记金华的双龙洞教学设计（专业15篇）

教学计划的执行需要教师具备良好的组织管理能力和灵活应变能力。教学计划范文中包含了教学目标、教学内容和教学方法等方面的详细介绍。

《记金华双龙洞》教学设计范文

（一）教材分析：

xx是叶圣陶先生早年写的一篇游记，作者按游览的先后顺序记叙。xx开门见山的直接点明游览的时间和地点，又以简洁的语言写了途中所见的景物，作者的语言朴素，真实可感。选编xx的目的是：通过阅读，让学生感受到金华双龙洞的自然景观美，激发学生热爱大自然的情趣；让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方法；体会作者用词造句的准确朴实。另外在处理教材时要尤应注意，xx是本单元的第二篇，要注意把以前掌握的学习方法运用到xx的学习当中来。

（二）学情分析。

四年级的学生具备了一定的认知能力，而且已经初步掌握了抓重点词语、句子品读感悟的方法。

（三）环境分析。

这堂课在多媒体教学环境中进行，因此教学内容更丰富，教学策略更得当，教学方法更多样。我充分发挥媒体教学的优势，提高教学效率。

二、教学目标。

知识和技能：通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

过程和方法：了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。

情感、态度和价值观：有感情的朗读课文，背诵课文。

三、

教学重、难点：

1、了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

2、练习理清课文的条理。

四、教学过程：

（一）导入。

（二）进一步讲读课文，理解课文内容。

1、让学生自由读课文，读后画出表示游览线路的词语，并且根据这些词语画出游览线路图。

2、让学生到前面来讲述线路图。

3、快速浏览课文，你喜欢哪处景物，找出有关语句和重点词语，谈感受。

4、书中的四处景物，学生先提到哪一处景物，教师就指导学生理解哪一处景物。

如学生提到路上的见闻，教师就引导学生理解下列问题：

（1）理解“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”这句话。

（2）理解“一路迎着溪流。”这句话。

如学生提到孔隙这部分内容，教师就引导学生理解下列问题：（1）根据重点词引导学生理解作者入孔隙时的感受。

（2）指导学生朗读作者入孔隙时的感受这段话。

（3）多媒体演示船是怎样进出孔？复述这段内容。

（4）背诵这一段。

如学生提到内洞这部分内容，教师就引导学生理解下列问题：

（1）重点理解“即使不比做什么，也很值得观赏。”这句话。

（2）多媒体演示内洞的景物（重点看石钟乳和石笋）谈感受。

（三）。

总结。

全文。

1、让学生根据板书，概括xx的写作顺序。

2、教师总结。

板书设计：

路上外洞孔隙内洞。

明艳宽敞窄、小黑、奇、大。

记金华的双龙洞教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、学会本课6个生字。理解由生字组成的词语。

3、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法。

4、通过语言文字了解金华双龙洞的特点，感受金华双龙洞的神奇美丽，激发学生对大自然的热爱。

二、教学重难点。

1、了解外洞、内洞的特点以及如何由外洞进入内洞。

2、使学生感受到这一溶洞的神奇。激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

三、教学准备。

多媒体。

四、教学时间：

两课时。

第一课时。

一、揭题、释题，读第一段。

1、揭题。

今天，我们学习老作家、老教育家叶圣陶爷爷的游记——记金华的双龙洞。（板书课题）。

2、释题。“记”是什么意思？

3、读第一段。

二、初读课文。

1、激趣。听说，双龙洞的景色非常奇特，我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。

2、自由读课文。

3、检查学习字词和课文的情况。

三、理清顺序。

1、说起导游这个职业，可真好，天南海北，游山玩水。现在，有一个当导游的机会，你们想不想当？想当的都来当吧，现在，你们都是导游，就我一个游客。导游小姐们、先生们，你们怎么安排我今天的旅游路线？教你们一个方法，可以画一张游览示意图。

2、细读课文，借助课文中地点转换的语句来画。要求四人小组合作制作一张。

3、指定一组中一人板演，一人向大家介绍课文围绕课题按顺序主要描写了哪些景点。

四、学习第二段。

1、刚才就我一个游客太冷清了，你们还是陪伴我一起来当游客吧。现在让我们从金华出发到双龙洞去，请你注意欣赏沿途景物。下面请同学们当摄影师，把路上的美景拍摄下来，并且配上解说词。配解说词时，最好要使用文章的句子。要完成这件工作，先要好好地朗读2~3段。

2、学生自由朗读2~3段。

3、讨论。

（1）你拍了什么镜头？为什么拍了这了这个镜头？随学生补充介绍：映山红花色众多，有紫红、红、桃红、粉红、橙、金黄、雪青、纯白等颜色。

（2）还有谁也拍了这个镜头，你们愿不愿意来一次配解说词的比赛。

（3）猜一猜，油桐开的花是什么颜色的？

（4）介绍“新绿”。

4、看到大家拍了这么多的镜头，我很高兴了，不过，我有一个问题。

出示问题：溪声为什么会变换调子，溪流与双龙洞有什么关系？

讨论。

想象景色，指导朗读。

5、一路上，有山有水，景色美丽，请你能否。

用一个词来形容这些景色。比如，叶圣陶爷爷就用了一个词——明艳，你用什么词？

五、作业。

1、学编导游解说词。

2、背诵优美的句段。

3、画出双龙洞的游览线路图。

第二课时。

一、激趣导入。

上节课，老师和大家一同坐上了开往金华双龙洞的旅游车。在途中我们听到了导游的热情介绍，欣赏到了美丽的途中风景。迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。作者一路上欣赏着色彩斑斓的山、花、树、倾听着潺潺的溪流他的心情怎样呢？（愉悦、高兴……）让我们带着这种感情读读这部分吧。

指名朗读。

二、学生自由朗读课文，整体感知课文内容。

读后回答：作者游览双龙洞的顺序是怎样的？你是从哪些词看出来的？

（答后归纳板书：外洞--孔隙--内洞--出洞）。

三、导学课文第4自然段。

1、生大声朗读第4自然段，然后回答：你读懂了什么？你还有哪些不懂的地方？

指名回答，师梳理归类：

（1）、外洞有哪些特点？从哪些词句可以体会到？

（2）、作者是怎样写出外洞高、宽、大的特点的？

2、学生自读、自写、自划后，同桌讨论上述问题，师巡回辅导。

3、指名释疑，其他学生评议、补充。

4、指导朗读训练：

（1）、指名读这段话，读后评议朗读效果。

（2）、男、女生比赛读这段话。

5、指名当小导游，模拟导游的语言、动作、神态，向同学们推介外洞这一景点。小导游介绍完毕后，教师引导学生评议。

四、自学第5自然段。

过渡：刚才，我们通过自读自悟，了解到外洞的特点。再加上“小导游”风趣的介绍，使外洞在我们心中留下了深刻的印象。怎样由外洞进入内洞呢？请大家先自由朗读第5自然段。然后，结合课文内容，向大家详细介绍由外洞进入内洞的方法。

学生自由读第5自然段，师巡回辅导。

1、说说孔隙给你什么感受？（窄小、低矮）。

2、说说从哪些词句中体会出来的。

（1）船小。

a.找读句子；

b.“仰卧”怎样卧，体会出什么？（矮）。

c、那些词句能突出船小？体会出什么？（窄）。

d、小结：“矮和窄”都是小的特点，因而船小可以体会出孔隙小。

（2）行船的方式。

a.找读工人拉。

b.为何不能“划”

（3）乘船的动作。

a.找读。

b、哪个词最能表现出孔隙小？（贴）找同学演示。

d、如果把贴改成“靠”可不可以？（因为“靠”不如贴紧密，不能表现出孔隙小。）。

e、小结：“贴“用的太好了，从作者的动作也可以体会出孔隙的小？

（4）感觉。

a.齐读。

b.感觉到什么？挤压（1）方向不同（学生示范）（2）为什么会有挤压的感觉？稍微、一点儿。

c、指导朗读：孔隙中，随时都有撞破额角、擦伤鼻子的危险，随着小船在孔隙中慢慢的行进，作者的心情也会越来越紧张。因此，这一部分要读出紧张的情绪。

练读、指名读。

五、导学6－8自然段。

过渡：通过刚才惊险的水上之旅，我们终于来到了内洞。内洞的景色又怎样呢？请大家默读第6－8自然段。

1、学生默读第6－8自然段。

2、学生读后质疑问难，师梳理归类。

a、内洞有哪些特点？从哪些地方可以看出？

b、为什么说“即使不比做什么，也很值得观赏？”

3、学生自思后，同桌讨论，然后指名回答。

4、师归纳小结。

板书：大、黑、奇。

师：洞内钟乳石、石笋众多，造型奇特，布局巧妙，有“黄龙吐水”、“倒挂编幅”、“彩云遮月”、“天马行空”、“海龟探海”、“龟蛇共生”、“青蛙盗仙草”、“寿星与仙桃”等景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。

5、过渡：这些石钟乳和石笋，像神仙、像动物、像宫室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那摇曳的灯光，忽明忽暗，让我们置身于神秘的境界，怎能不令我们惊叹自然的奇异，请大家有感情地读读内洞这部分。

感情朗读。指读。

a、学生自读后，指名读，读后评议。

b、师与生比赛读。

6、指名当“小导游”，向同学们介绍神奇的内洞。

六、课堂小结，渗透教育：

2、这节课，我们不仅随叶老游览了金华的双龙洞，洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙，石钟乳和石笋造型的奇特，真不愧为大自然中又一奇特的景观。而且，还掌握了游记的学习方法，那就是抓住游览中作者的所见、所闻，体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。

七、布置作业：

3、背诵第五自然段。

记金华的双龙洞教学设计

本文是叶圣陶师少x席早年写的一篇游记，做者按游览的先后次第记道。文章直截了当的直接点明游览的时间和地址，又以简净的言语写了途中所睹的景物，做者的言语朴素，实正在可感。选编本文的方针是：经过过程阅读，让教生感遭到金华单龙洞的天然景观好，激发教生亲爱大天然的情趣;让教生经过过程感悟按课文记道的游览次第，学习有条理道道的表达圆法;体会做者用词制句的正确俭省。另中正在措置教材时要尤应留神，本文是本单位的第二篇，要留神把从前掌握的学习圆法应用到本文的学习傍边来。

四年级的教生具备了一定的认知才干，而且已初步掌握了抓重点词语、句子品读感悟的圆法。

那堂课正在多媒体教教情况中进行，果而教教内容更歉厚，教教策略更恰当，教教圆法更多样。我充分发扬媒体教教的劣势，进步教教功用。

过程和圆法：相识做者的游览次第，操演理浑课文的条理。

知识和技术才干：经过过程言语文字相识金华单龙洞的特点，激发教生对大天然的亲爱。

二教教方针。

(1)根据重点词指导教生相识做者入孔隙时的感慨熏染。

(二)进一步讲读课文，相识课文内容。

2.操演理浑课文的条理。

四教教过程：

(一)导入。

1.相识中洞、内洞的特点和如何由中洞进入内洞。

1.让教生自由读课文，读后画出默示游览线路的词语，而且根据那些词语画出游览线路图。

2.让教生到前面来陈说线路图。

4.书中的随处景物，教生先提到哪一处景物，x席便指导教生相识哪一处景物。

感情、态度和代价观：有感情的朗读课文，背诵课文。

(1)相识“跟着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而慢，溪流声也不时变换调子。”那句话。

(2)相识“一路迎着溪流。”那句话。

如教生提到孔隙那部分内容，x席便指导教生相识以下题目：

(2)指导教生朗读做者入孔隙时的感慨熏染那段话。

(3)多媒体演示船是如何收支孔?复述那段内容。

(4)背诵那一段。

如教生提到内洞那部分内容，x席便指导教生相识以下题目：

(1)重点相识“即使不比做甚么，也很值得抚玩。”那句话。

(2)多媒体演示内洞的景物(重点看石钟乳和石笋)谈感慨熏染。

一教教解析。

1.让教生根据板书，回纳综合文章的写做次第。

2.x席总结。

板书设念：

3.快速阅读课文，你喜悲哪处景物，找出有关语句和重点词语，谈感慨熏染。

路上中洞孔隙内洞。

如教生提到路上的睹闻，x席便指导教生相识以下题目：

明素宽广窄、小黑、奇、大。

为雾凇,闯关东】九、冬日里净月潭美丽的黄昏。

记金华的双龙洞教学设计

1.学习本课生字、新词，理解词义。

2.了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

3.有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。

4.领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。

教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。

要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。

这节课，我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，一起到浙江金华去游玩，课题是——(板书：记金华的双龙洞)。

1.课题中的“记”是什么意思?(“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。)。

2.简要回忆学过的游记，知道游记一般是按照游览的先后驯顺写的(移步换景)，如：颐和园。

3.交流收集的有关双龙洞的资料。

2.点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。(板书：游记)。

3.结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。

小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程(板书)是游记的一大特点。所到之处，叶老又看到了什么?听到了什么?有怎样独特的感受呢?(板书：见闻感受)让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。

1.学生自由读课文。读准字音，读通句子。

2.学习生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。

(课件出示词语)浙江臀部稍微额角蜿蜒。

3.指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。

4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

(一)找出课文主要内容，了解作者见闻及感受。

1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的?(4-7自然段)。

2.默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象?指名答。(板书：外洞、孔隙、内洞)最令你好奇难忘的是哪儿?(孔隙)。

(二)重点感受“孔隙”特点，学习表达方式。

1.指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。

2.理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小(板书)。

3.深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。

课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。)。

课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。)。

指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的'窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。

4.读写互动，迁移运用。

出示几幅图：海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。

5.梳理游记内容，发现构段特点。

找找这个自然段一共有几句话?从表达方式上，你发现了什么奥秘?(条理清晰，体现了游览过程)。

师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。

从学过的课文中选出一课，练习给课文编写提纲。

记金华的双龙洞教学设计

这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。

文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。

全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。

本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。

选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。

本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。

针对年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。

1、学习本课生字、新词，理解词义。

2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。

3、有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。

4、领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

1、学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2、指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。

教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。

要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。

一、课前谈话。

谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。

二、揭示课题，反馈预习，整体感知。

2、点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。（板书：游记）。

3、结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。

小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程（板书）是游记的一大特点。所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。

三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名。

1、学生自由读课文。读准字音，读通句子。

2、学习生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。（课件出示词语）浙江臀部稍微额角蜿蜒。

3、指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。

4、读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式。

（一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受。

1、课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？（4-7自然段）。

2、默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象？指名答。（板书：外洞、孔隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿？（孔隙）。

（二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式。

1、指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。

2、理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小（板书）。

3、深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。

课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。）。

课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。）。

指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。

4、读写互动，迁移运用。

出示几幅图：海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。

5、梳理游记内容，发现构段特点。

找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发现了什么奥秘？（条理清晰，体现了游览过程）。

师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。

五、结课。

双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？下节课我们接着学习。

六、板书设计。

游程外洞。

见闻孔隙：窄小。

感受内洞。

这堂课摒弃以往固有的教学形式，以新修订的《语文课程标准》为准绳，把握住了新课标理念的精髓，落实了语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程的理念。

一、吃准年段目标。

数百字的课文，教学过程想要面面俱到是不可能的。本堂课找到切入点，删繁就简，长文短教。选择孔隙这处景点作为重点学习内容，是因为从外洞到达内洞并不是简单地走过去就可以了，而是一个相对比较复杂、比较有特点的过程，给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外。所以在总结了游记文体特点后，由整体到局部，让学生学习最让作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由结构段慢慢过渡到自然段，学习段落写法，做到一课一得。

二、落实语言文字运用的训练。

内容人人皆知，表达方式有心人知。在学习过孔隙这个自然段时，不是简单让学生读句子、谈理解、说感受，而是以“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题，感悟作者借小船的“小”和过孔隙的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。

新课标提出，要结合阅读教学，训练学生把话说得清楚、通顺、连贯，甚至更有趣味。练习读写结合，不仅要让学生知道作者写得好在哪儿，还要平时给孩子灌输生活中处处是语文的观念。在学习段落写法之后，根据小学生的学情，结合叶老笔下孔隙窄小的特点，找到与之有相同特点、学生也熟悉的景点，将自己游览时的所见所闻所感记录下来。通过感悟，学生了解了作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用到了作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。

三、体现学生学习的过程。

阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。课堂上，采用了情境创设，学生身份转化为游客，以读代讲，真切感受作者过孔隙时的感觉。结合重点句来讨论：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来一我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。通过设境体验，学生当场感受作者洗练、准确的语言表达及其令人身临其境的表达效果。

听完这节课之后，我觉得作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。教师通过指导、引领、点拨，让学生成为学习的主人，让学生通过每节语文课，都有一定的收获。“简单、朴实”一直是语文教学追求的真境界，在朗读中感悟，在思考中走进文本，享受学语文的快乐！

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记金华的双龙洞教学设计一等奖

学习目标：

1、学习本课生字、新词，理解词义。

2、了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的。

情感。

3、有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。

4、领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

学习重点难点：

1、学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2、指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特。

点写具体，使人身临其境的表达方式。

课时安排：

两课时。

教学过程：

第一课时。

一、畅谈游历从生活导入。

1、在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗?可参照这样的句式。出示课件：

我游览过(什么地方)，那里(什么风光)，我感到(什么印象)。

2、这节课，我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，一起到浙江金华去游玩，课题是――（板书：记金华的双龙洞）。

课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。）。

二、预习展示。

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2．检查字词：字词的`学习情况（课件出示）。

读音：盆栽突兀森郁额角孔隙蜿蜒系着浙江。

三、初读课文理清顺序。

1、自由读课文，边读边思考：

（1）作者是按怎样的顺序来叙述游览双龙洞的经过的？

（学生汇报板书：游览顺序）作者游览了哪些地方？同桌交流游览的路线。

（2）汇报交流，理清作者游览的路线。（板书：路上―洞口―外洞―孔隙―内洞―出洞。）。

四、品赏路上见闻感受景中之情。

现在就让我们跟着作者踏上去双龙洞的路途，用心感受山中的春色。

1、自学：请同学们默读第二、三自然段，找出作者看到的景物，圈画出自己最喜欢的描绘景物的句子，在旁边简单地写上自己的感受。

2、说说作者是怎样写途中的见闻的？作者是怎样描述这些景物的？

（1）看到：

花――“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。”

山――沙土粉红色，独具特色，一谈而过。

（2）感受到：

“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”

师导读：各色的映山红、粉色的山、深绿、淡绿的植被。作者用一句话把看到的画面全部展现在读者眼前，难怪“眼前一片明艳”。请你把想象的画面读出来。

（3）听到：

溪――“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”

学生可能从“宽、窄”“缓、急”、四个“时而”体会到溪流形状、声音的变化，可追问：为什么溪流会变换调子呢？（因为山势不断变化，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也就会时高时低，时断时续。）。

指导朗读：这“宽、窄、缓、急”的溪流多像一首欢快的乐曲，能读出溪流变换的调子?请你读出溪流的变化。

(4)作者不说溪流变换声音而把溪流声说成“调子”，可见作者在用心聆听，觉得溪流声像美妙的音乐，反映出作者愉悦的心情。

（5）作者一路上看到和听到的一定很多，为什么只写了这些？（抓住最有特色的景物，突出自己轻松愉快的心情）。

3、总结谈话：作者一路迎着溪流，欣赏美丽的山景，心情多么愉快啊！接下来的游览又会给他带来哪些新奇的感受呢？下节课我们接着学习。

四、指导写字。

1、出示本课生字，学生自主观察，交流书写注意点。左右结构：隙、溪、擦，书写时都要注意左窄右宽。

上下结构：“臀”书写时要做到上紧下松。

五、作业：

1、书写生字新词。

2、找来两篇游记读一读，想一想作者是怎样把游览顺序写清楚的。

板书设计：

路上―洞口―外洞―孔隙―内洞―出洞。

《记金华的双龙洞》教学设计

一.学习目标:。

1.学会本课生字,掌握生词,了解金华的双龙洞的特点,了解作者的游览顺序,初步了解"分清文章的主次",根据课文内容展开想象,借用具体化的事物和感觉去描画观察到的情况,使内容更具体.

2.了解金华的双龙洞的奇异景观,激发学生热爱大自然,热爱祖国秀丽河山的思想感情.

3.学习过程始终在一种情境中,让学生在欣赏玩味中去体验感觉双龙洞.

二.教学重点:。

1.理清课文的写作顺序.

2.了解外洞.内洞的特点,以及作者怎样把外洞进入内洞的过程写具体的.

3.体会作者表达的思想感情.

三.教学难点:感受孔隙窄小的特点.

四.课时:第一课时.

五.教学过程:。

(一)课前热身。

1.同学们喜欢旅游吗?

2.谁愿意推荐一下你曾经去过的,比较有特色的旅游景点?

3.在我们以前学习的课文中你又了解了哪些旅游景点?

(二)预习导入。

1.中国真是个人杰地灵的宝地,不仅有劳动人民智慧的结晶,也有秀美的山川,绿意留韵的森林,大自然似乎特别偏爱这个地方,在中国雕刻一个又一个的奇迹,今天我们将跟随叶圣陶先生的足迹去观赏一个神奇的溶洞,请大家齐读课题.

2.对于金华的双龙洞,通过预习你都了解些什么情况?

(三)整体入手,情境铺垫.

2.作者主要写的是哪几个景点?

3.同学们当你们的爸爸妈妈带你们出去游玩时,一路上你的心情怎样呢?

4.作者在路上的感受与你们一样,现在就带着你们的这种心情读读作者路上的所见所闻吧.(领读)。

(四)品读探究各个景点.

(1)一名学生读课文,其他同学闭眼听,身体紧贴在椅子上,想想孔隙给你什么感觉?(并排仰卧)。

(2)除了通过写船小表现孔隙窄,小之外,还从哪几个方面写了船的窄小?

(3)播放录像。

4.我们也着实为自己捏了把汗,真希望小船早些靠岸,其实这段水路并不长,大约就有十米,孔隙乘船真是有惊无险啊!离船登陆,我们又来到了别样洞天---内洞.

(1)内洞的景象怎样呢?给你什么感觉呢?

(2)一个多么让人倍感期待的内洞啊,赶快走进去先睹为快吧.(播放录像)。

5.在走过三个旅游景点之后,你对哪个景点最感兴趣,印象最深?

由外洞进内洞,虚平卧小舟,仰面擦壁,逆水而入,妙趣横生,堪称一绝.内洞石笋众多,布局巧妙,充满奇异,是整个景区的一大特色,是三个主要景点中更主要的部分,外洞与它们比稍逊一筹,是三个景点中的次要部分.

而从全篇文章来看,主要部分是哪几部分?次要部分是哪几部分?

6.这一路游玩过来,一直有一种声音伴随着我们,快速读文,想想泉水的流经路线是怎样的?无处不溪流,作者的游览好像是处处追寻着溪流的"足迹".

7.从你们的眼神老师读懂了你们余兴未尽,那咱们就来交流一下这节课你的收获吧!

《记金华的双龙洞》教学设计

《记金华的双龙洞》教学设计

如学生提到内洞这部分内容，教师就引导学生理解下列问题：

1．让学生根据板书，概括文章的写作顺序。

本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记，作者按游览的先后顺序记叙。文章开门见山的曲接面明游览的时间和地面，又以简练的语言写了途中所见的风景，作者的语言朴素，真实可感。选编本文的目的是：通过阅读，让学生感受到金华双龙洞的自然景观美，激发学生热爱大自然的情趣；让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方法；体会作者用词造句的准确朴质。另外在处置教材时要尤应留意，本文是本单元的第二篇，要留意把之前掌握的`学习方法运用到本文的学习当中来。

四年级的学生具备了一定的认知能力，而且已经初步掌握了抓重面词语、句子品读感悟的方法。

这堂课在多媒体教学环境中进行，因此教学内容更富厚，教学策略更得当，教学方法更多样。我充分发挥媒体教学的优势，提高教学效率。

如学生提到孔隙这部分内容，教师就引导学生理解下列问题：

感情、态度和价值观：有感情的朗读课文，背诵课文。

2．演习理清课文的条理。

（一）导入。

（二）进一步讲读课文，理解课文内容。

（1）重面理解“即使不比做什么，也很值得观赏。”这句话。

2．让学生到前面来讲述线路图。

3．快速浏览课文，你喜欢哪处风景，找出有关语句和重面词语，谈感受。

4．书中的四处风景，学生先提到哪一处风景，教师就指导学生理解哪一处风景。

如学生提到路上的见闻，教师就引导学生理解下列问题：

（1）理解“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换音调。”这句话。

（2）理解“一路迎着溪流。”这句话。

过程和方法：理解作者的游览顺序，演习理清课文的条理。

（1）根据重面词引导学生理解作者入孔隙时的感受。

（2）指导学生朗读作者入孔隙时的感受这段话。

（3）多媒体演示船是怎样进出孔？复述这段内容。

（4）背诵这一段。

知识和技能：通过语言文字理解金华双龙洞的特面，激发学生对大自然的热爱。

（2）多媒体演示内洞的风景（重面看石钟乳和石笋）谈感受。

一教学分析。

2．教师总结。

板书设计：

（三）环境分析。

路上外洞孔隙内洞。

1．让学生自由读课文，读后绘出默示游览线路的词语，并且根据这些词语绘出游览线路图。

明艳宽敞窄、小黑、奇、大。

1．理解外洞、内洞的特面以及怎样由外洞进入内洞。

《记金华的双龙洞》教学设计

这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终;观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明;叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。

1.正确、流利、有感情地朗读课文;

3.了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法;

4.感受金华双龙洞的神奇美丽，培养学生对大自然的热爱。

1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。

图片、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。

要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图。

一、课前谈话

课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。

二、揭示课题，反馈预习，整体感知

1.出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。(板书课题)

2.点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。(板书：游记)

3.结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。

三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名

1.学生自由读课文。读准字音，读通句子。

2.指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。

4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式

(一)出示教学目标

找出课文主要内容，了解作者见闻及感受

1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的?(4 -7自然段)

2.默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象?指名答。(板书：外洞、孔隙、内洞)最令你好奇难忘的是哪儿?(孔隙)

(二)重点感受“孔隙”特点，学习表达方式

1.指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。

2.理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小(板书)

3.深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。

课件出示句群1：虽说是孔隙，??是这样小的小船。(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。)2：眼前昏暗了??准会撞破额角，擦伤鼻子。(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。)

创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受?指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，??准会撞破额角，擦伤鼻子。

4.读写互动，迁移运用。

出示景点“一线天”，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。

5.梳理游记内容，发现构段特点。

找找这个自然段一共有几句话?从表达方式上，你发现了什么奥秘?(条理清晰，体现了游览过程)

五、结课

双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢?下节课我们接着学习。

六、板书设计

游 记 记金华的双龙洞

游程 外洞

见闻 孔 隙 ： 窄 小

感受 内洞

记金华的双龙洞教学设计及反思

《记金华的双龙洞》教学设计

（一）教材分析：

本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记，作者按游览的先后顺序记叙。文章开门见山的直接点明游览的时间和地点，又以简洁的语言写了途中所见的景物，作者的语言朴素，真实可感。选编本文的目的是：通过阅读，让学生感受到金华双龙洞的自然景观美，激发学生热爱大自然的情趣；让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方法；体会作者用词造句的准确朴实。另外在处理教材时要尤应注意，本文是本单元的第二篇，要注意把以前掌握的学习方法运用到本文的学习当中来。

（二）学情分析。

四年级的学生具备了一定的认知能力，而且已经初步掌握了抓重点词语、句子品读感悟的方法。

（三）环境分析。

这堂课在多媒体教学环境中进行，因此教学内容更丰富，教学策略更得当，教学方法更多样。我充分发挥媒体教学的优势，提高教学效率。

知识和技能：通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

过程和方法：了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。

情感、态度和价值观：有感情的朗读课文，背诵课文。

1．了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。

2．练习理清课文的条理。

四教学过程：

（一）导入。

（二）进一步讲读课文，理解课文内容。

1．让学生自由读课文，读后画出表示游览线路的词语，并且根据这些词语画出游览线路图。

2．让学生到前面来讲述线路图。

3．快速浏览课文，你喜欢哪处景物，找出有关语句和重点词语，谈感受。

4．书中的四处景物，学生先提到哪一处景物，教师就指导学生理解哪一处景物。

如学生提到路上的见闻，教师就引导学生理解下列问题：

（1）理解“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”这句话。

（2）理解“一路迎着溪流。”这句话。

如学生提到孔隙这部分内容，教师就引导学生理解下列问题：

（1）根据重点词引导学生理解作者入孔隙时的感受。

（2）指导学生朗读作者入孔隙时的感受这段话。

（3）多媒体演示船是怎样进出孔？复述这段内容。

（4）背诵这一段。

如学生提到内洞这部分内容，教师就引导学生理解下列问题：

（1）重点理解“即使不比做什么，也很值得观赏。”这句话。

（2）多媒体演示内洞的景物（重点看石钟乳和石笋）谈感受。

（三）总结全文。

1．让学生根据板书，概括文章的写作顺序。

2．教师总结。

板书设计：

路上外洞孔隙内洞。

明艳宽敞窄、小黑、奇、大。

《记金华的双龙洞》教学设计

部编人教版小学语文四年级下册第五单元第十七课《记金华的双龙洞》。

本单元课文主要是围绕“学习按一定顺序写景物的方法”这个专题进行编排的。主要由《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇课文组成。编排意图是引导学生学会按一定顺序写景物的方法，体会文章是怎样按照一定顺序来写的，学会抓住重点景物去写。

《记金华的双龙洞》这篇课文语言浅显易懂，很适合小学生阅读。课文是按照游览的顺序写的，按照：外洞-洞口-孔隙-内洞-出洞的顺序写的。作者围绕“游览的顺序”选取了外洞、孔隙、内洞等景物来写的，要求学生先整体感知，画出课文游览路线图。再分析内容，看看作者选取的景物有哪些，哪些又是重点写的。

四年级学生能够用自己掌握的阅读方法，借助汉语拼音自读篇幅比较长的文章，能够概括文章的主要内容，初步读出文章的情感。但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对学习“按一定顺序写景物的方法”有一定的难度，对文章质朴无华的语言理解不够深刻，对文章“抓住重点景物去写”的领悟不够深入。针对学生的认知特点，在教学中创设情境，运用“讨论交流，合作探究”的学习方法，品读描写景物的词句，唤起孩子们的生活经验，走进美丽神奇的大自然，体会文章是怎样按照一定顺序来写的，怎样抓住重点景物来写的。

本班大部分学生喜欢语文学习，双基知识掌握较好，学习积极性较高。学生能够主动学习，能够比较顺利地开展小组合作学习。能够适应多媒体教学环境，适应信息技术手段教学。在教学过程中，教师要切实掌握学生的特点，清楚地知道学生的优势和不足，根据学生的学习状况因材施教，以学生为主体，有效地利用信息技术手段引领教学活动，满足学生的需求，促进学生语文综合能力发展。

1、教室里有一台联网电脑,可以通过网络访问具有丰富资源的共享学习空间；有一台交互式电子白板一体机，一台高清激光投影机，能够使信息技术与教学有机融合。

2、利用ppt课件和教学视频引领小组合作学习，课堂上小组研讨、师生互动、及时反馈，班级气氛活跃、师生关系融洽，形成一个良好的教学环境。

3、利用ppt课件引领课堂教学流程、呈现关键知识信息、呈现多种媒体素材等。但是在设计和使用过程中，要注意避免照搬ppt课件内容而忽略了与学生之间的互动，可采用留白、动画效果、互动试题、超链接等方式丰富师生互动的形式。

《记金华的双龙洞》教学设计

这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览的顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机交融，贯穿始终;观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明;叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。选编本课的意图在于让学生学习作者观察表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养学生对大自然的热爱。

教学目标。

1.正确、流利、有感情地朗读课文;。

3.了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达的方法;。

4.感受金华双龙洞的神奇美丽，培养学生对大自然的热爱。

重点难点。

1.学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2.指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。

教学准备。

图片、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。

要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图。

教学过程。

一、课前谈话。

课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。

二、揭示课题，反馈预习，整体感知。

2.点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。(板书：游记)。

3.结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。

三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名。

1.学生自由读课文。读准字音，读通句子。

2.指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。

4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式。

(一)出示教学目标。

找出课文主要内容，了解作者见闻及感受。

1.课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的?(4-7自然段)。

2.默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象?指名答。(板书：外洞、孔隙、内洞)最令你好奇难忘的是哪儿?(孔隙)。

(二)重点感受“孔隙”特点，学习表达方式。

1.指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。

2.理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小(板书)。

3.深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。

课件出示句群1：虽说是孔隙，??是这样小的小船。(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。)2：眼前昏暗了??准会撞破额角，擦伤鼻子。(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。)。

创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受?指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，??准会撞破额角，擦伤鼻子。

4.读写互动，迁移运用。

出示景点“一线天”，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。

5.梳理游记内容，发现构段特点。

找找这个自然段一共有几句话?从表达方式上，你发现了什么奥秘?(条理清晰，体现了游览过程)。

五、结课。

双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢?下节课我们接着学习。

六、板书设计。

游程外洞。

见闻孔隙：窄小。

感受内洞。

《记金华的双龙洞》教学设计

1、引导学生使用圈点批注的方法了解路途、外洞、孔隙和内洞的特点。

2、朗读课文，能根据自己所了解的双龙洞的特点向别人介绍双龙洞的某一景点。

3、阅读与想象相结合，了解双龙洞的特点，激发学生热爱祖国河山的思想感情。

：分别了解路途、外洞、孔隙和内洞的特点。

：能根据自己所了解的双龙洞的特点向别人介绍双龙洞的某一景点。

一、复习导入：

1、听写词语，发现词语什么顺序排列。生：游览顺序。

2、今天我们继续学习课文。请同学们自读课文，选择自己感兴趣的内容自学，说说你读懂了什么，不明白的地方可以和同学交流，也可以问老师，学得快的同学也可以选学其他内容。

二、新课教授。

学生汇报交流自学结果。教师随机引导。

1、路途。

特点：景色明艳，一路迎着溪流。

（1）“明艳”是什么意思？“明”指什么？“艳”指什么？

（2）作者游览的心情怎样？

（3）出示“一路迎着溪流……。溪流声也时时变换调子。”

（4）有感情的朗读句子。

小结：多么活泼的溪流呀，此刻你能用一个字来概括沿途风光吗？（美）。

2、洞口。

过渡：在这样的美景下，作者来到了洞口。

（1）指名朗读第四段，思考：洞口能用什么字概括呢？为什么？

（2）你觉得洞口外的景色怎么样？

小结：高山之上，树木繁茂，很有气势，不禁使人对双龙洞产生一种神秘感。

3、外洞。

（1）快速浏览第四自然段，思考外洞有什么特点？（宽敞）。

（2）那句话能感受到宽敞？

（3）指名读。

4、孔隙。

（1）孔隙有什么特点？

（2）怎样写出孔隙的窄小呢？用心默读第五自然段，画出有关语句。

a、2个小，为了突出小船的小，就是为了体现——————。

师生合作读。

怎样小的小船呢？———————————。

作者没有用具体的数字写孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了——————————。

b、“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，……船慢慢移动。”一句。

指导“臀”，还有哪些字也是“月”字旁，说明他们和————————————。

“臀”是哪个部位？

是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，还有哪些部位？

这样具体细致的描写，让我们更直观的感受到孔隙的———————————。

指导朗读。感受过孔隙的好奇和小心。

c、“眼前昏暗了———————————。”一句。

这两句写出了作者的感觉，有什么样的感觉？

作者通过过孔隙的感觉来突出孔隙的—————————。

师生模拟进行对话：

现在我们就一起跟着作者乘小船过孔隙，游客们，准备好了吗？

你们是怎么躺的？

行了，那就开船吧！船慢慢地在孔隙中浮动，这时你有什么感觉？

你能不能动？你会不会动？

游客们，你们敢不敢动？为什么不敢动？

要是把背稍微耸起一点儿呢？

要是把脚稍微翘起一点儿呢？

要是把臀部微微拱起一点儿呢？

作者通过自己的所见所感写出了孔隙的特点，让人读了身临其境。

4、内洞。

（1）特点：黑、奇、大。

（2）从哪里表现出来？

（3）想象：洞内可能有哪些神仙，动物，宫室，器用？

总结：学了课文，感受双龙洞景色如何？可以用哪些词来形容？作者乘船出洞，结束了双龙洞之旅，我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟，惊险与神奇，面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于大自然的伟大，自然之神奇。“读万卷书，行万里路。”我们在课余时间要多出去走走，感受祖国的壮丽山河。