读与说相结合。
“冰冻三尺，非一日之寒”，在平时老师的耳濡目染下渐渐地学生也有主动捧起课外书读起来，他们读得是那样专注入神，在每月一次的故事演讲比赛中一个之后一个手舞足蹈、绘声绘色，说得那样生动、形象，真是赞不绝口。学生以对话的形式畅所欲言，交流一周来的读书状况。学生能够朗读课外书中的精彩片段，能够谈谈自己读完某篇文章后的感受，也能够针对同一篇文章谈谈各自不一样的见解，还能够向大家推荐好书。读与说相结合就让学生透过读书谈自己的独特的见解，让思维的火花互相撞击，让学生的个性得以张扬。
4、读与演相结合。
演真是活灵活现、淋漓尽致。
小学语文阅读教学论文
语文知识学习离不开阅读，学生通过语文阅读不但实现了知识量的提升，也实现了情感发展的极大满足。对于小学生来说阅读习惯与阅读能力的养成更加重要，阅读作用不但可以显现在小学阶段，在学生今后的发展中影响也依然明显。提升小学语文阅读教学效果，实施拓展阅读教学，是小学语文知识教学的主要方式之一。本文就是笔者对如何提升小学语文拓展阅读教学效果进行的阐述。
让学生具备“读”的能力，对于学生进行各科知识的学习都有非常积极的作用。那么学生“读”的能力是怎样养成的呢？这就离不开小学语文教学了。在小学阶段语文教学中顺利实施拓展阅读教学，可以提升小学语文教学效果，促进学生“阅读”能力的提升。那么，怎样才能使小学语文拓展阅读教学顺利实施呢？笔者认为可从以下几个方面入手。
优化语文拓展阅读教学，其目标同样是为了培养学生的学习能力与学习习惯。在这一过程中教师的主导作用依然明显。教学中教师要引导学生要学会观察、学会记忆和学习思维,帮助他们活跃思维，这样才能真正地把握科学的阅读方法,提高他们的阅读能力和阅读质量；同时语文老师要努力打破传统的教学方法,改革以前传统的课堂结构，尝试采用不同的教学方法，努力引导小学生,使小学生充分地展示自己的思维能力和想象能力,尽可能让学生在课堂上自己学会发现、归纳、总结知识，对小学生进行当堂阅读训练，加强小学生的动手能力，并以自己的能力带动其他学生加入，以更好地实现合作学习；为了更好地促进小学语文拓展阅读教学，语文老师还要创设有趣的问题情境，恰当地运用幽默风趣的语言也可以打破课堂的沉闷气氛,起到调节他们情绪的作用，更好地实现学生阅读能力的培养。如：语文老师在上苏教版第十二册语文教材《烟台的海》的时候，可以借助多媒体向学生展示大海的样子，展现大海的美，而不是采取比较传统的灌输式的教学方法，也可以让学生表达一下自己所想象的大海，以更好地创造个性化的拓展阅读教学，在给学生讲完相关的阅读技巧后，可以找一篇相似的课文让学生进行阅读当堂训练，巩固当堂所学的阅读技巧。
怎样提升阅读效果，帮助学生形成阅读能力？是不是“读”就行？当然不是，阅读同样需要思考，阅读的目标是积累。在语文阅读学习中，对于优美文章的阅读与背诵，是提高阅读能力的重要环节，小学生在拓展阅读学习过程中，必须重视阅读能力培养，重视阅读在学生英语学习中的重要地位，并把重要的段落与短文背诵下来，增加学生的词汇量，提高他们对文字的理解能力；另外，在平时的拓展阅读课堂中出现错误要立即改正，也可以在拓展阅读教学中，充分利用演讲比赛、作文大赛等多种形式，积极开展形式多样的的演讲比赛，以更好地促进学生阅读量的扩大。如：语文老师在上苏教版第十二册语文教材《三打白骨精》的时候，可以让学生注意课文中的语言描写和心理描写，注重别人是怎样表达感情的，以更好地提高他们的语言表达能力，同时让他们将自己觉得写得好的背诵下来，增加他们的知识量。
信息技术带给教育的影响显而易见，在与小学语文教学的整合过程中，信息技术也展现出无法忽视的优势。实现教育的数字化在具体的教学工作中不仅方便快捷，而且还会使广大学生在学习中感到新鲜和好奇，可以更好地启发和增强广大学生进行阅读的主动性和能动性，并且同时有助于他们扩大阅读范围，提高他们的阅读能力，所以，在拓展阅读课堂中，语文老师要充分应用电脑技术以及发达的'多媒体技术，不断通过电脑和多媒体的智能化使以往那些传统的音乐理论技法不断简化，而且电脑和多媒体的多功能性可以使阅读内容变得更有丰富的表现力，为小学生提供更加真切的语境，进一步加强他们的理解，不仅如此，电脑和多媒体等在表现上也具有多重性和多样性，还可以更好地启发广大大学生在学习中的创造思维和科研能力，不仅使学生可以轻松愉快地学习阅读技巧和阅读方法，同时还可以不断增强他们进行拓展阅读学习的兴趣，并加深他们的理解，从而更好地提高他们的阅读能力。如：语文老师在上苏教版第十二册语文教材《三亚落日》的时候，可以充分利用多媒体或电子白板等高科技在阅读中的作用，提供相关的三亚落日的图片或动画，同时配上优美的音乐，以更好地加强学生的理解，使他们进一步提高自己的阅读能力，同时扩大他们的眼界，学习更多的知识。
对于小学阶段的语文教学来说，教师的主导作用较为明显，但是这并不是说小学阶段学生的主体价值就无法展现。那么，怎样才能实现学生的主体价值呢？首先，教师在准备教案时，要了解学生当前的学习水平，根据个体间的差异，设定不同难度的问题，并尽量以开放性的答案为主，而不是用标准答案约束学生，解放学生的大脑，引导他们思考更深层次的问题。其次，在课堂提问环节，教师应该鼓励学生积极发言，对于不懂的问题要勇于发问，营造活跃的课堂气氛，增强学生的参与热情。学生主体地位的确立，有利于培养学生的主人翁意识，能够更好地维护课堂秩序，提高教学质量。
怎样实现高效的拓展阅读教学？无疑要让学生“真正的”参与到课堂活动中来才行，而怎样才能让学生“真正”参与其中呢？就要提升学生的阅读兴趣。如何提高学生对语文阅读的兴趣成为教师攻克的难题之一，其中最重要的举措是改变以往单一的阅读教学模式，实现多样化阅读，以吸引学生的注意力。首先，将“听、说、写”和“读”融到一起，教师从互联网上搜集范例，在课堂上播放给学生听，从范例的语速、语调中体会作者所要表达的情感，然后鼓励学生发言，说出文章的大意，再点名班上的某位学生诵读，获得更深层的感受，最后分析文章的写作手法，学习作者的写作技巧。另外，完善“读”这一环节，将“读”分为“略读”“范读”和“精读”，每一次的阅读都会给学生带来不同的情感体验，从而调动学生的阅读积极性。综上所述，学生的阅读能力主要在小学语文阅读教学中得到培养，当学生真正养成阅读能力之后，受益的不仅仅是语文学科教学，也不仅仅是小学阶段。所以小学阶段每一位语文教师都应该注重拓展阅读的教学。