课文我要的是葫芦（热门20篇）

范文范本是对某一类写作作品的典型表现进行总结和概括的一种书面材料，它能够为我们提供参考和借鉴的方向。以下是一些范文范本的范文赏析，希望对大家的写作有所帮助。

我要的是葫芦课文内容

信，是我们立足之本，各位同学们，看看下面的我不能失信课文吧，请看：

一个星期天，宋耀如一家用过早餐，准备到一位朋友家去。二女儿宋庆龄显得特别高兴。她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！

她刚走到门口，忽然想起,小珍今天上午要来找她学叠花篮。

父亲见庆龄停住了脚步，奇怪地问：“庆龄，你怎么不走啦？”

“爸爸，我昨天和小珍约好了，今天她来我们家，我教她叠花篮。”庆龄说。

“你不是一直想去伯伯家吗？改天再教小珍吧。”父亲说完，拉起庆龄的手就要走。

“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来。

“那……回来你去小珍家解释一下，表示歉意，明天再教她学花篮，好吗？”妈妈在一旁说。

“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！”

“我明白了。我们的庆龄是个守信用的孩子。”妈妈望着庆龄笑了笑，说：“那你就留下来吧！”

庆龄点点头，甜甜地笑了。

《我不能失信》教学设计。

一、学习目标：

知识与技能：

1、引导学生读懂课文的主要内容，并从人物的语言、动作、表情中感受宋庆龄诚实守信的可贵品质。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，培养和提高学生的阅读能力和朗读能力。

3.、体会引用人物的话可以有不同的形式（即提示语在前、在中、在后等形式）。

过程与方法：

自主阅读，自读自悟，与同学交流阅读感受，分享阅读成果。

情感态度与价值观：受到诚信教育，提高人文素养。

二、教学重点、难点：

如何使学生通过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。

三、课前准备。

发动学生寻找宋庆龄的生平资料，阅读有关宋庆龄的故事。

四、教学时间：一课时。

五、教学过程：

一、谈话激趣，导入课题。

1、谈话交流：回顾第二组课文中认识的几位名人，引出“宋庆龄”。学生自由交流课前所了解到的关于宋庆龄的资料。教师随机引导学生阅读课后的“资料袋”并适当补充。

2、揭示课题：（板书课题：我不能失信）齐读课题。

3、课题中的“我”指的是谁？“我”又不能失信于谁？请同学们读课文。

【设计意图】导入揭示课题。

二、新授。

1、初读感知。

（1）自由读课文，要求把课文读通读顺，想一想，课文讲了一件什么事？

（2）讨论交流：课题中的“我”指的是谁？“我”又不能失信于谁？

（3）简单地讲一讲课文写了一件什么事。

（4）出示填空：宋庆龄一家要去________，可她忽然想起_________，爸爸妈妈都_________，但她坚持____________。她真是个_______的好孩子！

（5）指名填空。

（随机板书：守信用）。

2、默读课文：

(1)你从哪些语言读出她是一个守信用的'孩子？边读边找，作上读书记号。

(2)学生交流：（以下是学生可能交流的几个方面，教师可根据实际情况予以适当指点、引导）。

a、“伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！

伯伯还说准备送她一只呢！”

庆龄很喜欢伯伯家的鸽子，但为了守信用，而放弃去伯伯家的机会。

（教师引导学生读好两个感叹号，读出宋庆龄对鸽子的喜爱。）。

小结：那么漂亮的鸽子等着庆龄去，可为了等小珍，庆龄还是决定不去了，真是信守诺言的孩子啊！

b、“二女儿宋庆龄显得特别高兴。她早就盼着到这位伯伯家去了。”

从“特别高兴”和“早就盼着”可以看出庆龄一直很想去伯伯家，但她因为想起与小珍的约定而停住了脚步。（是啊，从“特别高兴”和“早就盼着”可以看出庆龄一直很想去伯伯家，但她因为想起与小珍的约定而停住了脚步。请同学们说一说，这时小庆龄在想什么？）。

c、当父亲提出改天再教小珍时，庆龄连说“不行！不行！”，并把手抽回来。

d、当母亲提出可以回来后再向小珍解释时，庆龄表示自己不能失信。

（教师可创设情境，如师生角色对话等，在情境中引导学生读好庆龄说的话。如肯定学生的朗读：看庆龄说得斩钉截铁的，肯定是不去的了，真是个守信的孩子！）。

e、当父母赞同她留下来时，庆龄点点头，甜甜地笑了。

（教师引导学生说说庆龄此时在想什么？为何笑得那么甜？）。

【设计意图】抓住重点句子理解宋庆龄的可贵品质。

3、分角色朗读。

（1）交代任务：前后四位学生为一组，分角色朗读，一位读旁白，其余三位分别读爸爸、妈妈和宋庆龄的话。先组内练习，然后小组间比赛。

（2）组内安排角色，各组练习，教师巡视。

（3）小组进行比赛。

（4）同学评议，推选优胜组。

【设计意图】通过朗读理解课文内容。

4、讨论深化。

（1）读了这个故事，你喜欢宋庆龄吗？为什么？如果是你，你会怎样处理这件事？

（2）如果请你给这篇课文的题目加一个标点符号，你会加什么符号？

最好能说说理由。（随机板书标点“！”，感受小庆龄态度的坚决）让学生带着自己的感受再次齐读课题，升华主题。

小结：俗话说“一诺千金”，诚实守信是我们做人处事的基本准则，希望以后大家也能像宋庆龄一样重诺言，守信用。（板书：一诺千金）积累“一诺千金”，说说你还知道哪些表示诚实守信的词语或名言。

（如词语：一言既出，驷马难追、言而有信、言必信，行必果、无信不立、人而无信，不知其可也。）。

板书：言而有信。

【设计意图】围绕内容，深化主题，积累词汇和名言，使学生知道诚信是做人之根本。

三、巩固练习：

2.创设情景，让学生用不同形式来写一写人物的对话：

一进教室，张闻就看到地上有支钢笔，他捡起笔问方明：“____________________”

“_________________”方明摇摇头说，“”

“____________”张闻又举起钢笔大声问。

【设计意图】引导学生了解提示语的不同形式。

四、课堂小结。

学习了本课你有什么收获？

【设计意图】总结归纳，感悟中心。

五、家庭作业：

1、背诵有关诚信的名言。

2、把这个故事讲给父母听。

3、请把你在课外书中或网上查找到的宋庆龄的有关材料，制作成一张小小知识卡片，并试着向身边的人介绍介绍。

【设计意图】巩固深化，积淀积累，提高人文素养。

【板书设计】。

我不能失信！

守信用。

一诺千金。

言而有信。

我要的是葫芦课文内容

我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫做“云”。

我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我又变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。

平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。

有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。

小朋友，你们猜猜，我是什么？

《我要的是葫芦》语文课文相关知识

我要的是葫芦课文原文

教师的说、谈、问、讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。下面是关于《我要的是葫芦》教案，欢迎大家阅读了解！

1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。

3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。

1、学会本课生字新词。

2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

1、指导学生学习难字“挂、怪”。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

1、教师出示图画--葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。

3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

要求：1、借助拼音把树叶里的。生字读正确，并想一想该怎么记。

2、给课文标上小节号。

3、把课文读正确、读通顺。

我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样。

2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？(自由读指名读齐读)。

练习：细长的()雪白的()可爱的()。

3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找(四人小组)。

为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？(生四人小组合作学习、讨论、交流)。

学生汇报回答：

生：因为当初没有听邻居的话。

生：因为种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。

生：其实很多事物是有联系的，叶子如果没长好，当然就结不了果子。

1、说学了这篇课文后你有什么体会？

(预设学生的回答：a、叶子和果实有关系是很密切的。

b、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。

c、要虚心听取别人好的建议等)。

3、总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。

1.注意“每”的笔顺。师范写，生竖空。

2.“挂”和“哇”的右边是两个土组成。

3.仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？(它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小)。

《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。

可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。

将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：

1、字词教学。

《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。

2、学习课文。

语文课中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深入体会的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题(这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？)自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析；最后进行分角色朗读练习。

我要的是葫芦课文内容

《我的信念》选入鄂教版七下第20课，人教版七下第9课，人教版（五四学制）六下第4课。该文章从居里夫人的工作环境、工作态度、工作理念三方面体现了居里夫人的信念。

作者简介。

玛丽·居里（居里夫人）（1867.11.7—1934.6.5）。法国物理学家、化学家，科学家。原籍波兰，原名玛丽亚·斯可罗多夫斯卡。生于波兰华沙。1891年进法国巴黎大学深造。巴黎大学理学博士。1895年与皮埃尔·居里结婚。他们共同就贝可勒尔在当时首先发现的放射性现象进行研究，先后发现镭和钋两种天然放射性元素。19，皮埃尔·居里逝世后，她继续研究放射性，获得成就，并著有《放射性通论》《放射性物质的研究》等，推动了原子核科学的发展。因对放射性现象的研究工作，居里、贝可勒尔共获19诺贝尔物理奖，后又获19诺贝尔化学奖，从而成为科学史上一位富有传奇色彩的伟大科学家。她是巴黎大学第一位女教授，是法国科学院第一位女院士，同时还被其他15个国家聘为科学院院士。她共接受过7个国家24次奖金和奖章，担任了25个国家的104个荣誉职位。居里夫人不贪图钱财和享受，只是为了科学的发展而奉献自己。1934年7月4日，因劳累，并长期与镭接触，这位伟大的科学家与世长辞了，但她的精神永远激励着后人。

原文：

生活对于任何人都非易事，我们必须有坚韧不拔的精神。最要紧的，还是我们自己要有信心。我们必须相信，我们对每一件事情都有天赋的才能，并且，无论付出任何代价，都要把这件事情完成。当事情结束的时候，你要能问心无愧地说：“我已经尽我所能了。”

有一年的春天里，我因病被迫在家里休息数周。我注视着我的女儿们所养的蚕结着茧子，这使我感兴趣。望着这些蚕执著地、勤奋地工作着，我感到我和它们非常相似。像它们一样，我总是耐心地集中在一个目标上，我之所以如此，或许是因为某种力量在鞭策着我——正如蚕被鞭策着去结茧子一般。

近五十年来，我致力于科学的研究，而研究是对真理的`探讨。我有许多美好快乐的记忆。少女时期，我在巴黎大学，孤独地过着求学的岁月。在那整个时期中，我丈夫和我专心致志地，像在梦幻之中一般，艰辛地坐在简陋的书房里研究，后来，我们就在那儿发现了镭。

我在生活中，永远是追求安静的工作和简单的家庭生活。为了实现这个理想，我竭力保持宁静的环境，以免受人事的干扰和盛名的渲染。

我深信在科学方面我们有对事业而不是对财富的兴趣。当皮埃尔居里和我考虑应否在我们的发现上取得经济利益时，我们都认为不能违反我们的纯粹研究观念。因而我们没有申请镭的专利，也就抛弃了一笔财富。我坚信我们是对的。诚然，人类需要寻求现实的人，他们在工作中获得很大的报酬。但是，人类也需要梦想家——他们受了事业的强烈的吸引，使他们没有闲暇，也无热情去谋求物质上的利益。我的唯一奢望，是在一个自由国家中以一个自由学者的身份从事研究工作。我从没有视这种利益为理所当然的，因为我在24岁以前，我一直居住在被占领和蹂躏的波兰。我估量过法国自由的代价。

我并非生来就是一个性情温和的人，我很早就知道，许多像我一样敏感的人，甚至受一言半语的呵责，便会过分懊恼，因而我尽量克制自己的敏感。从我丈夫的温和沉静的性格中，我受益匪浅。当他猝然长逝后，我便学会了逆来顺受。我年纪渐老，我愈会欣赏生活中的种种琐事，如栽花、植树、建筑，对诗歌朗诵和眺望星辰也有一点兴趣。

我一直沉醉于世界的优美之中，我所热爱的科学也不断增加它崭新的远景。我认定科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般。这种科学的魅力，就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要原因。

课文我要的是葫芦教学设计课文我要的是葫芦告诉我们道理

1、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。

3、练习用每天、可爱，造句。

【能力训练点】。

通过看图和学文，培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力。

【重点】。

学习本课生字、生词、理解重点词句。

【难点】。

通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？

【疑点】。

叶子和葫芦的关系。

【解决办法】。

提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，知道事物之间是有联系的。

【课时安排】。

3课时。

【学生活动设计】。

1、学生学习听课之前查找有关叶子的作用的资料。

2、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。

3、进行小组讨论，解决本课重、难点。

4、学生自学字，对识记有困难的生字讨论交流。

【教学步骤】。

第一课时。

〖导入新课。

同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今天，我们就学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，板书课题：7我要的是葫芦，齐读课题。

〖运用比较，指导看图。

一、出示课文图，提出观察要求。

先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论）。

二、汇报观察结果。

1、图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）。

2、让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）。

3、说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）。

同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文。

三、读课文。

请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。

四、生读课文，提出自读要求。

借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。

读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。

读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。

五、检查自读情况。

检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励。

纠正容易读错的词语的读音。

运用不同形式进行朗读。

第二课时。

一、复习导入。

同学们，这节课我们接着学习第七课《我要得是葫芦》。（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）。

二、新授。

1、朗读：

下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读）。

2、自学课文：

首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学习你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在讨论交流。（生自学）。

3、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点：

当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在藤上挂了几个葫芦这句话中，为什么用挂而不用看或其他的词。（用挂生动、形象、准确）理解句子那个人每天都去看几次（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）。

当学生提到第二段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：盯着、自言自语。

指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的.语气）。

当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

当学生说到第四段的内容时理解更多了慢慢的一个一个都落了让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

4、师：通过刚才的学习，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起讨论。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，发展思维。

《我要的是葫芦》说课

教材说明:。

教材分析:。

本册教材构建了开放且富有活力的教材体系,课文内容丰富,体裁多样.正如《我要的是葫芦》一课,语言生动形象,十分贴近儿童生活,具有较强的可读性和趣味性.本课选自第四单元,这一单元的主题是让学生学会怎样看问题,想问题,而这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦,他一心盼望葫芦快快长大,但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫,最终导致蚜虫越长越多,那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果.通过这个故事让学生明白,任何事物之间都是有联系的.引导学生有感情地朗读课文,在朗读中学习生字和积累词汇是本课的教学重点.通过感情朗读,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气,并懂得做任何事都要注意事物之间的联系是本课的教学难点.

学生特点:。

对于刚刚升入二年级的小学生来说,他们具有强烈的好奇心,求知欲和丰富的想象力,并具有初步识字,朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,需要老师加以积极有效的引导.尤其是认识的字特别容易混淆,很快反生.而本课的生字大多是形声字,偏旁表意的特点十分明显.因此,在教学中我通过采用创设情境等多种方式,让他们在学中乐,乐中学.

教学目标:。

1,能准确认读"葫,芦,哇"等生字,并能借助拼音正确流利地朗读课文.

2,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气.

3,懂得做任何事都要注意事物之间的联系.

教学理念:。

《课程标准》中指出:"学生是学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式."为了让学生真正成为学习的主人,在整个教学过程中我本着"以生为本"的教学理念,积极倡导自主,合作,探究的学习方式,通过创设情境,小组讨论等多种教学方法充分调动学生的积极性,让学生在一个轻松愉快的氛围中学习.

教学准备:。

教学过程:。

一,质疑激趣。

1.齐读课题,板书:葫芦.说说你发现了什么指出"芦"单独读时是第二声,比如芦苇的芦.但和葫交朋友时放在后面,我们就读轻声.齐读词语:葫芦.

2.那么这小葫芦长在什么上面呢有个人他就种了一棵葫芦,咱们快快拿起书本翻到63页,用自己喜欢的方式去读一读吧!

二,随文识字。

1.读完后谁来说一说这小葫芦长在什么上面(板书:葫芦藤)其中"藤"字是后鼻音,指导读准.知道葫芦藤长什么样吗瞧,老师这就有一(棵)葫芦.(课件演示"一棵葫芦"的图片,引导:"棵"是木字旁,表示的是植物)。

再出示一个小葫芦,同学们这能说是一棵葫芦吗对,这是一个葫芦.

学生自由说一说:在图中你看到的这棵葫芦它有着怎样的葫芦藤,怎样的叶子和小花还可以怎么说课件出示:()的葫芦藤,()的叶子,()的小花.

请同学们到书中找找课本上是怎样用优美的语言来描写葫芦的。

出示句子:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花.花谢以后,藤上挂了几个小葫芦.指导读该句.

是啊!这葫芦就像一个个小灯笼挂在上面,真有意思.(点击:"挂")老师这也有个小葫芦,谁能帮帮我把它挂上去呢其他小朋友注意他的动作.(引导"挂"要用手,所以"挂"字是提手旁)这个字你还会记吗(引出:哇,蛙,洼……)师相机板书.

"哇",这是个语气助词.你们知道还有哪些语气助词吗(啊,呀,吧,呢……)相机板书.

小结:咱们能想到这么多字,可真了不起.以后我们也要多多观察,善于积累,这对我们日后的学习很有帮助.

7.这么可爱的小葫芦你们喜欢吗种葫芦的人喜欢吗你从课文中哪句感觉到的。

出示句子:那个人每天都要去看几次。

这个"每"字你在哪见过如果给它加个偏旁它会变成什么字(引出:霉,海,梅,莓……)。

指导读该句.

8.还有哪可以看出种葫芦的人很喜欢这些小葫芦呢。

出示句子:他盯着小葫芦自言自语地说:"我的小葫芦,快长啊,快长啊!长的赛过大南瓜才好呢!"。

你从哪个字,词或句感受到了他十分喜爱这些小葫芦。

a."长的赛过大南瓜才好呢!"。

大南瓜有多大学生比划一下.那赛过大南瓜又有多大呢指导学生读好这句话,可加上动作.

b."快长啊,快长啊!"。

指名读,其他同学评价.指导读出急切的语气.

c."盯"字.

请一个学生上台来演一演,该怎么看这个小葫芦才叫"盯"说说你是怎么看的其他同学也学着他的样子盯着这葫芦看,并说说你们是怎么看的(引出:要用上眼睛所以这个字是目字旁)再次齐读该句.

9.这个种葫芦的人是冲着葫芦大喊吗他是怎么说的"自言自语"是什么意思师引说:当我写作业时遇到难题时,我会自言自语地说("怎么这么难啊"……)当我一不小心踩进了水坑,溅得满身是泥时,我会(自言自语地说:"真倒霉."……)当我看见外面下起了倾盆大雨时……(我会自言自语地说:"妈妈忘带雨伞这该怎么办啊"……)引导学生说.

10.现在你们就是那种葫芦的人,自己和自己小声地说一说吧!

接着,老师读该句的旁白,同学们边盯着这葫芦边自言自语的说.

11.(播放课件:蚜虫的图片)糟糕,叶子上开始生蚜虫了,那些可怕的蚜虫顺着藤慢慢地爬了上去,而且越来越多.这些可怜的绿叶就这样被蚜虫一口一口的撕咬着,在他们的身体上已逐渐形成了多少千疮百孔!而这种葫芦的人并不是没有发现.当他起先看到叶子上出现一些蚜虫时他的反应如何(出示句子:有几个虫子怕什么!)从这句话中你读懂了什么(出示句子:有几个虫子不可怕.)。

12.看到这样,如果你是他的朋友,或者你只是个过路的人,你会焦急吗那你会怎么说或者怎么做呢同桌之间互演.之后汇报练习成果.

13.书上也有一个好心人来劝说他了,一起来读一读吧!

出示句子:"你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!"。

14.邻居是什么意思(住处附近的人家)这位同学就坐在他旁边的位置.这叫……(邻座),隔壁班叫(邻班),在我们附近的国家叫(邻国)。

15.对于邻居好心的劝告,种葫芦的人听了没有因为他认为……。

"叶子上的虫还用治"谁能给他换种说法但意思不变。

出示句子:叶子上的虫不用治.齐读这两句话.

16.叶子上的虫就真的不用治吗(课件出示:文中两副插图,形成对比)你发现了有些什么变化学生自由说.

17.为什么这些长得好好的小葫芦慢慢地变黄,一个一个都落了呢学生自由说.

三,拓展延伸:。

教学反思:。

识字写字是阅读和写作的基础.我们要培养学生的科学文化和思想道德素质,就必须扎扎实实地给学生打好语文这个基础,而识字是语文教学的第一关.但是面对繁重的识字任务,繁琐的识字,怎样省时高效地使学生掌握呢在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学,让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到句.并通过运用生动活泼的教学方式,充分激发学生学习语文的兴趣,在语文课上"我能说","我能演","我能做",使他们真正成了学习的主人.例如:请同学上台来挂葫芦,其他同学观察他的动作,从而使学生意识到"挂"要靠手,所以是提手旁.然后再想想还有什么好办法记住这个字,学生们很快想到了"哇,畦,洼"等生字,从而拓宽了学生的识字面,并使以前所学知识得以巩固.再如:教学生字"邻"时,先让学生说说可以换哪些偏旁,学生回答有"领,零……"然后通过字卡演示出他们的读音.很快他们就发现"令"这个基本字和大部分偏旁交朋友时都是后鼻音,而邻居的"邻"却是前鼻音.当学生对该字的特殊读音有了认识后,再通过扩词"邻座,邻国"等来加深对义的理解.

在整个教学过程中,我始终努力抓住一条主线:引导孩子们顺其自然地识字,并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育.想象是孩子的天性,只有喜欢想象才会有所创造.在本课的教学中我根据课文内容,设计了几个想象说话的环节.如:"当看到那么多蚜虫时,如果你是种葫芦人的朋友或者只是个过路的人你会说些什么"以及最后续编故事:"第二年春天他如果又种了葫芦,当再次生了蚜虫时他会怎么做"通过这样的大胆想象,不但发展了学生的思维和语言,同时也使学生的创造能力得以培养.

此外,低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,因此在教学本课时我通过课件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱,蚜虫的可怕等,从而激活学生们的思维,使之更积极主动地投入到学习中去.

当然,在本课的教学中我还存在着一些不足,其中部分生字还可以让学生多组词从而加深对义的理解.而且在教学中,学生随时都可能有即兴语言的表达,如何围绕教学目标,及时地促进学生,我觉得在这点上做得还不够好.我想在日后的教学中我还要多加磨练,并多多汲取其他老师好的做法.教与学的探索是永无止境的,希望经过努力,学生能在我的引导下轻松愉快地进入语文这个灵动而充满激情的世界!

板书设计:。

种葫芦落葫芦。

课文《我要的是葫芦》的教学反思

本节课在三处体现了对学生学习方法的引导。

1、写字方面：“横多别着急，重点在距离，远近都一样，‘哇’字才美丽。”——这是我自编的一首小儿歌，在学生写“哇”字前出示给学生，这样对学生的书写起到了帮扶的作用。以此还延伸到了“挂”字的写法。学生在书写的过程中，我还提示他们，一看二写三对照，一个更比一个好，这样，我把我们学校在校本教研过程中总结出来的方法真正运用到了自己的课堂教学实践中去。

2、识字方面：改变以往的先识字再读文的一程不变的教学方式，而是力争做到让学生边读文边识字。“葫芦”两个字是在出示课题之前，以实物演示的方式识记的;“哇”是通过字的应用规律识记的，我告诉学生，“哇”本字是一声，一般它出现在句子的末尾读轻声;“盯”是在语言环境中通过字理知识识记的。

3、积累方面：在对第一自然段进行教学时，我向学生渗透了“熟读成诵”、“不动笔墨不读书”的学文学习方法。

我要的是葫芦课文内容

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能结合课文，联系生活实际，和同学交流读后的感受。

课前准备。

发动学生寻找宋庆龄的生平资料，阅读有关宋庆龄的故事。

谈话导入。

利用自己寻找到的.资料，结合资料袋中的内容向大家介绍。

2、今天我们就来学习一个她小时候的故事——《我不能失信》（板书课题）。

初读感知。

1、请各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读顺畅。

2、分自然段指名朗读检查。

3、讨论疏解：

a.故事发生在什么时间？

b.文中讲到了哪几个人？他们间有着怎样的联系？

爸爸伯伯家。

宋庆龄。

妈妈小珍。

c.完整地说说课文主要讲了一件什么事。

课文讲了一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄也很想去。她突然想起今天上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信就留了下来。

分角色朗读。

1、交代任务：前后四位学生为一组，分角色朗读，一位读旁白，其余三位分别读爸爸、妈妈和宋庆龄的话。先组内练习，然后小组间比赛。

2、组内安排角色，各组练习，教师巡视。

3、挑三四个小组进行比赛。

4、同学评议，推选优胜组。

讨论深化。

1、读了这个故事，你觉得宋庆龄做得对不对？

2、你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想。

3、小结：俗话说“一诺千金”，诚实守信是我们做人处事的基本准则，希望以后大家也能像宋庆龄一样重诺言，守信用。

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课文《我要的是葫芦》的教学设计

我要的是葫芦课文原文

教学目的：正确、流利、有感情地朗读课文，读出角色对话的不同语气。

教学重点：读出对话中的不同语气，带着感情朗读课文。

教学准备：课件、音乐。

教学过程：

一、导入。

1、同学们，现在我给大家讲个故事，我讲故事时，请同学们注意听我是怎么讲的。待会儿请同学们也讲一讲，看看谁讲得更好！

2、师范读。

3、同学们，刚才这个故事的名字是？（学生回答）。

二、指导朗读。

（一）读第一自然段。

1、那个人为什么只要葫芦？现在让我们看看葫芦有多可爱吧。

a、同学们能把这些空格补充完整吗（课件展示，填词：______的葫芦藤上______了绿叶，开出了几朵______的小花。花谢以后，藤上______了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！）。

b、现在请同学们自己把这几句话多读几遍，体会一下小葫芦有多可爱（自由读。

喜欢葫芦吗？喜欢葫芦的同学来试读读（指名读）。

d、请更喜爱小葫芦的同学来读一读，把可爱的小葫芦展现给大家。（指名读。

e、同学们都非常喜爱小葫芦，现在让我们在脑海里想着可爱的小葫芦，一块儿来读读吧！（齐读整段话）。

（二）读最后一自然段。

6、那个种葫芦的人最后得到了可爱的小葫芦了吗？（课件：最后一自然段）。

7、知道了这样的结果，同学们心里感到怎样？

8、是啊，这么可爱的小葫芦都落了，多可惜啊！谁愿意来读读这句话？

9、大家听出了他对小葫芦掉落的惋惜了吗？（生评）。

10、还有谁更觉得小葫芦太可惜了？（指名读）。

11、从同学们的朗读中，我感受到了大家那份深深的惋惜之情，现在让我们。

一齐来表达对小葫芦掉落的惋惜吧（齐读）。

（三）读第二、三自然段。

师1：一天，那个种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还。

好好地挂在葫芦藤上，心想——（课件出示第一句话）。

a有几个虫子怕什么！

师2：哪个种葫芦的人来读读这句话？（生读）：

师3：种葫芦的人不管叶子，只要葫芦，从他的朗读中，你听出来了吗？你听出他是用什么口气来说这句话？（生评）。

师4：对，叶子上长蚜虫，又不是小葫芦上长蚜虫，他才不在乎呢，所以应。

该读出满不在乎的语气。那个人见到叶子上的虫，又不是小葫芦上的。

虫，于是他心想：——（生读）：

师5：同学们最喜欢谁的读法？让我们都像他一样读一读这句话：那个人见。

到叶子上的虫，于是他心想：----（生齐读）。

师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎么想的，怎样说的，（课件出示第二句话）。

b“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

师：这个人是怎么对葫芦说这句话的？

师：谁能说说“自言自语”的意思？

生：……。

师：请大家就自己试着自言自语说说这句话。

生：自由读。

师：哪个同学愿意来表演一下那个人是如何自言自语的（指名读并评议）。

师：现在让我们像他一样一起来自言自语一下吧（生齐读）。

师1：过了几天，蚜虫越来越多，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是劝他说——（课件出示“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”）。

d“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

师2：女邻居们来劝劝他？（女生读）。

师3：男生觉得这个邻居劝得怎么样？（生评）。

师4：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。请男邻居再真诚地劝劝他（男生读）。

师5：让我们一起来劝劝这个人吧（齐读）。

师1：种葫芦的那个人听了邻居的话，头脑中顿时冒出两个大问号——（课件出示：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”）。

c、什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

师2、哪位种葫芦的人来表演一下，说说这句话？其他同学仔细观察，看看他的表演像不像那个种葫芦的人（指名读）。

师3、同学们，他表演得怎么样（生评）。

师4、邻居的话让这个种葫芦的人感到太奇怪了，还有哪个种葫芦的人想说。

说这句话？（指名读）。

师5、同学们觉得哪位种葫芦的人说得最好？那就让我们像他一样说说这句话：听了邻居的话，那个人觉得真是太奇怪了（齐读“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”）。

（四）师生合作读第二、三段。

师：刚才同学们把那个种葫芦的人与那个邻居的对话表演得十分形象。现。

在让我们一起合作朗读他们的对话部份。请同学们读蓝色的对话部份，我来读其它的黑色的旁白。（师生合作读）。

（五）齐读全文。

同学们，我给大家带来了一曲美妙的音乐，现在就让我们随着音乐一起把这个故事说给在坐的教师们听。相信你们会说的比老师更棒的！

三、总结。

通过今天的学习，我们知道了，在读课文时，只有把自己当成课文中的人，想想他们心里想些什么，会怎样说，怎样做，这样才能把课文给读好。

我要的是葫芦教案

1、认读本课的11个生字，认识3个生字。

2、能正确读出要求学会的词语。

3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。

2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的图片、词语卡片。

目标1、3

2课时

同学们，(指着葫芦实物)这是什么?。)

把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢?我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。(齐读课题：《14我要的是葫芦》指导读好“葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声)

1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生根据要求独立读课文。)

2、检查朗读课文。看图，图上有什么?这些内容在课文的那一段?谁来读一读?他读得怎么样?(学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些)

3、谁认为自己比他读得更好?好，我就请你当一当小老师。(让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。)

指导朗读，那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样?比一比，看看哪组读出了高兴的心情?(分组比赛读)

5、观看枯萎的葫芦的图，这么可爱的小葫芦都怎么样了?这些内容在课文的哪一段?看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样?(伤心)我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气。(男女同学比赛读，并相机纠正读音。板书“变黄都落了”)

1、读了第四段后，你们有什么问题想要提出来?(预设学生心理：为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了，一个一个都落了?)

2、请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。哪组有发现?(让四人小组集体汇报，并出现相应的图片和动画，画出重点的词、句：

“盯着”的意思。

“有几个虫子怕什么!”这句话说什么。

3、认读二、三段的词语。

1、说学了这篇课文后你有什么体会?(预设学生的回答：1、叶子和果实有关系是很密切的。2、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。3、要虚心听取别人好的建议等)

你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它?

3、总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。

1、熟练掌握本课的生字、词。

1、 指名朗读课文，注意语气

2、 开火车读生字。再次纠正发音。

1、出示要学写的生字，让学生观察：

同结构的字是：盯、治、棵、挂、哇、怪、慢、

同偏旁的字是：怪、慢。

同部件的字是：挂、哇

2、说说写这些字的时候要注意什么?

3、学生观察后，在练习写。

4、组词练习。

1、 填一填：

( )的葫芦藤 ( )的葫芦花 ( )的小葫芦

2、 找出部件相同的字

哇—(蛙)—(洼)—( ) 盯—(顶)—( ) 棵—( )—( )

出示课后的句子：

1、 指导朗读句子，体会不同标点符号表达的意思。

2、 你想对中葫芦的人说些什么?

7、我要的是葫芦

长满了绿叶 生了蚜虫 虫更多了

可爱的葫芦 不用治 变黄都落了

我要的是葫芦教案

2. 理解课文内容，3. 懂得这个故事说明的道理。

4. 正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标 通过看图和学文，培养学生的观察能力和词语理解能力。

使学生受到事物之间也是有联系的这一科学的教育

重点：了解葫芦的叶子与果实有密切联系。。

难点：通过理解课文懂得这个故事说明的道理。

卡片、挂图

主体参与合作互动设想 讨论交流，反复读议

第 一 课 时

一.板画引入，激发兴趣。

2.板书课题：我要的是葫芦

3.指导“芦”读轻声，齐读课题。

二.指导看图，领会图意。

逐步出示四幅图，问：图上画的是谁，在干什么？仔细观察葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的`话说）

三.初读课文，整体感知。

1.学生自由读课文，画出生字多读几遍。

2.标然段序号，指名学生分别朗读，师生评议。

3.讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？

4.用自己的话简单说说这课文讲了什么事？

四.学习生字。

1.连词读生字。

挂了 一些 盯着 邻居 治一治 葫芦藤 哇

2.提出不懂的词。（讨论，让学生弄懂）

3.指导书写生字，记住字形。

些：上面是“此”不是“比”。

邻：“令”字作偏旁时，“捺”要写成“点”。

感：上面部分是“咸”不是“成”。

五.课堂练习。

1.比一比,再组词。

葫（ ） 邻（ ） 治（ ） 盯（ ）

胡（ ） 领（ ） 抬（ ） 钉（ ）

2.练习书写生字。

3.流利地朗读课文。

《我要的是葫芦》教案

1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

4、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

第一课时

设计意图

一、创设情景，激趣导入。

1、师：同学们，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？

2、师出示葫芦图片，补充简介葫芦。

3、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事——《我要的是葫芦》（板书课题，生齐读课题。）

读了课题你最想知道什么？生自由发言。

通过学生感兴趣的话题引入本课。

开放性问题的提出让学生畅所欲言，从整体上感知本课。

二、学习本课生字和词语。

1、自读读课文，让学生边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌开展相互间的学习。

（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

3、教师检查学生自学情况。

教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

4、分段朗读课文。

把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。

采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。

三、小组讨论。

1、请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？

2、把你自己的想法先在小组内说一说。

3、派代表说一说。

发挥小组合作的优势，让学生学会互相帮助，通力合作。给学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。

四、汇报交流。

(一)下面老师请同学们汇报一下你们小组的讨论结果，生汇报时师注意适时指导一下几个重点：

1、第一自然段：

指导学生了解葫芦长的什么样子？

重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）

2、第二自然段：

了解蚜虫对葫芦有什么危害？

种葫芦人的心理，他不治虫的原因的理解：盯着、自言自语

指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）

3、第三自然段：

重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

4、第四自然段：

理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

（二）表演这个小故事。

比一比那组同学演得好。

鼓励学生的创新思维，尽量肯定他们有价值的意见，给予表扬。

把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。

通过表演进一步地体会故事中人物的心理，入情入境的表演使学生更好地揣摩人物的语言和语气。

五、拓展延伸。

1、小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

2、小组代表汇报讨论结果。

这篇文章告诉我们什么道理？(这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。)

3、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……

4、指名讲故事。

加深并巩固对课文的理解，并同时训练学生的语言表达能力。

第二课时

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。

邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。

居：认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。

4、学生独立描红书写。

流记字方法，相互学习，相互补充。并及时提醒学生正确的写字姿势。

《我要的是葫芦》教案

1、会认6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

过程与方法 激发学生去探究问题的原因。

情感态度价值观 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

课文讲的是一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。本文配有两幅插图：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦，种葫芦的人站在葫芦架前满脸欢喜；第二幅图画的是小葫芦变黄了，都落了，种葫芦的人一副惊慌失措的样子。两幅插图对比鲜明，教学时若充分利用，可以帮助学生更好地品悟课文内容。该文有几处反问句和感叹句，在教学中应引导学生领悟这一语言现象，并在读悟课文中尝试将反问句转换为陈述句。课文的重点是采用多种方法自主识字，练习写字；正确流利地朗读课文，从中受到启发。教学难点是朗读课文，体会不同句式的语气。

学生对葫芦并不陌生，但对葫芦与叶子的关系并不了解。这就要求我们教师在教学时，注意引导学生去思考。对于在课文中出现的反问句，要求改为陈述句，学生第一次接触，不易掌握。在教学中，注意把反问句放到课文的语境中让学生去弄明白它所表达的意思。

为了突出本课重点、突破难点，教学中采用读文识字、编字谜等识记生字；采用变序教学，引导学生从事情的结果中去探究原因，从而受到启发；通过对比朗读、揣摩人物心理来体会不同句式的语气。

小葫芦实物，挂图，小黑板，生字词卡片

1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声

2、今天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了课题知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。

(1)初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

(2)同桌互相交流记字方法。

(3)找出带生字的句子来读，要求读通顺。

(1)巩固会认的字。

我会读：细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦

我会找：哇-(蛙)-(娃)-(洼）盯-(丁)-(顶)

(2)巩固会写的字。

谁读得准？ 言每治棵挂哇怪慢

谁会发现？

同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

同偏旁的字：怪、慢

同部件的字：挂、哇

谁会看？(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。)

左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢

从上到下的字：言、每

谁写得好？

学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。

1、你发现两幅图有什么不一样？

（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。

2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。

3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。

5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。

6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

8、男女生分角色朗读。

9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？

有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）

叶子上的虫还用治？他想的是：———

小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。

10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。

1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。

3、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

4、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。

7我要的是葫芦

教学目标 ：

1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。

2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点 ：

1、指导学生学习难字“挂、怪”。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学过程 ：

一、激情导入  ，揭示课题。

1、教师出示实物——葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。

二、学习本课生字和词语。

1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌开展相互间的学习。

（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

3、教师检查学生自学情况。

（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

葫 芦 挂 些 怕 盯 邻 居 治 奇 怪。

在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。

（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语。

（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。

芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。

怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。

挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。

些：上下结构，上面的笔顺是：竖横竖提撇竖弯钩。

动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。

（4）理解词意。

结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。

赛过:胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。

挂:本课是结（ji5）的意思。

蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。

奇怪：纳闷，不理解。

三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

2、同桌之间进行互查。

3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。

4、教师检查学生读书情况。

（1）指名读书，大家进行评价。

（2）想一想，课文讲了一件什么事？

课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。

四、指导学生进行书写。

1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。

2、教师让学生进行板演，进行评价。

五、总结本课学习情况。

六、布置作业 。

1、抄写生字词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、提出不懂的问题。

附：板书设计 ：

7

芦 盯 挂 怪 些。

第二课时。

教学目标 :。

1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:。

1、看懂图意，理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点 :。

知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

教学过程 :。

一、复习巩固。

1、让学生结合生字表自己读读生字。

2、看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。

葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语。

二、学习课文。

1、教师范读，让学生在文中标出自然段。

2、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。

3、逐段学习课文。

第一自然段:。

（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。

（2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。

第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。

（3）教师强调两点:。

a.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。

（4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气。

让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。

第二自然段:。

（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?

讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。

（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。

（3）指名让学生谈想法，相互交流。

（4）教师和学生一起进行归纳:。

“有几个蚜虫怕什么?”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大,要读出满怀希望的语气。

（5）让学生练习读，而后指名读，进行评价。

（6）思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?

学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。

第三自然段：

（1）以小组为单位进行学习。:练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。

（2）进行交流:“叶子上的虫还用治?”意思是:种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）。

邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。

（3）分角色朗读,大家评议。

第四自然段：

（1）让学生默读，思考：葫芦为什么掉了？板书：落了。

（2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。

（4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

三、布置作业 。

1、看图说说每幅图的意思。

2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。

附：板书设计 。

第三课时。

教学目的：

1、复习生字新词。

2、引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点 ：

引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。

教学过程 ：

一、复习字词。

1、教师出示生字卡片，让学生读。

2、打开书，按照田字格规范书写汉字，教师检查，及时进行板演。

3、填空，再读一读。

（    ）的小花    （    ）的蚜虫。

（    ）的葫芦藤  （    ）的小葫芦。

让学生先自己练习填写，然后再订正，最后读一读。

（    ）的小花    雪白 美丽 可爱  红艳艳。

（    ）的蚜虫    害人 讨厌 可气  。

（    ）的葫芦藤  细长 美丽 绿色。

（    ）的小葫芦  可爱 绿色。

二、朗读练习。

1、读句子：

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么？

有几个虫子不怕。

2、比较每组句子有什么不同？与同桌讨论，而后进行交流。这两组句子在表达上，意思是一样的，不同之处是：每组中的第一句是反问句，第二句是陈述句，第一句所表达的意思比第二句更强烈些。

3、练习读一读。

4、以小组为单位，练习分角色朗读课文，而后互评。

5、想一想通过读这个故事，你明白了什么道理？

事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

三、发散思维练习。

请学生给这篇寓言故事续加结尾。

1、自己先练习。

2、在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。

3、进行展示。

四、教师总结。

五、布置作业 。

1、读书。

2、预习下一课。

《我要的是葫芦》教案

2、够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话;。

3、挥想象力，初步理解寓意;。

4、解“井沿”“大话”“无边无际”等词语。

1、懂得“坐井观天”寓意，明白本词含有贬义。

2、能够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话;。

生字卡片。

同学们，今天教师给大家带来了两只可爱的小动物——小青蛙和小鸟，它们想和大家做朋友，同学们说好吗?在黑板上贴青蛙与鸟的图片。

(以画导课，激发学生兴趣，有利于引导学生进入课堂学习。)。

1、不认识的字可以问同桌或老师;。

2、边读边标出自然段。

1、同学们，课文中讲青蛙住在什么地方——(井里)。

(老师简笔画井，把黑板上贴的青蛙移置到井里)。

2、那么，小鸟从哪儿来的呢——天上飞来，落在井沿上。

师将小鸟图片放在井沿，看图理解井沿就是井边。

小结：现在同学们知道了，这只小青蛙的家住在井里，小鸟呢?从天上飞来，飞累了，落在井沿上，那么它们为什么事争吵起来了呢?(教师范读，生倾听)。

3、青蛙的观点是什么?它眼中的天是什么样?它为什么说天只有井口那么大呢?

4、小鸟的观点是什么?它眼中的天是什么样?“无边无际”是什么意思?(步步设疑，培养学生思考能力。)。

5、你认为青蛙和小鸟谁说得对?小组讨论一下，并汇报。

(摆清青蛙和小鸟的观点，让学生讨论，培养学生合作学习能力和善于分析、善于思考的能力。)。

6、这只小青蛙一直生活在井里，所以它看到的天只有井口那么大，设想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它会看到什么?说些什么呢?(扩展思维，培养学生想像能力。)。

7、下面，我们看题目“坐井观天”，现在你明白“观”是什么意思吗?是谁坐在井里看天呢?同学们可千万不要学井里的小青蛙呀，老师希望你们看更多的书，了解更多的知识，千万不要当“井底之蛙”呀!

(最后解题，符合学生认知规律，加深对成语的印像。)。

课文中青蛙与小鸟有几次对话?

1、感悟第二次对话。

(1)通过学习第二次对话，让学生说说读懂了什么。

(2)引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法?

(3)围绕这个问题自由读课文，想想再回答。

(4)用“因为……所以……”谈谈自己的理解。

2、比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。老师指导朗读青蛙和小鸟的话。

青蛙的话用自信、傲慢的语气;小鸟的话用劝告、诚恳的语气。

《我要的是葫芦》教案

1.会认葫、芦、藤、哇、盯、邻6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

学习重点：

有感情朗读，领悟寓意。

课前准备：

制作课文插图课件。

（一）谈话导入：

同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗？今天我们学习一个有关葫芦娃的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。（板书课题，齐读）。

（二）指导看图，观察，比较：

首先请同学们看两张葫芦娃的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？（课件出示两幅图，比较、说话师相机板书）。

（三）设疑、朗读感悟：

请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的。（读读、找找）。

（1）.

请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。

出示：

细长的。

雪白的。

可爱的。

（2）.

填得多好啊！来，一起读读。（指导读词组，并结合识字葫、芦、藤）除了葫芦藤，你还知道哪些藤？（指名说）。

（3）.

这么可爱的小葫芦，谁愿意来读一读？（指导有感情朗读第一段，句中结合学习哇）]。

设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生自由提问）。

（1）.选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。

（2）.指名说说为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？

提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的吗？（课件出示：葫芦兄弟的话）。

（3）.讨论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？指名说。

（4）.指导有感情朗读第二、三段。（结合学习盯、邻）。

师范读生模仿读多种形式练读。

你们喜欢这个种葫芦的人吗？为什么？

从前，有一只勤劳的啄木鸟常常去给森林里的大树治病、捉虫。有一棵大树却总是怀疑啄木鸟没安好心，以为啄木鸟看起来是捉虫，其实是存心想要破坏自己美丽的皮肤。啄木鸟一次又一次耐心地给它讲虫子的危害，可是都没有用。后来，啄木鸟真的不再来捉虫了。最后，大树的树心被虫子蛀烂了，成了一棵枯树。

《我要的是葫芦》教案

1、认识６个生字，会写８个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。

4、发挥学生的想象，续编结尾。

了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。

使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

两课时

认识６个生字，会写８个字。初步感知课文内容。

生字卡片、图片。

一、 解题、导入新课。

从题目中你看出了什么？

二、 识字写字。

１、 自由读课文：借助拼音读者字音。

２、 观察图中的人物。

３、 同桌交流记字方法。

４、 全班汇报。

三、 指导书写。

四、 朗读课文。了解课文内容，学生质疑。

了解课文内容，使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

图片。

一、 看图比较两幅图有什么不同。

二、 学生观察得出。

三、 学生讨论。

四、 分角色朗读对话。说说你喜欢谁 ？为什么？

五、 想象：当他看到小葫芦都落了，会想些什么？

六、 分角色朗读课文，并说说：从这个故事中你懂得什么？

七、 板书设计。

14、我要的是葫芦

有几个虫子怕什么！

我要的是葫芦。 }葫芦落了

教案：我要的是葫芦

教学目标：

1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

4、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教学设计：

第一课时。

教学过程。

设计意图。

一、创设情景，激趣导入。

1、师：同学们，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？

2、师出示葫芦图片，补充简介葫芦。

3、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事——《我要的是葫芦》（板书课题，生齐读课题。）。

读了课题你最想知道什么？生自由发言。

通过学生感兴趣的话题引入本课。

开放性问题的提出让学生畅所欲言，从整体上感知本课。

二、学习本课生字和词语。

1、自读读课文，让学生边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌开展相互间的学习。

（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。

3、教师检查学生自学情况。

教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。

4、分段朗读课文。

把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。

采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。

三、小组讨论。

1、请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？

2、把你自己的想法先在小组内说一说。

3、派代表说一说。

发挥小组合作的优势，让学生学会互相帮助，通力合作。给学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。

四、汇报交流。

(一)下面老师请同学们汇报一下你们小组的讨论结果，生汇报时师注意适时指导一下几个重点：

1、第一自然段：

指导学生了解葫芦长的什么样子？

重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）。

2、第二自然段：

了解蚜虫对葫芦有什么危害？

种葫芦人的心理，他不治虫的原因的理解：盯着、自言自语。

指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）。

3、第三自然段：

重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的'心情。

4、第四自然段：

理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

（二）表演这个小故事。

比一比那组同学演得好。

鼓励学生的创新思维，尽量肯定他们有价值的意见，给予表扬。

把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。

通过表演进一步地体会故事中人物的心理，入情入境的表演使学生更好地揣摩人物的语言和语气。

五、拓展延伸。

1、小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

2、小组代表汇报讨论结果。

这篇文章告诉我们什么道理？(这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。)。

3、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……。

4、指名讲故事。

加深并巩固对课文的理解，并同时训练学生的语言表达能力。

第二课时。

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。

邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。

居：认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。

4、学生独立描红书写。

流记字方法，相互学习，相互补充。并及时提醒学生正确的写字姿势。